“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐

徐春霞 葛躍田 覃銀鑫

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆 克拉瑪依 834000）

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，傳統(tǒng)教育注重單一的試卷成績(jī)，而職業(yè)教育推崇多元化的評(píng)價(jià)考核。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系在某種程度上只是考評(píng)學(xué)生的專業(yè)能力，而職業(yè)教育更加注重的是綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，尤其是關(guān)鍵能力的體現(xiàn)[1]。

培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的主要教學(xué)方式是“行動(dòng)導(dǎo)向”，采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的一體化課程，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的課堂教授技術(shù)。合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的核心在于小組學(xué)生共同分享成功、承擔(dān)失敗，小組整體分值高低得益于每位成員的配合努力，有助于增強(qiáng)組內(nèi)每位成員的集體榮譽(yù)感。

文章結(jié)合電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，就課程教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)做了研究與實(shí)踐。

1 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生以小組為單位的多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為小組自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

小組自評(píng)包括各個(gè)成員自評(píng)，側(cè)重于自我工作滿意度、自我學(xué)習(xí)進(jìn)步程度等方面；在組長(zhǎng)評(píng)價(jià)中，針對(duì)組長(zhǎng)本人時(shí)，其評(píng)價(jià)由組員進(jìn)行，主要評(píng)價(jià)組長(zhǎng)的組織能力、職責(zé)履行情況等；教師評(píng)價(jià)主要集中在小組的職業(yè)態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度）、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和課程進(jìn)度等方面。

在評(píng)價(jià)比例安排上，小組自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的占比不高，主要是考慮在情感因素作用下，評(píng)價(jià)的主觀性影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性，教師評(píng)價(jià)的占比也較低，除了情感因素的考慮外，更主要的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的主體是本人，教師只是起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用；組間互評(píng)的占比最高，這樣的設(shè)計(jì)使得每位成員都慢慢產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更能培養(yǎng)每位成員的團(tuán)隊(duì)精神。因此，小組自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)占比為2 :2 :4 :2。

組間互評(píng)較為重要，占比最多，客觀的評(píng)價(jià)需要借助表格和數(shù)據(jù)體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。表格設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)展示應(yīng)該按部就班、如實(shí)反映出每個(gè)小組各個(gè)階段任務(wù)的進(jìn)度及課程推進(jìn)進(jìn)程。例如，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程3中設(shè)計(jì)的第五個(gè)問題是關(guān)于按照設(shè)計(jì)圖安裝接線，通電試車環(huán)節(jié)，這里設(shè)置了填寫“小組互查記錄表”內(nèi)容，檢查內(nèi)容包括繪圖圖紙、到接線工藝及通電調(diào)試等17項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合省、市級(jí)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)考核評(píng)分點(diǎn)，將大賽考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到分值點(diǎn)融入日常實(shí)訓(xùn)考核過程中，定量考查各組完成任務(wù)的質(zhì)量情況，使得過程考核實(shí)時(shí)精準(zhǔn)[2]。

2 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施

2.1 小組整體評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)成績(jī)包括通用能力、專業(yè)能力評(píng)價(jià)兩部分。通用能力評(píng)價(jià)的理念包含“自我管理和自我發(fā)展、與他人的合作交流、交往和表達(dá)、安排任務(wù)和解決問題、信息技術(shù)的應(yīng)用和設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”等內(nèi)容的設(shè)計(jì)[3]。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的四門一體化課程均采用通用能力評(píng)價(jià)表。但是每門課程關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，偏重指標(biāo)也不同，要通過課程任務(wù)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地將通用能力評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化分解到每門課程中。采用通用能力評(píng)價(jià)表量化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如表1所示，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程1有4項(xiàng)通用能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入該課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，對(duì)應(yīng)4項(xiàng)的考核指標(biāo)憑證。

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域1課程專業(yè)能力評(píng)價(jià)表

對(duì)于過程評(píng)價(jià)采用等級(jí)評(píng)價(jià)規(guī)則，分為A、B、C和D四個(gè)等級(jí)，A等同于80分，B等同于70分，C等同于60分，D等同于40分。為了實(shí)時(shí)監(jiān)督整個(gè)課程進(jìn)度，各組任務(wù)完成情況，一體化教室墻面有一體化課程任務(wù)完成進(jìn)度表，可視化各組任務(wù)完成情況，用不同顏色的磁吸顯示每組任務(wù)完成的質(zhì)量和速度，暖色越多，表示完成越好，反之就越差。這種可視化管理方式，既能夠調(diào)動(dòng)小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠反映各組工作任務(wù)推進(jìn)情況，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到促進(jìn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的目的。在課程評(píng)價(jià)中采用的是小組整體評(píng)價(jià)方式對(duì)整組成員總體評(píng)分，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程1為例闡述小組得分情況。如表2所示，該成績(jī)?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)得分的依據(jù)。

表2 一體化課程專業(yè)課程成績(jī)?cè)u(píng)定表

2.2 成員個(gè)體評(píng)價(jià)

表2的評(píng)價(jià)得分為每組整體分值，小組內(nèi)成員之間分值無(wú)差別體現(xiàn)，日積月累將會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)成員責(zé)任推諉、消極懈怠、難以管理的情況。為了激勵(lì)每位成員，還應(yīng)該考慮個(gè)性賦分，即個(gè)人加、減分項(xiàng)目也要納入考核標(biāo)準(zhǔn)，由此得出每位同學(xué)的總評(píng)成績(jī)才較為公正合理。例如，個(gè)人評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加分項(xiàng)目有：

（1）課程討論過程中發(fā)言者個(gè)人加2分；

（2）小組中承擔(dān)組長(zhǎng)職務(wù)者加2分；

（3）小組中做出貢獻(xiàn)最多者加3分。

考勤和值日的扣分項(xiàng)目只與個(gè)人考核掛鉤。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程1的第6小組組長(zhǎng)為例，展示該組組長(zhǎng)的課程成績(jī)，如表3所示。

例如：小組自評(píng)70分、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)（或組員評(píng)價(jià)）80分、組間互評(píng)80分、教師評(píng)價(jià)73分（由表3計(jì)算所得），比例為2：2：4：2。那么該組員的課程成績(jī)?yōu)?0×0.2+80×0.2+80×0.4+73×0.2=76.6分該同學(xué)一體化課程總評(píng)成績(jī)，如表4所示。

表3 組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

表4 “一體化”課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表

由表4可知，個(gè)體評(píng)價(jià)中個(gè)性賦分關(guān)注每位個(gè)體的發(fā)展，除了團(tuán)隊(duì)合作以外，個(gè)體的努力付出，也會(huì)有相應(yīng)的回報(bào)支持，使得個(gè)體在組織愿意做出貢獻(xiàn)，滿足自身的提升，不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)和自我教育的潛能。

3 結(jié)語(yǔ)

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)過程屬于探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)屬于問題解決的高級(jí)學(xué)習(xí)，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組通過發(fā)揮自己的關(guān)鍵能力在一體化課程中努力獲取相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)，過程和結(jié)果并重，因此，多元化評(píng)價(jià)十分必要。只有精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個(gè)階段的引導(dǎo)信息做出實(shí)時(shí)的判斷與選擇，才能在發(fā)生問題時(shí)針對(duì)性地尋求解決方法，所以評(píng)價(jià)在教學(xué)中扮演著核心角色。為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。