中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實踐應(yīng)用探究

曹婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著我國職業(yè)教育的改革發(fā)展，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要模式?；凇?+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，就“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式應(yīng)用存在的問題從學(xué)校和企業(yè)兩個方面進(jìn)行具體分析，并從這兩個方面就如何提升中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐應(yīng)用效果，切實培養(yǎng)社會與市場所學(xué)的應(yīng)用型復(fù)合技術(shù)人才提出可行性的對策建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;“1+1+1”工學(xué)交替;人才培養(yǎng);實踐應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）08-0160-02

通常而言，“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式以中職教育的學(xué)制劃分為基礎(chǔ)，通過專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合以及頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在保障學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)習(xí)過程中知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并通過工學(xué)交替實現(xiàn)中職學(xué)生專業(yè)實踐技能的有效提升。具體來說，以中職教育三年制為基礎(chǔ)，第一年，學(xué)校安排學(xué)生在校進(jìn)行專業(yè)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí);第二年，由學(xué)校實訓(xùn)基地或者校企合作，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與相關(guān)實訓(xùn)工作的同步進(jìn)行;第三年，學(xué)校則安排學(xué)生進(jìn)駐合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，從而完成“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)的整個流程。因此，“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化以及應(yīng)用技能的實踐強(qiáng)化提升，這需要學(xué)校與合作企業(yè)的共同努力。

一、中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實踐面臨的問題

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)生安全問題

中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)初級應(yīng)用型人才的重要場所。相對于一般高中教育，中職教育在課程設(shè)置方面更傾向于應(yīng)用型專業(yè)。比如汽修、數(shù)控等理工科專業(yè)占比較大。這也使得中職學(xué)校在推動“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實踐應(yīng)用上，學(xué)生實訓(xùn)過程中的安全問題比較突出。特別是一些中職學(xué)校在開展“工學(xué)交替”實訓(xùn)中，將教學(xué)任務(wù)完全放任給合作企業(yè)，從而忽略了學(xué)生的實訓(xùn)安全問題。有些學(xué)校甚至要求學(xué)生在實習(xí)過程中，自行乘坐交通工具等，也沒有給學(xué)生提供食宿，從而導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)過程脫離了學(xué)校的監(jiān)管，這些對于學(xué)生實訓(xùn)和頂崗實習(xí)勢必造成一定的安全隱患和威脅。

2.教學(xué)目標(biāo)實施問題

中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用實踐，其實踐的重心在于學(xué)生工學(xué)交替的實訓(xùn)工作和最后階段的企業(yè)頂崗實習(xí)。但是這兩個階段，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累和實踐操作能力的強(qiáng)化與提升。特別是學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)以及頂崗實習(xí)階段，學(xué)校的參與度有限，甚至有些中職學(xué)校在最后頂崗實習(xí)階段完全交由合作企業(yè)負(fù)責(zé)，對實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況了解甚少。這也導(dǎo)致“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐應(yīng)用效果無法得到充分保障，學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)無法得到有效實現(xiàn)。此外，一些中職學(xué)校在開展校企合作模式上，不同專業(yè)的學(xué)生往往會被分配到不同的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，而相同專業(yè)的學(xué)生雖然被分配到統(tǒng)一企業(yè)實習(xí)，但是往往實習(xí)的崗位不同，這就使不同崗位學(xué)生的實踐內(nèi)容不同，掌握的技能也不同。在這種情況下，如果學(xué)生在完成“1+1+1”工學(xué)交替模式以后回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么勢必會給后續(xù)課程的教學(xué)帶來不便。

（二）企業(yè)方面

1.實習(xí)學(xué)生管理問題

與企業(yè)正式員工相比，參與工學(xué)交替實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的中職學(xué)生在實習(xí)過程中，企業(yè)一些規(guī)章制度并不適用于這些學(xué)生。學(xué)生在實訓(xùn)過程中，更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，而非為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價值。因此，如果中職學(xué)生在違反企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度時，企業(yè)很難以正式員工的處罰標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處罰，從而造成對實習(xí)學(xué)生管理困難的問題產(chǎn)生。此外，參與企業(yè)實習(xí)的中職學(xué)生年齡較小，自身缺乏豐富的社會經(jīng)驗，安全生產(chǎn)意識不強(qiáng)，同時也缺乏充分的行為約束，甚至一些中職學(xué)生本身性格等方面就存在缺點，這樣勢必會給企業(yè)在管理上造成一定的麻煩，同時也影響學(xué)生的實訓(xùn)效果，不利用“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用實踐。

2.企業(yè)利益問題

合作企業(yè)是中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實踐應(yīng)用的關(guān)鍵所在?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)交替”的前提是中職學(xué)校與合作企業(yè)之間構(gòu)建良好的實訓(xùn)平臺。與學(xué)校教育不同，合作企業(yè)與中職學(xué)校開展工學(xué)交替人才培養(yǎng)的過程中，首先必須考慮企業(yè)的長遠(yuǎn)效益。通過與中職學(xué)校開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，對于合作企業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)和人才資源的引進(jìn)儲備有著積極的意義。但是與企業(yè)正式員工相比，中職學(xué)生因為年齡小、工作經(jīng)驗缺乏等勢必會使合作企業(yè)必須犧牲一定的經(jīng)濟(jì)利益對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，這也是很多企業(yè)對校企合作缺乏興趣的根本原因。

三、中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實踐應(yīng)用途徑

（一）學(xué)校方面

1.重視安全教育及保護(hù)

“1+1+1”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用實踐，在充分保障中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識與應(yīng)用實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生無論是在工學(xué)交替學(xué)習(xí)實踐階段還是在最后的定崗實習(xí)階段，學(xué)生的工作安全問題十分重要。特別是對于中職教育中對安全生產(chǎn)有著非常嚴(yán)格要求的理工科專業(yè)，加強(qiáng)理工科專業(yè)學(xué)生的安全生產(chǎn)教育問題非常重要。這不僅是保障中職學(xué)生在實踐過程中的人身安全，同時也是未來學(xué)生踏入社會，從事相關(guān)工作而應(yīng)保持的基本工作技能。因此，重視安全教育是“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實踐應(yīng)用的關(guān)鍵和主要內(nèi)容。一方面，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段，中職學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生安全教育的理論教學(xué)工作，向?qū)W生灌輸安全生產(chǎn)意識;另一方面，在工學(xué)交替及頂崗實習(xí)階段，學(xué)校帶動老師充分與合作企業(yè)進(jìn)行合作，針對具體崗位內(nèi)容，向?qū)W生詳細(xì)介紹其崗位可能帶來的安全隱患，并針對性地對學(xué)生進(jìn)行安全教育。此外，在具體行動上，中職學(xué)校為確保學(xué)生工學(xué)交替過程中的安全性，應(yīng)安排專車接送實習(xí)學(xué)生，并為學(xué)生實習(xí)期間購買或者要求合作企業(yè)購買人身意外保險及工傷保險等。

2.學(xué)校主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實施

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，中職“1+1+1”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用實踐，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是由學(xué)校與合作企業(yè)共同完成的。相對而言，在工學(xué)交替階段，特別是在最后學(xué)生頂崗實習(xí)階段，主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實施與完成的教學(xué)主體往往是合作企業(yè)。這也造成了一些中職學(xué)校在實施工學(xué)交替模式過程中，忽略了對教學(xué)目標(biāo)實施的主導(dǎo)，簡單地將教學(xué)責(zé)任歸于合作企業(yè)。但是合作企業(yè)往往對學(xué)生頂崗實習(xí)重視不足，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)無法充分實現(xiàn)。因此，針對這一問題，中職學(xué)校應(yīng)充分意識到學(xué)校主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實施的重要性。在“1+1+1”工學(xué)交替實訓(xùn)中，積極與合作企業(yè)確定教學(xué)目標(biāo)的同時，指派專任教師對學(xué)生工學(xué)交替實訓(xùn)過程中的實習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的教學(xué)監(jiān)督和主導(dǎo)，確保工學(xué)交替中教學(xué)效果的充分實現(xiàn)。此外，在教學(xué)評價上，中職學(xué)校教師應(yīng)在合作企業(yè)評價考核的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的綜合實訓(xùn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和教學(xué)追蹤，并要求學(xué)生撰寫實習(xí)日記和實訓(xùn)報告，及時對實訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，從而提升“1+1+1”工學(xué)交替的應(yīng)用效果，切實提升中職學(xué)生的實踐技能。

（二）企業(yè)方面

1.注重長遠(yuǎn)效益

在推動“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐應(yīng)用上，合作企業(yè)應(yīng)客觀認(rèn)知校企合作為企業(yè)帶來的長遠(yuǎn)效益，摒棄短期效益的不利影響。在中職學(xué)校學(xué)生工學(xué)交替實踐中，安排工作經(jīng)驗豐富或者專業(yè)技能水平突出的優(yōu)秀員工作為實訓(xùn)兼職教師，充分結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實際，在引導(dǎo)中職學(xué)生實訓(xùn)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升契合企業(yè)未來發(fā)展所需的人才要求，從而為以后引入這些專業(yè)人才創(chuàng)造條件。同時，注重企業(yè)文化的宣傳和影響，比如對于實習(xí)學(xué)生設(shè)置一定的獎勵措施，激發(fā)他們的工作熱情，同時也讓他們感受到企業(yè)的文化魅力，為以后學(xué)生畢業(yè)選擇自家企業(yè)、留住優(yōu)秀的實習(xí)人才、推廣自家企業(yè)形象等起到積極的促進(jìn)作用。

2.充分利用校企雙方優(yōu)勢資源

中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，合作企業(yè)能夠充分衡量企業(yè)利益與人才培養(yǎng)的關(guān)系，注重校企合作的積極意義和長遠(yuǎn)效益。利用現(xiàn)有的企業(yè)資源，在提升自身企業(yè)發(fā)展的同時，通過“1+1+1”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用，為企業(yè)針對性地培養(yǎng)契合企業(yè)利益和發(fā)展目標(biāo)的人才資源。同時，與中職學(xué)校開展“校企合作”也是企業(yè)履行社會責(zé)任的重要體現(xiàn)。對于企業(yè)形象的樹立和推廣有著積極的作用。具體來說，合作企業(yè)在利用自身資源優(yōu)勢方面，可以選擇企業(yè)業(yè)務(wù)能力突出等優(yōu)秀員工作為中職學(xué)生工學(xué)交替實訓(xùn)的指導(dǎo)教師，定期對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。同時，合作企業(yè)還可以要求中職學(xué)校利用其教育資源優(yōu)勢，為企業(yè)員工進(jìn)行技能鑒定和專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升企業(yè)在職員工的技能水平，從而達(dá)到企業(yè)員工與中職學(xué)校學(xué)生雙贏的合作目的。

四、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前中職教育工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐應(yīng)用是中職教育培養(yǎng)以市場人才需求為導(dǎo)向的重要人才培養(yǎng)模式，也是契合社會發(fā)展和市場人才需求變化的必然教育模式改革的主要趨勢。中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，以中職教育學(xué)制劃分為基礎(chǔ)，在推動中職學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和知識技能的轉(zhuǎn)化應(yīng)用提升方面更加貼合中職教育的根本目的，從而實現(xiàn)為社會及市場發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)豐富的專業(yè)性復(fù)合型人才資源。

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◎編輯 魯翠紅