全語言教育理念下幼兒英語浸入式早期閱讀教學(xué)研究

李若冰 王宇欣 郭潤龍 林夢(mèng)琪

【摘要】全語言教育始于20世紀(jì)末，是當(dāng)代西方兒童語言教育的一種思潮，主張將語言學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，給幼兒英語教學(xué)實(shí)踐提供了新的發(fā)展思路。本文采用問卷調(diào)查法、訪談法及個(gè)案研究法，探討全語言教育理念下幼兒英語浸入式早期閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，研究出更適用于未來閱讀教學(xué)的模式，以讀促聽、說、寫，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】全語言教育;幼兒英語;浸入式;早期閱讀教學(xué)

【作者簡介】李若冰（2000-），女，漢族，江西上饒人，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生，學(xué)士，研究方向：英語（師范一本）;王宇欣（2001-），女，漢族，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生，學(xué)士，研究方向：英語（師范一本）;郭潤龍（2000-），男，漢族，河北廊坊人，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生，學(xué)士，研究方向：英語（師范）;林夢(mèng)琪（2001-），女，漢族，福建泉州人，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)士，研究方向：英語（師范）。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年江西科技師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練國家級(jí)項(xiàng)目“全語言教育理念下幼兒英語浸入式早期閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202011318023）的研究成果。

一、引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，人才是社會(huì)文明進(jìn)步、人民富裕幸福、國家繁榮昌盛的重要推動(dòng)力量?！庇變航逃鳛榻逃膯⒚蓵r(shí)期受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，這一時(shí)期是其獲得良好閱讀能力的關(guān)鍵期。然而，傳統(tǒng)幼兒早期閱讀模式存在一定弊端，無法有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。因此，需要積極探索更加有效的幼兒早期閱讀教學(xué)理念及方法。

二、傳統(tǒng)幼兒早期閱讀模式存在的問題

1. 錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)幼兒閱讀。傳統(tǒng)教育通常將幼兒閱讀等同于識(shí)字。一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字，弱化了對(duì)兒童其他語言能力的培養(yǎng)，弱化了口語、聽力等方面的學(xué)習(xí)，最終影響了幼兒的閱讀能力。

傳統(tǒng)閱讀沒有明確區(qū)分成人閱讀和幼兒早期閱讀。后者涵蓋的范圍很廣，識(shí)字只是閱讀的一部分，實(shí)際上，一切和閱讀活動(dòng)相關(guān)的行為，都可以歸為幼兒早期閱讀。在幼兒園語言教育中，早期閱讀教學(xué)存在著模糊、隨意、錯(cuò)位等情況。教師的專業(yè)水平不高，自身專業(yè)技能尚不完備就開始進(jìn)行教學(xué)工作，使得幼兒的閱讀初體驗(yàn)效果不佳，影響后續(xù)的閱讀興趣。

2.閱讀材料選擇不當(dāng)。家長在選擇閱讀材料時(shí)，局限于科普類趣味性較低、專業(yè)性較強(qiáng)的材料，這類材料不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，直接導(dǎo)致了幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理。因此，在幼兒開始接觸閱讀時(shí)，最重要的并不是學(xué)會(huì)技能，而是愿意去學(xué)技能。自主意識(shí)的培養(yǎng)比具體技能的培養(yǎng)更有意義，也更能保證幼兒長遠(yuǎn)持續(xù)的發(fā)展。幼兒對(duì)文字性的材料存在閱讀障礙。由于年齡局限，幼兒對(duì)于文字的認(rèn)知較淺，無法理解文字讀物的內(nèi)容和重點(diǎn)。

3.活動(dòng)形式單一。傳統(tǒng)幼兒的早期閱讀以靜坐閱讀為主流，這種模式與孩童好動(dòng)的天性相違背。早年，我國專家學(xué)者就基于幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，提出“在玩中學(xué)”的教育概念。對(duì)于正處于不成熟發(fā)展階段的幼兒而言，簡單有趣的活動(dòng)更能激發(fā)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

三、全語言教育理念下幼兒英語浸入式早期閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

全語言教育理念主張，語言技能和語言策略的學(xué)習(xí)是在完整的情景、真實(shí)的言語實(shí)踐中形成的，語言經(jīng)驗(yàn)滲透在全部的課程中;班級(jí)語言學(xué)習(xí)要與孩子的全部生活融為一體。浸入式教學(xué)模式正是基于這一教育理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，以真實(shí)的日常對(duì)話為主，讓學(xué)生浸泡在外語中進(jìn)行有效閱讀。

1.促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，79.59%的教師認(rèn)為進(jìn)行浸入式閱讀對(duì)學(xué)生的英語提升有極大的幫助，由此可知浸入式教學(xué)模式是有成效的。35.78%和59.63%的家長認(rèn)為，早期閱讀教學(xué)能解決全部或部分英語閱讀障礙問題。由此可見，家長對(duì)于進(jìn)行早期閱讀是保持樂觀支持的態(tài)度的。76.15%和66.06%的家長認(rèn)為進(jìn)行浸入式早期閱讀教育對(duì)未來有積極影響，比如，激起閱讀興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣以及獲得新方法、新經(jīng)驗(yàn)。浸入式閱讀重點(diǎn)在于沉浸，即幼兒完全被閱讀材料的內(nèi)容吸引，逐漸進(jìn)入閱讀狀態(tài)，跟隨作者的思路對(duì)整個(gè)故事的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，甚至從中提取關(guān)鍵信息組成故事梗概并復(fù)述。教師在這個(gè)過程中需要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)浸泡式的英語環(huán)境，無論是提問還是回答均使用英文，同時(shí)采用肢體語言幫助幼兒了解簡單的指示。

在此閱讀過程中，幼兒提升了邏輯思維能力、價(jià)值判斷能力和表達(dá)能力。首先，教師通過對(duì)閱讀內(nèi)容的提問促使幼兒邊閱讀邊思考，提升了其思維能力;同時(shí)，在教師的價(jià)值觀引領(lǐng)下，幼兒會(huì)初步具備辨別真善美假惡丑的能力;最后，由幼兒復(fù)述故事、分享故事的過程能鍛煉他們的英語口語，學(xué)會(huì)使用語言并達(dá)到連貫的效果，有效提升了幼兒的表達(dá)能力。

2.構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)過程。全語言教育強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體性，反對(duì)將語言學(xué)習(xí)的過程割裂為各個(gè)孤立的部分。因此，閱讀要和聽、說、寫相結(jié)合，與生活實(shí)際相聯(lián)系。以讀促進(jìn)聽、說、寫。根據(jù)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談反饋，32.2%和33.9%的幼兒對(duì)這種教育模式顯示出完全接受或很大程度上接受。同時(shí)，55.93%的教師認(rèn)為教學(xué)過程中加入浸入式閱讀的學(xué)習(xí)效率很好，師生互動(dòng)情況良好。閱讀是人類的基本能力之一，閱讀障礙會(huì)導(dǎo)致幼兒語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。維果茨基曾提出“所有符號(hào)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間是相通的”理念，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在幼兒學(xué)習(xí)中穿插符號(hào)系統(tǒng)，從而讓幼兒接觸更多的知識(shí)。由此可知，幼兒英語早期閱讀不是孤立的某個(gè)部分，而是和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的閱讀。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：57.63%的教師在早期閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為圖畫讀物和文字并重。因此，有66.1%的幼兒遇到了材料會(huì)產(chǎn)生晦澀難懂，不直觀的現(xiàn)象。針對(duì)現(xiàn)狀，教師選擇閱讀材料時(shí)會(huì)更加傾向于圖畫類材料。同時(shí)，教師將幼兒英語早期閱讀和其他學(xué)科相結(jié)合。閱讀的范圍、內(nèi)容、形式多種多樣，涉及各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于激發(fā)幼兒大腦潛力，幫助幼兒在潛移默化中掌握學(xué)科思維，多方位、多角度思考同一個(gè)問題。有利于豐富幼兒的知識(shí)，拓展他們的知識(shí)面，提升思維能力。此外，教師可以設(shè)置固定時(shí)間和專門區(qū)域指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，更好地讓幼兒沉浸于英語閱讀中而不受外界因素的干擾，心無旁騖地學(xué)習(xí)。有利于增加幼兒的專注時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.開放式學(xué)習(xí)提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中設(shè)置真實(shí)情境，比如：生活中的場(chǎng)景或問題、音效、圖畫等。真實(shí)的情境讓幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的“代入感”，使得閱讀活動(dòng)貼近生活實(shí)際。還可以設(shè)置兩到三人一組的小游戲，在各自用英文分享完閱讀內(nèi)容后，小伙伴隨機(jī)提問，記住故事梗概最多的小組獲勝。在此過程中，幼兒提升溝通合作能力，學(xué)會(huì)有效提取關(guān)鍵信息，鍛煉他們的思維敏捷性。教師在組織開放式學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，要樹立幼兒對(duì)于閱讀材料的理解不要有錯(cuò)誤的觀念，主要提升幼兒對(duì)于閱讀的興趣，指引他們對(duì)書本主動(dòng)進(jìn)行理解和消化，教師關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)是糾錯(cuò)，而是幼兒自主性的激發(fā)。

據(jù)調(diào)查，44.07%的英語機(jī)構(gòu)存在教學(xué)模板化的缺陷，沒有做到因材施教，因此，幼兒閱讀產(chǎn)生了障礙。66.1%的教育機(jī)構(gòu)采用書本的方式讓孩子接觸英語同時(shí)也加大了幼兒的閱讀難度。針對(duì)此問題，可以利用不同方式使教學(xué)模式靈活多樣。第一，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注幼兒本身，著眼于對(duì)其情感態(tài)度的培養(yǎng)，在教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語口述分享發(fā)生在自己身上的趣事。通過這種形式，把英語口語和學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷相結(jié)合，效果顯著。第二，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂，親自體驗(yàn)知識(shí)的汲取過程。例如，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的圖畫文字材料提出問題，在課堂上通過游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案。用此方式，使學(xué)生真正參與到課堂中，甚至參與了課程設(shè)計(jì)。第三，安排教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料，把兒歌式的圖書閱讀材料和故事式的圖書閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)到不同的語言表達(dá)方式，獲得不同的語言經(jīng)驗(yàn)并感受閱讀活動(dòng)的有趣性。

四、結(jié)語

首先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：85.32%的家長對(duì)全語言教育有一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，86.24%的家長愿意讓孩子接受全語言教育。77.97%的教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了全語言教育理念，91.53%的教師認(rèn)為全語言教育理念應(yīng)該得到推廣。由此可知，全語言教育理論在家長中的普及度較高，并且，教師在教學(xué)過程中的使用度也很高。

其次，傳統(tǒng)幼兒早期閱讀模式存在弊端，如：將早期閱讀等同于早期識(shí)字;沒有明確區(qū)分成人閱讀和幼兒早期閱讀;閱讀材料選擇不當(dāng)以及活動(dòng)形式單一等。由此，全語言教育理念下的浸入式閱讀模式逐漸體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，如：擴(kuò)大閱讀范圍、活動(dòng)形式豐富、圖畫閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

最后，全語言教育主張構(gòu)建整體性、整合性、開放性的教學(xué)模式。浸入式閱讀在全語言教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、日常的對(duì)話，使得幼兒“浸泡”在外語環(huán)境中。也就是說，全語言教育理念是基礎(chǔ)，是旗幟，浸入式閱讀模式是衍生，是教育理念的外化和實(shí)踐。

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