基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課實踐策略

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深化，英語作為國際通用語言，在高中教育階段占據(jù)著重要地位，師生對高中英語教學(xué)愈發(fā)重視?；诖?，本文首先闡述了高中英語閱讀課中落實核心素養(yǎng)的必要性，并結(jié)合高中英語閱讀課教學(xué)實踐現(xiàn)狀展開問題分析，進(jìn)一步有針對性地提出了教學(xué)實踐策略，旨在貫徹落實高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并在其指導(dǎo)下提高英語教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課

【作者簡介】謝有金，廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一中學(xué)。

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中英語課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，同時，注重發(fā)展英語人際交往能力，提高學(xué)生的跨文化意識，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面展開高中英語教學(xué)。近年來，新高考政策逐漸完善，英語課程仍屬于核心科目，在全球化的背景下，應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開英語閱讀課實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀課中落實核心素養(yǎng)的必要性

在現(xiàn)代化時代的背景下，在互聯(lián)網(wǎng)“萬物互聯(lián)”特性的推動下，全球化趨勢日漸明朗，國內(nèi)外文化交流、經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，英語學(xué)科教學(xué)重要性更為顯著，同時，高中英語核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識與英語交流能力，由此可見，在高中英語閱讀課程教學(xué)中，滲透落實學(xué)科核心素養(yǎng)是必然的。第一，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語閱讀課教學(xué)有助于學(xué)生正確認(rèn)識西方文化，可在一定程度上規(guī)避不良文化的入侵，學(xué)習(xí)西方文化中正能量的部分，便于學(xué)生樹立正確的文化意識與價值觀念。第二，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語課程教學(xué)有助于學(xué)生正確分辨文化內(nèi)涵，可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信，在愛國情懷的基礎(chǔ)上提高學(xué)生跨文化意識與國際視野，學(xué)生的自身競爭力得以提升。第三，在高中英語閱讀課程中貫徹落實核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的英語知識實踐應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的課堂模式與“中式思維”英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語課程的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語閱讀課實踐教學(xué)現(xiàn)存問題

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)對實踐教學(xué)質(zhì)量具有積極作用，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在實踐教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，當(dāng)前英語閱讀課程仍以講授式課程為主，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)滲透過程中存在著一定問題。第一，高中英語教材閱讀內(nèi)容多根據(jù)國家發(fā)展形勢及文化熱點(diǎn)選取，但對于學(xué)生而言，對教材部分閱讀內(nèi)容知識背景了解較少，例如，高二英語人教版選擇性必修第一冊中，“Working the land”一課中，“土地耕種”為學(xué)習(xí)主題，但當(dāng)代高中生對該主題的內(nèi)容了解較少，導(dǎo)致實際教學(xué)質(zhì)量不佳。第二，在高考壓力下，英語閱讀教學(xué)多注重考試重點(diǎn)教學(xué)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在缺陷，尤其在單一化的教學(xué)模式下，英語閱讀課程教學(xué)質(zhì)量受限，導(dǎo)致學(xué)生存在“死讀書”的現(xiàn)象，并未形成英語思維。第三，在當(dāng)前的講授式課堂中，師生、生生間的互動較少，導(dǎo)致學(xué)生的英語實踐交流能力缺乏，繼而導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)并未切實落實，并在一定程度上影響了英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。第四，詞匯是英語閱讀能力提升的基礎(chǔ)，但僅依賴教材單元配套單詞，無法大幅度提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，在長期英語教學(xué)中不利于學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致核心素養(yǎng)觀念落實不徹底。第五，語感在英語閱讀中發(fā)揮著重要作用，需靠大量閱讀長期培養(yǎng)，但在英語教學(xué)課時的限制下，學(xué)生缺乏課外延伸閱讀，不僅制約了學(xué)生語感的形成，更不利于拓寬學(xué)生視野，阻礙了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步落實。

三、高中英語閱讀課在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的實踐教學(xué)措施

為切實緩解核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語閱讀課實踐教學(xué)的現(xiàn)存問題，促進(jìn)學(xué)生英語思維形成，教師在實際教學(xué)活動中，可從知識背景普及、邏輯思維培養(yǎng)、加強(qiáng)實踐互動、注重詞匯拓展、拓展延伸閱讀五個方面展開應(yīng)對。

1.知識背景普及。文化知識背景更便于學(xué)生理解與掌握英語閱讀內(nèi)容，深化吸收英語知識，因此，為貫徹落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在課程導(dǎo)入部分進(jìn)行知識背景鋪墊，為后續(xù)的閱讀教學(xué)夯實基礎(chǔ)。例如，高二英語人教版選擇性必修第一冊“Working the land”課程中，“土地耕種”相關(guān)內(nèi)容的知識普及更便于學(xué)生理解，此時，教師可借助多媒體教具播放李子柒相關(guān)視頻，用學(xué)生較為關(guān)注的方式展開導(dǎo)入教學(xué)，此外還可普及袁隆平的相關(guān)資料，為Reading板塊中“A pioneer for all people”的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在針對性閱讀導(dǎo)入知識背景的輔助下，學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行初步理解，繼而提高閱讀課程教學(xué)質(zhì)量;在高中英語人教版必修三“Festivals and Celebrations”教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體教具播放“Festivals activities”的相關(guān)圖片視頻，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，加深對“Chinese Lantern Festival”“Coming-of-Age Day”“Rio Carnival”等不同節(jié)日活動的理解，貫徹落實高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格要求，此外，還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日展開討論，在中外文化對比下引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化意識，比較節(jié)日的異同，彰顯英語閱讀教學(xué)中的文化品格。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，在閱讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)展開知識背景普及，不僅有助于學(xué)生理解課程教學(xué)的內(nèi)容，更可落實學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)，此外，在實際教學(xué)中運(yùn)用多媒體教具進(jìn)行知識背景普及與視頻播放，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥單一的“黑板-粉筆”教學(xué)，在多渠道學(xué)習(xí)資源獲取的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，起到拓寬英語學(xué)習(xí)渠道的作用。

2.邏輯思維培養(yǎng)。在新課改過程中，新穎教學(xué)工具逐漸投入使用，其中思維導(dǎo)圖的教育價值逐漸顯露，可在實踐教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖層次結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，落實高中英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)。結(jié)合高中英語教材來看，Reading and Thinking板塊是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，在教材多次修訂后，教材閱讀內(nèi)容價值觀念較為顯著，主要用以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，因此，在高中英語教學(xué)中，閱讀材料內(nèi)容廣泛豐富，若在閱讀教學(xué)中，僅通過講述的方式則無法展現(xiàn)英語閱讀文本中的邏輯思維，此時教師可在備課過程中，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將英語閱讀文章層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，在思維導(dǎo)圖線條、圖案、色彩的應(yīng)用下交代出閱讀核心議題，在線條連接下形成文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，由文章議題中心往外延伸，繼而起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用。例如，在高中英語人教版必修第二冊“History and traditions”教學(xué)中，Reading and Thinking版塊主要圍繞“What's in a name”展開，教師可將國家作為劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)從不同角度感受英國歷史，從名稱區(qū)別不同國家的傳統(tǒng)法律。在Reading for Writing板塊中，主要描述了愛爾蘭的傳統(tǒng)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將愛爾蘭美麗鄉(xiāng)村特點(diǎn)進(jìn)行整合，在草木、青山、牛羊、波浪、鮮花、鳥兒等自然元素的基礎(chǔ)上，感受愛爾蘭的音樂、舞蹈及菜肴。為營造良好的教學(xué)氛圍，在閱讀課程教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行繪制閱讀文章思維導(dǎo)圖，在動手實踐中提高學(xué)生的英語思維。

3.加強(qiáng)實踐互動。在教育新時代，單一的知識傳授弊端逐漸顯現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，可通過增設(shè)互動環(huán)節(jié)落實核心素養(yǎng)。實踐互動教學(xué)并不僅限于學(xué)生之間，師生間的良好互動不僅可以加深學(xué)生對英語文章的印象，更有助于新型師生關(guān)系的形成。例如，高中英語人教版必修三“Festivals and Celebrations”教學(xué)中，教師可選取春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等具有文化特色的節(jié)日展開互動，教師說出節(jié)日的習(xí)俗，由學(xué)生回答出相對應(yīng)的節(jié)日，并由學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充該節(jié)日其他習(xí)俗，在師生間的互動下，課堂氣氛的充分調(diào)動，此外，為落實核心素養(yǎng)中文化品質(zhì)要求，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格等劃分英語小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，課下圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日展開情景劇設(shè)計演繹（英文），在此過程中學(xué)生將廣泛收集相關(guān)材料，繼而起到文化引導(dǎo)的作用;在人教版高中英語必修一“Sports and fitness”的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用多媒體教具播放中國女排的圖片、比賽榮譽(yù)及精彩競賽片段等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞女排展開討論，用英文進(jìn)行表述，以此來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.注重詞匯拓展。詞匯量是提高學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)，除教材詞匯學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)有意識地實現(xiàn)詞匯教學(xué)的全課程滲透。例如，在高中英語人教版教材中，在英語文章閱讀學(xué)習(xí)前，需引導(dǎo)學(xué)生在不檢索單詞釋義的基礎(chǔ)上自行標(biāo)注文章中陌生詞匯，根據(jù)文章語境推測詞匯釋義，在長期教學(xué)中學(xué)生的語感逐漸提升，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升具有促進(jìn)作用。此外，在教材聽力學(xué)習(xí)中，教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生聽力能力外，應(yīng)加強(qiáng)聽力詞匯學(xué)習(xí)，在泛聽、精聽融合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在精聽過程中尋找出未聽懂的詞匯，以此來補(bǔ)充學(xué)生詞匯量。在實際閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀詞匯延伸教學(xué)，例如，在人教版高二英語選擇性必修二“Food and Culture”閱讀教學(xué)中，除教材中所提及的詞匯外，教師還可圍繞“Food and Culture”主題額外補(bǔ)充詞匯，主要選取高中階段閱讀中常見但并未在文中提及的詞匯，按照國家地區(qū)劃分，補(bǔ)充北方飲食、南方飲食的相關(guān)文化知識詞匯，為閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.拓展延伸閱讀。為了進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行10～20min的英文限時閱讀，主要以當(dāng)下社會熱點(diǎn)展開，例如，科技創(chuàng)新、風(fēng)俗文化等，盡可能選取與教材閱讀內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)的延伸內(nèi)容。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生英語知識掌握情況向其推薦英文版文學(xué)名著，例如，《傲慢與偏見（Pride and Prejudice）》《老人與海（The Old Man and the Sea）》等，拓展延伸閱讀名著推薦應(yīng)遵循“由易到難、由淺入深”的原則，運(yùn)用英文名著拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)其對英文閱讀的興趣，在寓教于樂中提高學(xué)生英語閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，高中英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語知識、實踐應(yīng)用、道德品質(zhì)的全面提升，閱讀課作為高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，在實際教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)普及課程知識的內(nèi)涵背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)情境內(nèi)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯，增設(shè)英語交流互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生英語能力，并加強(qiáng)詞匯教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)，此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)拓展延伸教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

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