淺談中職生的職后職業(yè)生涯規(guī)劃教育

潘馨聲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)人才的重要任務(wù)，也是我國教育事業(yè)的重要組成部分，近年來國家大力發(fā)展職業(yè)院校，以期為社會培養(yǎng)更多技能型人才，但很多家長對職業(yè)院校還存在一些偏見。面對社會輿論，職業(yè)院校必須積極進行改革，圍繞社會需求來制定完善的培養(yǎng)方案，保證教學計劃的科學性，購置先進的教學設(shè)備。此外，還要組建一支優(yōu)秀的教師隊伍，強化師資力量，為教學工作順利開展提供必要的支持，使學生的能力、素養(yǎng)得到全面提升，滿足企業(yè)的用人需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)生涯;中職院校;發(fā)展規(guī)劃;職后生涯規(guī)劃教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）05-0012-02

隨著我國經(jīng)濟、社會高速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求量也不斷增多，職業(yè)院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)基地，國家也逐漸重視職業(yè)院校教學管理工作，并將其作為新時期國家教育事業(yè)的重點。而要想提高職業(yè)院校的教學質(zhì)量和教學管理水平，就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改進，倡導以人為本的教育理念，構(gòu)建合理的教學評價機制，開展信息化教學，教師也要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，使高職院校的教學管理水平得到進一步提升，為學生長足發(fā)展以及更好地適應(yīng)崗位需要奠定基礎(chǔ)。

一、職后職業(yè)生涯規(guī)劃教育概念

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義是對自身進行自我規(guī)劃和自我管理，具體而言便是根據(jù)學生自身的主觀能動性、能力水平、專業(yè)方向、興趣愛好等進行職業(yè)選擇。在此期間，需要結(jié)合時代的發(fā)展特點，分析自身職業(yè)選擇之后的機遇和挑戰(zhàn)，進而能夠確定最佳的職業(yè)目標[1]。在確定職業(yè)規(guī)劃的路徑和方向之后，能夠在學習中重點發(fā)展有興趣的方向，在職業(yè)選擇范疇內(nèi)實現(xiàn)高效率的學習和培訓，逐漸實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標。

2001年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課程設(shè)置與教學安排的意見》，將《職業(yè)道德與職業(yè)指導》列為中等職業(yè)學校必修的德育課程。大多數(shù)中職院校也相繼開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，進行職業(yè)教育。雖然這種行為為中職學生樹立職業(yè)意識、規(guī)劃自身職業(yè)創(chuàng)建了良好的平臺，但是一部分學生在學習之后仍舊難以實現(xiàn)準確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、中職學校畢業(yè)生職后職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

在教育改革背景下，對職業(yè)院校教學方法以及教學水平也提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，職業(yè)院校必須做出改變，在傳統(tǒng)教學管理理念的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，結(jié)合當下社會發(fā)展形勢以及企業(yè)崗位人才的需要制定針對性的培養(yǎng)方案，還要加強學科之間的融合及文化思想的滲透，開展信息化教學方式，提高教學管理水平，同時還要積極與其他學院保持友好的交流與合作，實現(xiàn)資源的共享，學習成功的管理經(jīng)驗，彌補院校管理中的不足，才能使教學管理質(zhì)量得到進一步提升，為學生今后學習和發(fā)展提供更為專業(yè)的指導[2]。

三、中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）一年級學生——“無意識無能”階段

一年級學生經(jīng)過升學考試，選擇職業(yè)院校的學生基本上都是無可奈何狀態(tài)下選擇職業(yè)學校，自身的學習成績和學習能力均不是十分理想。這一階段的學生認為自己在學習中并沒有天賦。并且在剛?cè)胄ｋA段面對新環(huán)境、新同學，一時間難以適應(yīng)嶄新的生活，自身的思想呈現(xiàn)迷茫、無助、失落等特點。于是，一部分學生的學習狀態(tài)十分消極，得過且過、渾渾噩噩開始中職校園生活，從未對自身的未來發(fā)展進行規(guī)劃。

針對學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究能夠看出，學生處于無意識狀態(tài)，既沒有認識到職業(yè)規(guī)劃對自身的重要性，又沒有足夠的精力和能力規(guī)劃未來的發(fā)展藍圖。

（二）二年級學生——“有意識無能”階段

二年級學生已經(jīng)在學校中生活和學習了一年時間，并且參與了大量的實踐活動，能夠?qū)ψ陨淼陌l(fā)展和定位產(chǎn)生一定的意識，知道自身在未來可能從事的職業(yè)和崗位。與此同時，隨著年齡增長，學生對自己的了解也在不斷加深，既能夠清楚自身專業(yè)，又能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。但是這一階段的學生職業(yè)規(guī)劃還具有一定的局限性，欠缺必要的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，其主要內(nèi)容有對社會環(huán)境的認識能力、對未來幾年職業(yè)生活和學習生活的規(guī)劃能力、確定目標的精準度和果斷心態(tài)等。

（三）三年級學生——“有意識有能”階段

三年級階段的學生正面臨就業(yè)的嚴峻壓力，畢業(yè)在即的他們迫于現(xiàn)實的壓力，一方面在學習和生活中能夠積極主動地搜集就業(yè)相關(guān)信息，另一方面能夠根據(jù)自身崗位判斷和選擇來鍛煉自身的能力。與此同時，學校也會對三年級學生進行就業(yè)規(guī)劃培訓、開展就業(yè)講座等，向?qū)W生介紹面試技巧、社會形勢、崗位需求等。此時，中職學生基本上已經(jīng)具備職業(yè)規(guī)劃的能力。

四、當前中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足與缺陷

（一）教學管理制度體系不夠健全

縱觀我國職業(yè)院校教學現(xiàn)狀，教學管理工作普遍存在缺失，這也是職業(yè)院校教學質(zhì)量不高的重要原因，具體體現(xiàn)在：首先，教育理念跟不上時代發(fā)展需要，職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這需要教師不斷提高學生的實踐應(yīng)用水平，以更好地適應(yīng)技能型崗位的需要，但傳統(tǒng)教育理念下，教師多以理論教學為主，這也是當下職業(yè)教育的缺失;其次，教學評價體系不健全，職業(yè)院校教學管理制度將重點放在教學過程的控制以及教學結(jié)果的評價上，教學反饋不及時，人才培養(yǎng)目標不明確，無法對人才培養(yǎng)提供有效的指導;再次，教學管理制度不嚴格，執(zhí)行標準不統(tǒng)一[3];最后，缺乏職后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（二）教學管理信息化有待提高

職業(yè)院校對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用多體現(xiàn)在教務(wù)管理層面，如學籍管理、教學評估、考試安排等，沒有融入學生課堂學習中，無法通過信息技術(shù)為學生提供更多的教學資源，進而展開更加有針對性的指導，信息技術(shù)應(yīng)用存在局限性，教師的課堂教學質(zhì)量及教學效果也會受到影響。

（三）教學評價機制有待改進

職業(yè)院校的教學評價多是對教師進行評定和管理的，比如規(guī)定教師的課時量、教師期末考核等，而對學生的考核存在缺失，在這種制度下，教學模式過于機械化，教師為了完成教學目標而展開教學，沒有從學生角度出發(fā)展開針對性培養(yǎng)，學生的職業(yè)技能也得不到強化。

（四）教學管理人員結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

教學管理工作比較復雜且工作量大，這也對教學管理人員的能力、素養(yǎng)提出了更高的要求，對教學管理內(nèi)容進行細化，層層落實，才能提高整體教學管理水平，但很多職業(yè)院校教學管理多是做表面工作，管理人員職責不明、管理方法不夠科學等，管理效果不理想。

（五）缺乏職后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，一個人一生從事一種職業(yè)的可能性越來越小，只有不斷學習新的知識和技能，才能在激烈的市場競爭和不斷加快的職業(yè)演變中生存和發(fā)展，并且充實我們的精神生活，提高生活品質(zhì)。目前，中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育多是針對在校期間指導學生進行未來的職業(yè)藍圖的描繪，反而忽視了培養(yǎng)學生職后依舊保留一定的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。很多畢業(yè)生就業(yè)后，往往對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識逐漸淡化，比如，我校很多都是醫(yī)學類畢業(yè)生，在醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)之后，往往容易受外界因素干擾，對自己的專業(yè)能力以及未來發(fā)展目標失去方向和目標，人云亦云，對于熱門科室趨之若鶩，對于冷門科室則規(guī)避，在這種趨向于短期利益的職業(yè)選擇中，自我評估缺乏客觀性，嚴重影響了畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展。也有很多畢業(yè)生沒有將醫(yī)療服務(wù)作為實現(xiàn)個人價值的事業(yè)，而是僅僅當作一種謀生的手段，抱著得過且過的心態(tài)，對醫(yī)療服務(wù)工作沒有職業(yè)感，缺乏工作熱情，一旦遇到外界的誘惑更加容易出現(xiàn)跳槽等情況。職后職業(yè)生涯規(guī)劃意識的缺失，會影響人生中職業(yè)規(guī)劃的實踐和落實，不利于畢業(yè)生找到自身發(fā)展的方向，成就美好的人生[4]。

五、解決辦法和途徑

（一）完善教學管理制度

就目前來看，職業(yè)院校教學管理制度還存在一定的缺失，需要不斷地進行整合優(yōu)化，具體可以從以下幾方面來實現(xiàn)：首先，應(yīng)結(jié)合學校教學現(xiàn)狀來構(gòu)建科學的質(zhì)量評價體系，對教學各個環(huán)節(jié)質(zhì)量進行合理評價，使全體師生都能參與到教學評價中來，促進考核機制的完善;其次，做好教師隊伍管理工作，選拔專業(yè)的技能型教師，并制定完善的規(guī)范機制，每年為優(yōu)秀教師提供進修機會，對教師專業(yè)能力進行培養(yǎng);提高師德水平、專業(yè)水平和教學能力;最后，應(yīng)構(gòu)建科學有效的實踐教學管理制度，不斷提高教學管理的實踐性，可以通過校企合作方式為學生提供更為廣闊的實踐平臺，使學生得到充分的鍛煉[5]。

（二）提升教學管理人員素質(zhì)

教學質(zhì)量與教學管理的科學性、合理性有著密不可分的聯(lián)系，對此要求高職院校應(yīng)以適應(yīng)社會發(fā)展需要為目標，不斷完善教學管理工作，對教學管理人員的職業(yè)能力和素養(yǎng)提出更高的要求：具備一定的創(chuàng)新意識，樹立終身學習理念，這樣才能與時俱進，為教學管理注入活力。

（三）實行信息化管理，提升工作效率

教學管理內(nèi)容比較復雜，幾乎涵蓋學校方方面面的管理工作，而通過加強信息技術(shù)的應(yīng)用，則可以減輕教學管理人員的工作負擔，同時還能促進各部門之間的友好交流，提高工作效率和工作質(zhì)量。學校為保障學生的職業(yè)規(guī)劃能力穩(wěn)步提升，需要幫助學生構(gòu)建職業(yè)發(fā)展平臺，堅持“校企合作”的人才培養(yǎng)機制，利用企業(yè)在社會上的優(yōu)勢資源為學生開辟一條學習和實踐的道路，中職學生頂崗學習機制需貫徹落實在學生三年級學習生活中，進而能夠促進學生提升職業(yè)意識、增強專業(yè)能力，這也是促進學生提升自身職業(yè)規(guī)劃能力的重要途徑之一。

（四）適當增加職后職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃是學生對未來的向往與預測，若想實現(xiàn)自己的藍圖，想讓自己具有可持續(xù)的發(fā)展能力，提高就業(yè)質(zhì)量，不僅需要在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃，在就職之后，仍然需要具有相應(yīng)的學習能力，時刻保持職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，做到終身學習。在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃學習，應(yīng)該向?qū)W生輸入自主學習的理念，讓學生樹立終身學習的理念，鼓勵學生做好入職后的“工作場所學習”，引導他們在職場中圍繞明確的職業(yè)目標努力，勇敢面對變化，適應(yīng)挑戰(zhàn)，成就精彩職業(yè)生涯[6]。

綜上所述，教學管理作為職業(yè)院校各項工作順利開展的前提條件，也是提升職業(yè)院校教學管理水平的基礎(chǔ)，因此職業(yè)院校管理人員應(yīng)重視起教學管理工作，開創(chuàng)先進的管理模式，構(gòu)建完善的管理制度，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍來提高教學管理的科學性和有效性，圍繞學生構(gòu)建完善的評價機制，重視對在校生進行職后職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的培育，從而能夠找出教學管理中的不足并積極進行整改，使教學管理的效果得到保障，為職業(yè)院校的長足發(fā)展和畢業(yè)生職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)提供必要支持。

參考文獻：

[1]郭穎.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探討[J].讀與寫，2020，17（25）：8.

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[3]梁賢英.積極心理學視角下的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育分析[J].教育教學論壇，2020（31）：377-378.

[4]李玥.現(xiàn)代醫(yī)院員工職業(yè)生涯規(guī)劃探討[J].管理觀察，2020（24）：181-182.

[5]廖寧，金碧薇.中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及對策思考[J].教育教學論壇，2020（26）：133-134.

[6]郝帥.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與策略[J].山西教育（教學），2020（8）：71-72.

◎編輯 郭小琴