薛靜
[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改不斷落實(shí)的背景下,推行素質(zhì)教育成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。而中職院校的教育目標(biāo)同樣應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生更為全面的綜合素養(yǎng)為主,使學(xué)生能夠真正成長為一名對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代有用之人,故而對(duì)教師在教學(xué)水平方面提出了更高的要求。建筑制圖是中職教學(xué)中的重要課程之一,可以幫助學(xué)生在掌握建筑制圖基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高相應(yīng)的繪圖能力。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)中職院校的建筑制圖教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng),在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到更進(jìn)一步的提升。將重點(diǎn)分析中職建筑制圖教學(xué)中存在的主要問題,并針對(duì)性提出如何在完善教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,為實(shí)際教學(xué)工作提供參考與借鑒之用。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教學(xué);建筑制圖;空間想象力;培養(yǎng)策略
[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603(2021)08-0018-02
中職建筑制圖課程所包含的基礎(chǔ)知識(shí)十分豐富,學(xué)生只有掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí),才能夠更好地促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。在實(shí)際教學(xué)中,很多教師過于重視理論教學(xué),忽略了對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng),無法達(dá)到學(xué)以致用的目的,不利于中職教學(xué)的進(jìn)步,更與當(dāng)下素質(zhì)教育理念背道而馳。
一、中職建筑制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)過于關(guān)注課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
中職院校仍有部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,過多關(guān)注課堂教材基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),最終教學(xué)目的僅僅是為了幫助學(xué)生在考試中取得好的成績。在教學(xué)中涉及教材以外的內(nèi)容往往會(huì)選擇性地忽略、跳過,導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)與教材內(nèi)容有關(guān)的題目時(shí)無法正確轉(zhuǎn)換解題思路,形成惡性循環(huán)。在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生往往無法從能力、思維方面有效提升自己[1]。
(二)教學(xué)無法有效兼顧個(gè)體差異
很多中職院校教師認(rèn)為學(xué)生成績普遍差,導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度不夠端正、過于消極,在很大程度上無法有效提升自己的教學(xué)成效,自然而然地在班級(jí)中形成散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。毫無疑問,教師對(duì)學(xué)生的影響是十分深刻的,教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,消極的教學(xué)態(tài)度完全不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
(三)教學(xué)方式普遍過于單一死板
建筑制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,不僅要求學(xué)生能夠掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí),更在培養(yǎng)建筑制圖能力方面有著十分嚴(yán)格的要求。而實(shí)際中很多中職教師往往無法豐富創(chuàng)新教學(xué)方式,難以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,更無法在教學(xué)中更多地關(guān)注空間想象力的培養(yǎng),僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式以及其他過于單調(diào)、死板的教學(xué)方式,往往很難活躍課堂教學(xué)氛圍,更遑論針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。
二、培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的教學(xué)策略
(一)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),奠定空間思維基礎(chǔ)
建筑制圖實(shí)踐性較強(qiáng),而與此同時(shí),理論知識(shí)教學(xué)同樣起到基礎(chǔ)性作用。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握制圖學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)而學(xué)以致用具有十分重要的作用。因此在實(shí)際教學(xué)中,由于中職學(xué)生基礎(chǔ)能力相對(duì)比較薄弱,教師需要從基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)出發(fā),讓學(xué)生能夠?qū)c(diǎn)、線、面、體等重要因素有初步的認(rèn)識(shí)和理解,引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)空間物體知識(shí),理解點(diǎn)、線、面三者之間的位置關(guān)系、投影規(guī)律等。如教師可以借助三維投影教學(xué)方式開展課堂教學(xué),有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性,在教學(xué)過程之中可以將實(shí)物與理論知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合,幫助學(xué)生更加深入地掌握空間基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還可以促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的有效提升,激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的活躍性和積極性,與此同時(shí),還可以幫助學(xué)生有效提升對(duì)工程圖紙的繪制能力與識(shí)讀能力,在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用[3]。
(二)借助環(huán)境教學(xué)方式,培養(yǎng)空間想象能力
在中職建筑制圖課堂教學(xué)中,教師需要將教學(xué)知識(shí)與實(shí)物結(jié)合開展教學(xué),因此課堂不應(yīng)當(dāng)成為主要教學(xué)陣地,可以利用建筑工地開展實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生深入地體會(huì)建筑制圖的實(shí)際工作應(yīng)用。比如教師可以從學(xué)校附近的建筑工地開展建筑制圖教學(xué),在此之前需要對(duì)這些地方有足夠的了解與掌握,能夠親自出面以學(xué)校的名義聯(lián)系建筑工地負(fù)責(zé)人,并在商討、交流中安排學(xué)生的建筑制圖實(shí)踐教學(xué)課,其目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握建筑制圖知識(shí)并提升制圖能力。值得注意的是,為了能夠保障教學(xué)的順利性,在與工地負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通過程中,要仔細(xì)考慮哪些建筑地點(diǎn)是屬于較為安全的地點(diǎn)且適用于建筑制圖教學(xué),在工地相關(guān)工作人員的帶領(lǐng)下前往實(shí)地進(jìn)行考察與教學(xué),同時(shí)由教師結(jié)合教學(xué)方案開展教學(xué)。由于學(xué)生在此之前已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)知識(shí),此時(shí)教師可以充分結(jié)合實(shí)地教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與鞏固質(zhì)量[4]。實(shí)地環(huán)境教學(xué)還有一個(gè)較為明顯的教學(xué)優(yōu)勢在于,很多學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到部分難以理解、無法掌握的內(nèi)容,在實(shí)地教學(xué)中可以及時(shí)提出來,并在這樣的問題氛圍中由教師進(jìn)行現(xiàn)場講解與問題教學(xué),幫助學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí),更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足之處,在不斷吸取經(jīng)驗(yàn)中完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明,在理論教學(xué)與環(huán)境教學(xué)相互結(jié)合中,可以顯著提升學(xué)生對(duì)建筑制圖學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性,對(duì)激發(fā)學(xué)生空間想象力具有極其重要的教學(xué)價(jià)值。
(三)利用信息手段輔助教學(xué),激發(fā)空間想象能力
信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)愈漸成熟,并逐漸影響著我們生活的方方面面,給教育界所帶來的改變更是呈現(xiàn)出極其顛覆的特征。在中職建筑制圖教學(xué)中,教師同樣可以充分借助信息技術(shù)教學(xué)手段輔助教學(xué)工作的開展,由于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容具備一定的抽象化特征,很多中職學(xué)生在理解方面存在一定的困難,教師如果過于依靠講解、描述的方式,往往很難加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解,而此時(shí)輔助教學(xué)手段的選擇尤為關(guān)鍵,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率中具有十分顯著的積極作用。信息技術(shù)教學(xué)手段就是一種十分優(yōu)異的教學(xué)手段,比如在形體的剖面與斷面教學(xué)過程中,教師可以通過信息化的教學(xué)方式來使其變得更加生動(dòng),改變以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的枯燥、乏味現(xiàn)象,使教學(xué)變得更具邏輯性、條理性,同時(shí)還可以拆解各個(gè)教學(xué)步驟,在不同角度的教學(xué)中幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。誠然在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師無法借助單一的教學(xué)手段來拆分抽象化的教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為具象化的教學(xué)模型,導(dǎo)致很多學(xué)生的理解程度參差不齊。信息化教學(xué)手段的輔助應(yīng)用,可以幫助學(xué)生形成更為成熟、系統(tǒng)化的三維空間思維,即便在基礎(chǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí)中,也會(huì)使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣,充分促進(jìn)了教學(xué)的順利開展,更顯著提升了中職建筑制圖的教學(xué)效果[5]。
(四)融合講解討論教學(xué),鞏固教材基礎(chǔ)知識(shí)
在實(shí)際中職建筑制圖教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),許多教師沒有充分尊重學(xué)生課堂主體地位,在一整節(jié)課教學(xué)當(dāng)中,自顧自講解式教學(xué)占據(jù)了大半教學(xué)時(shí)間,學(xué)生普遍處于被動(dòng)式接受教學(xué)當(dāng)中。在這種教學(xué)環(huán)境中,教師很難在教學(xué)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題,更無法了解每位學(xué)生是否經(jīng)過本節(jié)課教學(xué)有效提升了自身的理解程度,學(xué)生在其中僅僅扮演被動(dòng)式學(xué)習(xí)的角色,很難收獲學(xué)習(xí)效果。因此為了能夠解決這類教學(xué)問題,教師需要在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中將講解教學(xué)與討論教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合,教師負(fù)責(zé)對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入講解,而在講解當(dāng)中還要在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論,在討論過程中加深對(duì)重難點(diǎn)講解內(nèi)容的理解程度,學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中結(jié)合自己的疑問來進(jìn)行及時(shí)提問,再由教師進(jìn)行針對(duì)性講解。在這樣的提問、講解當(dāng)中,教師可以更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,便于在下次教學(xué)中以針對(duì)性教學(xué)的態(tài)度來提升教學(xué)質(zhì)量。另外,學(xué)生還可以通過小組合作交流的方式,討論自己在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題,小組成員們可提出相關(guān)問題,并進(jìn)行深入的探究與交流,形成良好的學(xué)習(xí)互補(bǔ)局面。實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明,絕大多數(shù)學(xué)生都可以在其中有效理解與掌握知識(shí),以問題的提出、分析、思考與解決過程而鍛煉學(xué)生的空間想象能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的進(jìn)一步提升[6]。
建筑制圖作為中職教育的重點(diǎn)學(xué)科,應(yīng)當(dāng)充分基于素質(zhì)教育的基本理念,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教育目標(biāo),不斷提升學(xué)生在建筑制圖學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的空間想象能力,從而促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)水平均有顯著提升,推動(dòng)中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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◎編輯 司 楠