新時代中職學(xué)校思政課“1+N”教學(xué)模式研究

趙金英 毛艷麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，國內(nèi)外各種思潮風(fēng)云涌動，給青年學(xué)生帶來極大思想沖擊。思政教育的緊迫性呼之欲出，2020年教育部頒布中職學(xué)校思政課課程標(biāo)準(zhǔn)。開展中職思政課 “1+N”教學(xué)模式探索研究，嘗試突破狹義思政課內(nèi)涵，在立體化思政理念引領(lǐng)下，梳理思政課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色活動課程、構(gòu)建思政教師共同體、開展共情思政教育、實(shí)現(xiàn)思政育人云評價，將思政小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合，落實(shí)思政教育的使命與育人擔(dān)當(dāng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;思政教育;“1+N”教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）05-0006-02

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中國崛起屹立東方。國際上，西方資本主義陣營意識形態(tài)與社會主義意識形態(tài)矛盾重重。中美貿(mào)易戰(zhàn)等國際問題爭議不斷，社會主義制度優(yōu)越性日益凸顯。但海量網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容繁雜、鋪天蓋地，青年學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)喧囂中迷失方向。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中，很多人迷失于功利、拜金觀念，價值觀、道德觀滑坡，家國信念迷茫，因此大、中、小學(xué)學(xué)生的思政教育已經(jīng)成為緊迫的教育命題。

黨的十八大以來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人充分意識到思政教育的緊迫性，對培養(yǎng)造就社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人提出新要求，作出新部署，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出新標(biāo)準(zhǔn)，為中等職業(yè)學(xué)校思政教育提供了強(qiáng)大政策理論依據(jù)。

一、當(dāng)前中職思政教育面臨的問題

（一）中職學(xué)校人才培養(yǎng)重專業(yè)重技能培養(yǎng)，輕思政教育

在以“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，大部分中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案思政教育課程開設(shè)及內(nèi)容設(shè)置重視技能培養(yǎng)，輕視理想信念和愛國情懷的滲透，長期忽視對學(xué)生思政理念的教育和傳播，出現(xiàn)思政課孤島化、思政教師邊緣化的不正?，F(xiàn)象。中職學(xué)生對各種網(wǎng)絡(luò)信息的分辨、接收和傳播缺乏理性思辨能力。

（二）中職學(xué)校思政教育內(nèi)容及形式脫離實(shí)際，缺乏新意

目前中職學(xué)校思政教育大多沿用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，輔以班主任班會課流于形式的說教，理論灌輸生澀難懂，思政內(nèi)容脫離實(shí)際，空洞乏力，思政課教學(xué)方法單一，師生互動交流難以觸動心靈，學(xué)生很難接受融入，課堂的教育效果很快就淹沒消失在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中，思政課堂的教育效果不能充分發(fā)揮作用。

（三）中職學(xué)校思政教師及非思政教師的思政意識和能力亟待提升

目前中職學(xué)校很多思政教師固守課本，照本宣科，仍沿用學(xué)科式教學(xué)方法，教師一言堂，思政課意識及教學(xué)能力因?qū)W科邊緣化缺乏創(chuàng)新動力，不能與時俱進(jìn)。非思政教師認(rèn)為專業(yè)課不承擔(dān)思政教育功能，思政教育就是思政教師的職責(zé)，漠視專業(yè)課中豐富的思政教育素材，導(dǎo)致思政教育成為主體單一的“飄在空中的教育”。

習(xí)近平曾說：“守好一段渠，種好責(zé)任田”“教育實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，要利用好課堂教學(xué)這個主渠道”。如何抓住新時代思政教育的新契機(jī)，探索中職思政教育教學(xué)改革，充分挖掘中職思政教育的課堂主陣地潛力，有效解決中職思政教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，是思政教師應(yīng)思考和探索的社會大課題。作者探索嘗試在中職學(xué)校思政課實(shí)施“1+N”教學(xué)模式，梳理中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對教學(xué)內(nèi)容、育人形式、評價體系等方面存在的不足進(jìn)行改革，期待獲得能夠激發(fā)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的思政意識、增強(qiáng)思政教師的教學(xué)能力、改善中職思政教育教學(xué)質(zhì)量的良好效果。

二、“1+N”思政教育教學(xué)模式的內(nèi)涵

中職思政教育是以中職思政課為基本陣地，輔以跨學(xué)科、跨專業(yè)及多種形式的教育形式對中職學(xué)生進(jìn)行思政教育的教育活動。根據(jù)2020年2月教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，中職思政課是“落實(shí)中職學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課”，“以立德樹人為根本任務(wù)，以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，幫助中職學(xué)生確立正確的政治方向，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提高職業(yè)道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)和心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！边@就要求中職思政教育的內(nèi)涵不僅限于思政課，在“課程思政”理念的引領(lǐng)下，中職學(xué)生思政教育外延應(yīng)擴(kuò)展至能夠?qū)χ新殞W(xué)生進(jìn)行教育的所有課程、所有領(lǐng)域及所有過程?！?+N”教學(xué)模式，其中“1”即為課堂思政教學(xué)，”N”即N種組織實(shí)施平臺。也就是說，思政教學(xué)的陣地不僅限于課堂，還可以延伸到課堂以外，可以擴(kuò)展“N”種平臺如志愿服務(wù)、社團(tuán)活動、云課堂、自媒體等多樣形式多種載體，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)課堂之外的延伸。云課堂等形式即是特殊時期的良好教學(xué)實(shí)踐，為線下思政教育的延伸教學(xué)提供了絕好的途徑?；谡n堂教學(xué)陣地的“1+N”教學(xué)模式將思政課堂進(jìn)行了充分?jǐn)U展，不再是狹義的思政課課堂，而是遍及中職學(xué)校的所有課內(nèi)外課堂、校內(nèi)外教育基地等能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思政教育的場所，是“學(xué)校小課堂”與“社會大課堂”的結(jié)合共同構(gòu)建起思政教育的陣地，共同協(xié)作完成思政教育任務(wù)。

三、中職思政教育“1+N”教學(xué)模式的組織實(shí)施

“1+N”教學(xué)模式的組織實(shí)施需在課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價方式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，具體實(shí)施路徑如下。

（一）根植中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理專業(yè)課程思政元素

根植教育部中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)研中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于思政課程已有思政教育內(nèi)容，梳理專業(yè)課程中存在的思政元素，尋找適合中職學(xué)生思政教育的切入點(diǎn)和融合點(diǎn)，如專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、工匠精神培育、傳統(tǒng)文化浸潤，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中搭建起與專業(yè)知識學(xué)習(xí)緊密融合的思政教育知識素材庫。

（二）開發(fā)“學(xué)以致用、研以致用”的重“體驗(yàn)”輕“理論”的思政教育“活動課程”

根據(jù)杜威的“教育即生活”經(jīng)驗(yàn)理論，基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思政課教學(xué)可以從課堂上理論學(xué)習(xí)延伸到課堂外社團(tuán)、志愿活動、社區(qū)服務(wù)等多種平臺，以學(xué)生親自參與、體驗(yàn)實(shí)踐為主的“活動課”的方式內(nèi)化滲透，致力于實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“行中學(xué)”“動中學(xué)”，課堂內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合，拓展思政課堂的廣度和深度，激發(fā)思政教育的活性，實(shí)現(xiàn)思政教育的體驗(yàn)式、浸潤式培育。

（三）充分利用大事件思政素材，構(gòu)建“思政共情課堂”特色思政課教學(xué)方式

在社會大事件中涌現(xiàn)的大量思政素材，給親歷事件的學(xué)生進(jìn)行思政教育提供現(xiàn)成的感人事跡和英雄故事，充分挖掘其中的思政要素，與課程內(nèi)容緊密融合，在大事件的社會大課堂中完成思政小課堂的體驗(yàn)式、共情式課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校小課堂、社會大課堂的“三全育人”理念，思政教育效果事半功倍。

（四）嘗試采用“云評價”等多形式多主體全過程的思政教育評價機(jī)制

在特殊時期，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價發(fā)生很大改變，探索改變課堂教學(xué)評價以教師評價為主的單一評價機(jī)制，嘗試學(xué)校、教師、社區(qū)、企業(yè)、家長等評價主體能夠共同參與以及“云評價”的全過程實(shí)時過程性評價機(jī)制，將思政教育的時間、空間無限延伸，評價結(jié)果更加全面、客觀、科學(xué)，進(jìn)一步提升思政教育效果。

（五）構(gòu)建全員育人的思政教師共同體，提升教師的思政意識和教學(xué)能力

基于“教育者先受教育”的理念，思政教育的關(guān)鍵在于教師，長期以來中職學(xué)校存在思政教師邊緣化、專業(yè)課教師缺乏思政理念、思政教育“孤島化”現(xiàn)象，因此探索思政教師與其他教師的“學(xué)業(yè)溝通、理念共情”，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提升教師的整體思政意識和教學(xué)能力，是夯實(shí)思政教育陣地的重要武器。在特殊時期，所有學(xué)科教師感同身受，教師群體已經(jīng)打破專業(yè)學(xué)科界限，在授課過程中充分關(guān)注并提取思政要素，融入專業(yè)課程講授，激發(fā)學(xué)生的理想信念和愛國情懷，激發(fā)其學(xué)好專業(yè)技能報效祖國的學(xué)習(xí)熱情和迫切感。

新時代對學(xué)校思政教育提出新標(biāo)準(zhǔn)新要求，中職學(xué)校思政課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對思政教育提出新思路，如何打破原有思政教育學(xué)科教學(xué)模式，讓思政教育的光輝照耀學(xué)生的心田，思政課堂教學(xué)模式改革勢在必行，思政教師的素質(zhì)提升勢在必行，這給廣大思政教育工作者提出了新時代的社會大命題。我們必須立足立德樹人的指導(dǎo)思想，根植教育部課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持社會合格接班人和建設(shè)者的培養(yǎng)目標(biāo)，提出思政教育存在問題的解決方案，這將成為思政教育工作者永不停止的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.全國高校思想政治工作會議講話.2016-12-07.

[2]李肖睿.論“新時代”背景下中職思政教育問題及創(chuàng)新對策[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2018.

[3]高倩.高效課堂構(gòu)建在中職思政教育教學(xué)中的實(shí)踐價值[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教育研究，2019.

[4]王德炎，謝今.立德樹人背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2019.

◎編輯 郭小琴