中職建筑制圖教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)探究

薛靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改不斷落實(shí)的背景下，推行素質(zhì)教育成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。而中職院校的教育目標(biāo)同樣應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生更為全面的綜合素養(yǎng)為主，使學(xué)生能夠真正成長為一名對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代有用之人，故而對(duì)教師在教學(xué)水平方面提出了更高的要求。建筑制圖是中職教學(xué)中的重要課程之一，可以幫助學(xué)生在掌握建筑制圖基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高相應(yīng)的繪圖能力。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職院校的建筑制圖教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到更進(jìn)一步的提升。將重點(diǎn)分析中職建筑制圖教學(xué)中存在的主要問題，并針對(duì)性提出如何在完善教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，為實(shí)際教學(xué)工作提供參考與借鑒之用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教學(xué);建筑制圖;空間想象力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0018-02

中職建筑制圖課程所包含的基礎(chǔ)知識(shí)十分豐富，學(xué)生只有掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過于重視理論教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的，不利于中職教學(xué)的進(jìn)步，更與當(dāng)下素質(zhì)教育理念背道而馳。

一、中職建筑制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于關(guān)注課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

中職院校仍有部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過多關(guān)注課堂教材基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，最終教學(xué)目的僅僅是為了幫助學(xué)生在考試中取得好的成績。在教學(xué)中涉及教材以外的內(nèi)容往往會(huì)選擇性地忽略、跳過，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)與教材內(nèi)容有關(guān)的題目時(shí)無法正確轉(zhuǎn)換解題思路，形成惡性循環(huán)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生往往無法從能力、思維方面有效提升自己[1]。

（二）教學(xué)無法有效兼顧個(gè)體差異

很多中職院校教師認(rèn)為學(xué)生成績普遍差，導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度不夠端正、過于消極，在很大程度上無法有效提升自己的教學(xué)成效，自然而然地在班級(jí)中形成散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。毫無疑問，教師對(duì)學(xué)生的影響是十分深刻的，教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，消極的教學(xué)態(tài)度完全不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）教學(xué)方式普遍過于單一死板

建筑制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生能夠掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，更在培養(yǎng)建筑制圖能力方面有著十分嚴(yán)格的要求。而實(shí)際中很多中職教師往往無法豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，難以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更無法在教學(xué)中更多地關(guān)注空間想象力的培養(yǎng)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式以及其他過于單調(diào)、死板的教學(xué)方式，往往很難活躍課堂教學(xué)氛圍，更遑論針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，奠定空間思維基礎(chǔ)

建筑制圖實(shí)踐性較強(qiáng)，而與此同時(shí)，理論知識(shí)教學(xué)同樣起到基礎(chǔ)性作用。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握制圖學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)而學(xué)以致用具有十分重要的作用。因此在實(shí)際教學(xué)中，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)能力相對(duì)比較薄弱，教師需要從基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)c(diǎn)、線、面、體等重要因素有初步的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)空間物體知識(shí)，理解點(diǎn)、線、面三者之間的位置關(guān)系、投影規(guī)律等。如教師可以借助三維投影教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，在教學(xué)過程之中可以將實(shí)物與理論知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合，幫助學(xué)生更加深入地掌握空間基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的有效提升，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的活躍性和積極性，與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生有效提升對(duì)工程圖紙的繪制能力與識(shí)讀能力，在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用[3]。

（二）借助環(huán)境教學(xué)方式，培養(yǎng)空間想象能力

在中職建筑制圖課堂教學(xué)中，教師需要將教學(xué)知識(shí)與實(shí)物結(jié)合開展教學(xué)，因此課堂不應(yīng)當(dāng)成為主要教學(xué)陣地，可以利用建筑工地開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生深入地體會(huì)建筑制圖的實(shí)際工作應(yīng)用。比如教師可以從學(xué)校附近的建筑工地開展建筑制圖教學(xué)，在此之前需要對(duì)這些地方有足夠的了解與掌握，能夠親自出面以學(xué)校的名義聯(lián)系建筑工地負(fù)責(zé)人，并在商討、交流中安排學(xué)生的建筑制圖實(shí)踐教學(xué)課，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握建筑制圖知識(shí)并提升制圖能力。值得注意的是，為了能夠保障教學(xué)的順利性，在與工地負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通過程中，要仔細(xì)考慮哪些建筑地點(diǎn)是屬于較為安全的地點(diǎn)且適用于建筑制圖教學(xué)，在工地相關(guān)工作人員的帶領(lǐng)下前往實(shí)地進(jìn)行考察與教學(xué)，同時(shí)由教師結(jié)合教學(xué)方案開展教學(xué)。由于學(xué)生在此之前已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，此時(shí)教師可以充分結(jié)合實(shí)地教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與鞏固質(zhì)量[4]。實(shí)地環(huán)境教學(xué)還有一個(gè)較為明顯的教學(xué)優(yōu)勢在于，很多學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到部分難以理解、無法掌握的內(nèi)容，在實(shí)地教學(xué)中可以及時(shí)提出來，并在這樣的問題氛圍中由教師進(jìn)行現(xiàn)場講解與問題教學(xué)，幫助學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，在不斷吸取經(jīng)驗(yàn)中完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，在理論教學(xué)與環(huán)境教學(xué)相互結(jié)合中，可以顯著提升學(xué)生對(duì)建筑制圖學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，對(duì)激發(fā)學(xué)生空間想象力具有極其重要的教學(xué)價(jià)值。

（三）利用信息手段輔助教學(xué)，激發(fā)空間想象能力

信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)愈漸成熟，并逐漸影響著我們生活的方方面面，給教育界所帶來的改變更是呈現(xiàn)出極其顛覆的特征。在中職建筑制圖教學(xué)中，教師同樣可以充分借助信息技術(shù)教學(xué)手段輔助教學(xué)工作的開展，由于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容具備一定的抽象化特征，很多中職學(xué)生在理解方面存在一定的困難，教師如果過于依靠講解、描述的方式，往往很難加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，而此時(shí)輔助教學(xué)手段的選擇尤為關(guān)鍵，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率中具有十分顯著的積極作用。信息技術(shù)教學(xué)手段就是一種十分優(yōu)異的教學(xué)手段，比如在形體的剖面與斷面教學(xué)過程中，教師可以通過信息化的教學(xué)方式來使其變得更加生動(dòng)，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的枯燥、乏味現(xiàn)象，使教學(xué)變得更具邏輯性、條理性，同時(shí)還可以拆解各個(gè)教學(xué)步驟，在不同角度的教學(xué)中幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。誠然在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無法借助單一的教學(xué)手段來拆分抽象化的教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為具象化的教學(xué)模型，導(dǎo)致很多學(xué)生的理解程度參差不齊。信息化教學(xué)手段的輔助應(yīng)用，可以幫助學(xué)生形成更為成熟、系統(tǒng)化的三維空間思維，即便在基礎(chǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí)中，也會(huì)使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣，充分促進(jìn)了教學(xué)的順利開展，更顯著提升了中職建筑制圖的教學(xué)效果[5]。

（四）融合講解討論教學(xué)，鞏固教材基礎(chǔ)知識(shí)

在實(shí)際中職建筑制圖教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師沒有充分尊重學(xué)生課堂主體地位，在一整節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，自顧自講解式教學(xué)占據(jù)了大半教學(xué)時(shí)間，學(xué)生普遍處于被動(dòng)式接受教學(xué)當(dāng)中。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師很難在教學(xué)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，更無法了解每位學(xué)生是否經(jīng)過本節(jié)課教學(xué)有效提升了自身的理解程度，學(xué)生在其中僅僅扮演被動(dòng)式學(xué)習(xí)的角色，很難收獲學(xué)習(xí)效果。因此為了能夠解決這類教學(xué)問題，教師需要在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中將講解教學(xué)與討論教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，教師負(fù)責(zé)對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，而在講解當(dāng)中還要在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，在討論過程中加深對(duì)重難點(diǎn)講解內(nèi)容的理解程度，學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中結(jié)合自己的疑問來進(jìn)行及時(shí)提問，再由教師進(jìn)行針對(duì)性講解。在這樣的提問、講解當(dāng)中，教師可以更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，便于在下次教學(xué)中以針對(duì)性教學(xué)的態(tài)度來提升教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生還可以通過小組合作交流的方式，討論自己在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，小組成員們可提出相關(guān)問題，并進(jìn)行深入的探究與交流，形成良好的學(xué)習(xí)互補(bǔ)局面。實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生都可以在其中有效理解與掌握知識(shí)，以問題的提出、分析、思考與解決過程而鍛煉學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的進(jìn)一步提升[6]。

建筑制圖作為中職教育的重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)充分基于素質(zhì)教育的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教育目標(biāo)，不斷提升學(xué)生在建筑制圖學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的空間想象能力，從而促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)水平均有顯著提升，推動(dòng)中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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[6]張瑾.BIM+VR在《建筑制圖與識(shí)圖》課程中的應(yīng)用研究[J].四川水泥，2019（5）：149.

◎編輯 司 楠