基于學(xué)生差異的中職英語分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

劉小娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，一些中職院校在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題，特別是在英語分層教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在的差異性，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成了影響和限制。因此，教師在之后的教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，采用分層方式來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng)方案，這樣不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)還可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)英語這門課程的興趣。從學(xué)生差異的角度進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為中心而展開討論和分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;學(xué)生差異;分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0072-02

所謂的分層教學(xué)就是在日常教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和程度將學(xué)生從一個(gè)整體分為幾個(gè)程度相同的群體，分別采用不同的方式來進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，這樣可以在一定程度上提高中英語的教學(xué)水平和質(zhì)量。近幾年來，我國越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，為了能夠有效地順應(yīng)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，教師在給學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所存在的差異性，從而設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)活動(dòng)，提高中職院校中學(xué)生的英語成績和能力，為學(xué)生之后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職生的學(xué)習(xí)差異化分析

（一）學(xué)習(xí)水平差異

一般情況下，中職院校學(xué)生的英語成績都不太好，并且學(xué)生之間所存在的差距也是比較大的。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，有8%左右的學(xué)生擁有較好的英語基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語成績都是一般。一些英語成績不好的學(xué)生，通常對(duì)于這門課程的興趣也比較低，在上課的過程當(dāng)中也無法集中注意力去進(jìn)行聽講，在課下的時(shí)候也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)這門課程，這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分困難，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在課堂上都會(huì)認(rèn)真聽老師講課，同時(shí)自己的思維也能跟著老師的方向走，并且在課下的時(shí)候會(huì)主動(dòng)整理筆記，認(rèn)真做作業(yè)，遇到一些不會(huì)的問題，或者是生詞會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考和查閱。而一些學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，老師在課上不強(qiáng)調(diào)學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)記筆記，作業(yè)也需要老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)才會(huì)去認(rèn)真完成。還有一部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在課堂上根本不會(huì)去聽老師的講課，考試經(jīng)常處于不及格的狀態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)差異

這些學(xué)生在進(jìn)入中職院校之后，就不會(huì)再有升學(xué)的壓力，家長對(duì)于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)也不夠重視，很多學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試，直到畢業(yè)就完成了上學(xué)的任務(wù)。一些英語成績較好的學(xué)生會(huì)在課堂上認(rèn)真聽講，并且自己也是想學(xué)好英語，但是一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，只是為了能夠應(yīng)付考試。

二、當(dāng)前中職英語分層教學(xué)中存在的問題

（一）老師教學(xué)缺乏重視

就我國目前中職院校當(dāng)中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，有一些教師不注重在英語教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于分層教學(xué)沒有全面的認(rèn)識(shí)和理解。首先，一些教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，雖然采用了分層的方式來進(jìn)行英語教學(xué)，但實(shí)際的應(yīng)用效果并沒有很好地體現(xiàn)出來，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異，也沒有清楚的認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行分層的過程中，還會(huì)存在一些不合理的現(xiàn)象。其次，還有一部分老師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行分層教學(xué)，只是為了應(yīng)付學(xué)校的要求，所以就會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)，只是停留于表面，并沒有對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到良好的作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極

很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中都沒有接受系統(tǒng)的教學(xué)，主要是因?yàn)橹新氃盒Ｖ械慕虒W(xué)體制存在一些問題和漏洞，所以在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而教師在日常教學(xué)過程中，也沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)進(jìn)行密切的觀察和了解。當(dāng)教師采用分層教學(xué)的方式給學(xué)生上英語課的時(shí)候，絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)處于一種隨波逐流的狀態(tài)，對(duì)于教師為不同程度學(xué)生所設(shè)計(jì)的目標(biāo)并不在意。因此，學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性在一定程度上影響到了英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）教學(xué)環(huán)境有待創(chuàng)建

英語這門課程是屬于一門語言學(xué)科，并且在教學(xué)過程中也需要?jiǎng)?chuàng)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，也需要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)建。但是由于中職院校中的教師對(duì)于分層教學(xué)的不重視，就會(huì)導(dǎo)致中職階段分層教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的問題，達(dá)不到很好的效果。比如，一些教師在日常上課的過程中，會(huì)給學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但是學(xué)生對(duì)于這些目標(biāo)和任務(wù)并不認(rèn)真，在課堂上的學(xué)習(xí)也是在敷衍老師。教師在上英語課的過程當(dāng)中沒有創(chuàng)建出符合情況的教學(xué)環(huán)境，從而對(duì)于分層教學(xué)的效果產(chǎn)生了一定的影響和限制。

三、分層教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)

要想在中職教學(xué)階段給學(xué)生進(jìn)行更加良好的英語教學(xué)，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和狀態(tài)來設(shè)定不同等級(jí)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，可以將學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生制訂出高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生就可以制訂中等的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于一些英語成績較差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就可以制訂初級(jí)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要讓班級(jí)當(dāng)中所有的學(xué)生都能夠達(dá)到初級(jí)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的單詞，并理解其意思，具有一定的讀寫能力。而終極目標(biāo)則是讓學(xué)生在基礎(chǔ)條件上提高自己的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，并盡可能地讓自己獨(dú)立完成老師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。高級(jí)階段的目標(biāo)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠獲得更加綜合的英語能力，能夠熟練地運(yùn)用學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行交流。

學(xué)生在英語成績方面的基礎(chǔ)知識(shí)水平在一定程度上決定了中職教育階段中英語教學(xué)的效果，因此，教師在日常教學(xué)過程中，需要密切關(guān)注學(xué)生的英語水平，針對(duì)學(xué)生不同的水平來設(shè)置更加符合學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)，然后在課堂上根據(jù)學(xué)生的情況，采取更加有效的方式來給學(xué)生進(jìn)行講課。對(duì)于課本中所涉及的一些單詞或者是詞組需要讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生只要求能夠?qū)⑦@些單詞和詞組進(jìn)行記憶和理解，并且在之后遇到會(huì)讀并且理解意思就可以。一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，需要在學(xué)習(xí)完這節(jié)課程之后，能夠熟練地運(yùn)用自己的語言對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述，而一些中等生則需要認(rèn)真完成課后習(xí)題，將課文中的一些重點(diǎn)段落進(jìn)行深入的理解和記憶，英語成績較差的學(xué)生只需要對(duì)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行基本的理解就可以。教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，也需要密切關(guān)注學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在課堂上沒有注意聽講的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行提醒。

（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)

分層教學(xué)在中職院校的英語教學(xué)過程中有著十分重要的作用，教師在給學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況和能力來分成水平相近的幾組，然后在學(xué)習(xí)的過程中分別設(shè)置合理的目標(biāo)和任務(wù)，從而讓班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都能夠得到更加有效的提升。教師首先需要對(duì)分層教學(xué)的方式進(jìn)行全面的理解和認(rèn)識(shí)，這樣才能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中正確并充分發(fā)揮出這種教學(xué)方式的作用和效果，教師在給學(xué)生上課的過程中，需要合理選擇教學(xué)方式來進(jìn)行分層教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也需要充分考慮到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)一些對(duì)話，或者是閱讀等方面的教學(xué)活動(dòng)，通過這樣的方式，積極地提高學(xué)生對(duì)于英語這門課程的興趣，這樣才能夠使分層教學(xué)充分發(fā)揮出其價(jià)值和效果。

1.對(duì)話教學(xué)的分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)話教學(xué)活動(dòng)是在英語教學(xué)過程中必不可少的一種教學(xué)方式，教師在對(duì)中職院校中的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，需要增加一些對(duì)話教學(xué)的活動(dòng)，這種方式不僅可以有效地提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，同時(shí)還可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和質(zhì)量。教師在英語課堂上進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過程中，首先需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和英語水平進(jìn)行一定的了解，然后再結(jié)合當(dāng)前課程內(nèi)容來合理地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)和目標(biāo)。比如，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，讓A層次的學(xué)生先來進(jìn)行對(duì)話，然后讓B層次以及C層次的學(xué)生去進(jìn)行觀看并模仿，這樣A層次的學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的過程中，不僅可以激發(fā)出自己的創(chuàng)造力，并提升自己的英語能力，同時(shí)還可以在另一程度上為其他同學(xué)起到榜樣的作用。而另兩個(gè)層次的學(xué)生，也可以在觀看A層次學(xué)生對(duì)話的過程中進(jìn)行自己的理解和記憶，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)A層次的學(xué)生對(duì)話完成之后，就可以讓其他的學(xué)生來進(jìn)行模仿，這樣B層次和C層次的學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中也能夠體會(huì)到成功的感覺，從而也會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

2.閱讀教學(xué)的分層教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)的方式來提高自身的英語能力和學(xué)習(xí)水平，并且學(xué)生在不斷的閱讀當(dāng)中也可以積累更多的詞匯和培養(yǎng)語感。在中職院校中進(jìn)行這方面的教學(xué)，主要有三方面的目的。首先第一個(gè)目的就是希望學(xué)生在閱讀的過程中提高自己的閱讀能力。其次，在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生也可以積累大量的詞匯，為之后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后就是讓學(xué)生在閱讀的過程中去學(xué)習(xí)這些課文中的寫作技巧，以提升學(xué)生的寫作水平。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師在安排閱讀任務(wù)的時(shí)候就可以增加一些更加深入的學(xué)習(xí)目的，比如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的表達(dá)以及語言等能力。對(duì)于B層次的學(xué)生，就是讓他們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中提高自己的思考和理解能力。對(duì)于C層次的學(xué)生，則主要讓他們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中能夠理解文章的內(nèi)容就可以。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在如今中職院校的英語教學(xué)過程當(dāng)中有著十分重要的意義和作用，但是想要在英語教學(xué)過程當(dāng)中充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用和效果，首先就需要對(duì)分層教學(xué)的方式進(jìn)行全面的理解和清晰的認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和程度來合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣就可以在一定程度上提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 薛直艷