探討當(dāng)代核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力

【摘要】在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師面向核心素養(yǎng)教學(xué)訴求，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能有效改善教學(xué)組織活動(dòng)的基本情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究，從而強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。本文結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的措施進(jìn)行了探究，希望能為小學(xué)英語教學(xué)改革提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語教學(xué);閱讀能力

【作者簡介】陳荔芳，福建省莆田市城廂區(qū)霞林學(xué)校。

小學(xué)英語核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)提出的新要求，主要是希望在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語思維品質(zhì)和文化品格進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力得到高效化的鍛煉。因此，在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要正確定位英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，并選取合適的切入點(diǎn)對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化分析，確保能優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的綜合效果，為學(xué)生全面發(fā)展做出積極的引導(dǎo)，確保小學(xué)英語教學(xué)能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生英語成績的提升具有非常關(guān)鍵的作用，但是從核心素養(yǎng)角度進(jìn)行分析，小學(xué)生卻往往難以意識(shí)到英語閱讀對(duì)于培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力的重要性，甚至在傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理。小學(xué)生正處于身心發(fā)展期，情緒穩(wěn)定性不足，自我管理能力較差，容易被外界因素影響，無法長時(shí)間集中注意力。他們具有一定的學(xué)習(xí)自覺性，但是也有較強(qiáng)的依賴性，他們可以自主學(xué)習(xí)，但是又不能缺乏教師的合理引導(dǎo)。并且在現(xiàn)代社會(huì)背景下盡管教育改革已經(jīng)得到了一定程度的深化，然而仍然存在部分英語教師無法徹底擺脫應(yīng)試思維，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要性，忽視了教學(xué)趣味的開發(fā)和學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。甚至由于受到錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的強(qiáng)制性記憶，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸英語，而英語并不是學(xué)生的母語，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的熟悉度不夠，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了一定困難，無法從提高自身綜合素質(zhì)的角度主動(dòng)參與英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果長期處于這種陌生的語言環(huán)境中，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)不夠深入，嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)措施

在對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，新時(shí)期教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以對(duì)英語閱讀進(jìn)行細(xì)化的分析，并合理設(shè)置教學(xué)組織活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極地引導(dǎo)，使學(xué)生能形成對(duì)英語知識(shí)的深入理解和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而在英語閱讀基礎(chǔ)上有效對(duì)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)行合理化的訓(xùn)練。下面筆者就對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的組織實(shí)施進(jìn)行細(xì)化的分析：

1.情境交際，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力。有效的英語情境交際能夠創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，方便學(xué)生在特定的英語環(huán)境中使用英語語言進(jìn)行溝通和交流，從而提高學(xué)生的英語語言交際能力，使小學(xué)生能敢于使用英語表達(dá)自己的看法，從而循序漸進(jìn)地提高教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，保障英語閱讀教學(xué)能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“Asking the Way”教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握基本的標(biāo)志性建筑物英語表達(dá)技巧和問路、指路的方法等，能對(duì)Excuse me， go straight ， turn right， turn left等英語短語的應(yīng)用形成初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生能對(duì)基礎(chǔ)性的英語知識(shí)進(jìn)行了解后，教師可以讓學(xué)生模仿英語閱讀信息，自主對(duì)對(duì)話進(jìn)行設(shè)計(jì)，如一個(gè)小組在模仿了課文閱讀情況后，設(shè)計(jì)了如下英語交際對(duì)話：

——Excuse me， I want to go to the zoo. How can I get there？

——Yeah， let me think about it. The zoo is next to Chaoyang Park. You ?can go straight along Xi'an Avenue. Turn left at the first intersection.

——I'm afraid I can't find it.

——You can take a taxi.

——Thank you very much.

在此過程中，不僅使學(xué)生的英語閱讀能力能夠得到合理化的培養(yǎng)，并且在對(duì)英語閱讀進(jìn)行有效開發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語交際能力和語言表達(dá)能力也會(huì)得到合理化的訓(xùn)練，有助于循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，為學(xué)生對(duì)英語閱讀知識(shí)的深化探索創(chuàng)造便利。

2.思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生英語思維品質(zhì)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識(shí)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生能把握閱讀文本中相關(guān)要素之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生對(duì)英語知識(shí)的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的不斷提升，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以在與學(xué)生共同閱讀英語文本的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵詞，并且實(shí)現(xiàn)文章文字的形式轉(zhuǎn)化，將文字轉(zhuǎn)化成圖形、數(shù)字、圖標(biāo)等不同形式?？梢越柚笳?、比喻等修辭手法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更加直觀地呈現(xiàn)英語閱讀信息，對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，展現(xiàn)英語思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的價(jià)值。

如，教師在結(jié)合Weekend Activities開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以先組織學(xué)生對(duì)英語文本信息進(jìn)行有效的閱讀，并通過繪制思維導(dǎo)圖對(duì)與Weekend Activities相關(guān)的信息形成直觀的認(rèn)識(shí)，然后有效地了解文本的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，能夠掌握閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組為單位，將Weekend Activities作為主題開展對(duì)話交流活動(dòng)，對(duì)本小組成員的Weekend Activities進(jìn)行總結(jié)，并且同樣采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)討論過程中獲取的信息進(jìn)行標(biāo)記，如Member 1 went swimming ?yesterday morning. In the afternoon he played football with his friends. /Member 2 watched TV at home yesterday morning. Helped my mother clean up in the afternoon. /Member 3 went for a walk in the park yesterday morning. In the afternoon， I visited the zoo with my father.這樣就能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖閱讀引導(dǎo)和英語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理化的英語閱讀訓(xùn)練，有效促進(jìn)小學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，逐步維護(hù)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長的目標(biāo)。

3.文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格。英語教學(xué)涉及部分文化內(nèi)容，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中要從跨文化教育的角度組織學(xué)生參與英語閱讀活動(dòng)，通過文化的滲透激活學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的英語文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，確保英語閱讀教學(xué)能充分展現(xiàn)其價(jià)值和作用，為學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深入探索做出積極的引導(dǎo)。在對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)盡量選擇能體現(xiàn)文化背景的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)能對(duì)英語文化方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而在文化對(duì)比中激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生英語文化品格得到良好的培養(yǎng)。

如，教師在講解“The SpringFestival”單元英語知識(shí)的過程中，可以引入文化滲透方面的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要組織學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行閱讀和分析，初步判斷在春節(jié)我國有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，在教材中都展示了哪些風(fēng)俗習(xí)慣，分別有怎樣的寓意。另一方面，教師可以滲透與“The SpringFestival”的文化內(nèi)容，如The legend of Nian Beast， the story of spring rolls， the story of glutinous rice balls， the story of firecrackers等，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言對(duì)自己最喜歡的春節(jié)風(fēng)俗進(jìn)行表述，適當(dāng)融入文化背景方面的內(nèi)容，如Every Spring Festival， I will set off firecrackers with my brother. I heard my mother said that setting off firecrackers can scare the Nian Beast away and make the whole family safe all year long. I like setting off firecrackers during the Spring Festival the most.在此基礎(chǔ)上，教師為了能夠?qū)W(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，還可以適當(dāng)?shù)貪B透關(guān)于外國圣誕節(jié)方面的英語內(nèi)容，在文化對(duì)比中加深學(xué)生對(duì)東西方文化差異的理解，如此能激發(fā)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的意識(shí)。這樣就能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，在文化滲透的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文化品格，為學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)，從而使學(xué)生能在深入探究的基礎(chǔ)上強(qiáng)化個(gè)人的綜合素養(yǎng)，以確保小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中自身英語核心素養(yǎng)能夠得到高效化的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，在對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的背景下，教師要有意識(shí)地從核心素養(yǎng)的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能更好地發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，從語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化品格等角度對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)能展現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面的重要價(jià)值和作用，有效維護(hù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，從而真正展現(xiàn)英語教育教學(xué)活動(dòng)的整體價(jià)值。

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