兵團本科俄語專業(yè)學習者現(xiàn)狀和學習動機的調(diào)查與研究

陳佩佩

（石河子大學外國語學院 新疆石河子 832003）

一、引言

兵團本科俄語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學習現(xiàn)狀和動機是影響其培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。采用問卷進行調(diào)查分析，找到激發(fā)和培養(yǎng)學生動機的具體策略，重視動機這個能夠啟動和強化俄語學習活動的心理特質(zhì)，對學生進行針對性培養(yǎng)。

學習動機是激發(fā)學習者的直接源泉和內(nèi)部動力，外語學習動機是在具體的語言環(huán)境中，學習者關(guān)注學習活動的意義和價值，以足夠的動力進行外語學習活動的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。[1]基于一定深度和廣度的理論研究基礎(chǔ)上，高一虹通過大規(guī)模的分層抽樣調(diào)查，總結(jié)出中國大學生英語學習的七大動機類型：內(nèi)在興趣動機、成績動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機（高一虹2003）。[2，3]

本文以兵團高校石河子大學本科俄語專業(yè)學習者為研究對象，基于高一虹動機類型的理論，采用李向東教授的大學生俄語學習動機問卷進行研究。

二、研究方法和對象

本研究通過對問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析之后，進行描述性研究。問卷對象為石河子大學俄語專業(yè)2016-2019級在校生共計185人，問卷回收180份，有效問卷回收率97%。

三、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

參與問卷調(diào)查的學生共185人，有效問卷180份。整體來看，俄語始學年齡僅1人為高中開始，其余179人均為本科開始，即絕大多數(shù)學生為俄語零起點。按性別分，男生22人，占12%；女生158人，占88%。按年級分，大一47人，占26%；大二46人，占25%；大三35人，占20%；大四52人，占29%。各個年級具體情況如下：大一47人，男生8人，占17%，女生39人，占83%；大二26人，男生6人，占13%，女生40人，占87%；大三35人，男生6人，占17%，女生29人，占83%；大四52人，男生2人，占4%，女生50人，占96%。俄語專業(yè)男少女多，每個年級均為2個班，實行小班教學模式。

選擇俄語作為專業(yè)的原因主要考慮到以下方面（可多選）：41%的學生認為“不了解自己的興趣愛好，隨便報了俄語，結(jié)果被錄取了”；36%的學生認為“中學英語很好，自認為語言天賦很好，因此選擇了有挑戰(zhàn)性的俄語”；23%的學生認為“來自父母、父輩、朋友的建議或影響”；21%的學生認為“綜合了學校知名度和專業(yè)排名等因素后的結(jié)果”；16%的學生認為“單純對俄語感興趣”。絕大部分學生高中時期對俄語類國家的了解不多，自己也從未學過俄語，考慮到英語基本功不錯，選擇了同為語言的俄語。部分學生的父輩有蘇聯(lián)情節(jié)，同時考慮到中俄關(guān)系友好的現(xiàn)狀，認為學習俄語有前途，好就業(yè)，實用性強，對學生的報考起到了一定的影響作用。

截至目前，去過俄語類國家的學生有49人，占27%，未去過的學生有131，占73%。愿意去俄語類國家的學生有140人，占78%，不愿意去的學生40人，占22%。每個年級具體情況存在差異，詳見下表：

人數(shù) 占比 未出國人數(shù) 占比 愿意出國人數(shù) 占比 不愿意出國人數(shù) 占比大一 47 0 0% 47 100% 44 94% 3 6%大二 46 1 2% 45 98% 32 70% 14 30%大三 35 26 74% 9 26% 32 91% 3 9%大四 52 22 42% 30 58% 32 62% 20 38%年級 人數(shù) 已出國

俄語專業(yè)人才培養(yǎng)方案實行“2+1+1”國際化人才培養(yǎng)模式：即1-2年級在國內(nèi)學校進行俄語基本技能的語言學習，3年級可以赴國外合作的院校以交換或自費的形式插班學習一年，4年級繼續(xù)在國內(nèi)學校完成部分必修課程、實習和論文等實踐課程的學習。因此，有出國機會和經(jīng)歷的學生主要集中在大三和大四。

大一學生基本均無去俄語類國家的經(jīng)歷，因此興趣極大，個人出國意愿極強。對俄羅斯或其他說俄語國家充滿好奇，對出國充滿期待，普遍認為純正的語言環(huán)境對外語的提升十分重要。大二的學生在經(jīng)過近兩年的俄語學習之后，個體語言學習狀況差距明顯，俄語學習程度較弱的部分學生對專業(yè)的興趣降低了。隨著俄語學習的不斷深入，學生具備了從網(wǎng)絡(luò)獲取俄語資源的能力，加之校園內(nèi)同俄羅斯、哈薩克斯坦留學生交流的機會增多，這都在一定程度上降低了外出留學的興趣。大三的學生出國選擇增多，不僅有通過國家留學基金委爭取外派交換學習一年的機會，還可以參與校級之間的項目，諸如同俄羅斯、哈薩克斯坦高校之間的互派。不愿意出國的學生主要原因有：希望在社團活動中一展風采；以完成學業(yè)為基本目標，有跨專業(yè)考研的計劃；國內(nèi)課程也是配備外教授課，且中外雙師型教學模式下語言知識學習更扎實，是否出國差別不大。大四學生面臨畢業(yè)，對自己的未來有更多的規(guī)劃。大部分同學愿意去俄語類國家繼續(xù)深造或從事同俄語相關(guān)的工作，不愿意出國的同學有意愿考取國內(nèi)的俄語研究生或有從事別的職業(yè)的想法。

俄語專業(yè)學習是否有難度及難點方面。70%的學生認為俄語有難度，11%的學生認為難度不大，19%的學生對此不確定。俄語學習過程中的主要難點在于（可多選）：62%的學生選擇語法，54%的學生選擇聽力，44%的學生選擇語音語調(diào)和口語，42%的學生選擇詞匯，36%的學生選擇寫作，29%的學生選擇翻譯，21%的學生選擇閱讀。具體每個年級存在一定差異，大一學生難度由強到弱為語法>聽力>詞匯>口語>語音語調(diào)>寫作>閱讀>翻譯；大二學生難度由強到弱為語法>詞匯>聽力>口語>寫作>語音語調(diào)>閱讀>翻譯；大三學生難度由強到弱為語法>聽力>翻譯>寫作>口語>語音預調(diào)>詞匯>閱讀；大四學生難度由強到弱為聽力>語法>口語>翻譯>語音語調(diào)>詞匯>寫作>閱讀。對于學生來說，語法和聽力一直是難點。俄語中語法特殊情況較多，語法同口語表達和筆頭寫作都息息相關(guān)；聽力方面聽懂課本只是基礎(chǔ)要求，俄語新聞?wù)Z速快，口語交際中存在連讀吞音等情況都對學生的聽力提出了挑戰(zhàn)。大一大二為基礎(chǔ)階段，主要學習語法、詞匯、聽力且這些都為專業(yè)四級的常規(guī)考察范圍，學生花費的時間多。大一學完語音知識后，學生可以借助基礎(chǔ)知識實現(xiàn)自己拼讀、學習詞匯、查閱字典、閱讀文章等任務(wù)，難度逐漸降低。

學習動機方面：學生均具備李向東教授的大學生俄語學習動機問卷中包含的六大動機，分別是內(nèi)在興趣動機，學習情景動機，學習成績動機，出國動機，個人發(fā)展動機和社會責任動機。各年級具體情況如下：大一學習動機從強到弱為學習情景動機>社會責任動機>個人發(fā)展動機>學習成績動機>內(nèi)在興趣動機>出國動機；大二學習動機從強到弱為學習情景動機>社會責任動機>學習成績動機>個人發(fā)展動機>內(nèi)在興趣動機>出國動機；大三學生學習動機從強到弱為學習情景動機>社會責任動機>個人發(fā)展動機>內(nèi)在興趣動機>學習成績動機>出國動機；大四學生學習動機從強到弱為學習情景動機>社會責任動機>學習成績動機>個人發(fā)展動機>內(nèi)在興趣動機>出國動機。[4，5]

可以看出，學習情境和社會責任屬于強動機類型，個人發(fā)展和學習成績屬于中動機類型，內(nèi)在興趣和出國屬于弱動機類型。所以，良好的學習環(huán)境，濃厚的學習氛圍，優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量，豐富有趣的教材，基本功扎實的授課教師都會對學生的學習動機產(chǎn)生積極的影響。在課程建設(shè)中堅持將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)，把思想政治教育有效地融入課堂教學中，幫助學生學習用俄語表達中國優(yōu)秀文化，樹立用俄語傳播中國文化思想的意識，提升學生對自己祖國的文化自信，增強愛國情懷，培養(yǎng)學生的社會責任感同樣也會刺激學生的學習動機。

學習動機越豐富，對學習者成績的提升越有幫助，更容易樹立學好俄語的自信心。同時，學習成績的提升反過來會促進學習動機的持久維持。自愿選擇俄語為第一志愿的學習者，學習動機越強。在學習時都已自覺自愿地訂閱了各種有關(guān)俄羅斯及俄語的相關(guān)中文資訊閱讀，對俄語學習充滿期待。聽從父母安排/調(diào)劑/隨意選擇的相對動機較弱，更容易產(chǎn)生畏難情緒。

高中時期英語基本功扎實的學習者相對更容易通過公共英語考試，為后續(xù)的俄語學習提供了時間和精力的保障。但在俄語學習初期，英語產(chǎn)生的負遷移影響體現(xiàn)較為明顯。俄語學習的時間越長，漢語扎實的基本功對其促進作用越顯著，特別體現(xiàn)在寫作和翻譯部分。[6-8]

四、動機缺失原因及刺激策略

學習動機缺失的原因主要有零起點的學習者大多對學習俄語充滿期待，但俄語語法的復雜會引發(fā)畏難情緒，加之英語背景對俄語學習產(chǎn)生的負遷移影響會加重學習者的焦慮。高中英語學習方法未能給現(xiàn)今的俄語學習提供類似的可借鑒性方法，造成潛意識認為自己沒有學習俄語的天賦，導致勁頭不足；高中英語學習成績較好，對俄語學好充滿信心，一旦受挫導致灰心喪氣。

部分學生未能及時平衡好俄語學業(yè)和社團活動之間的時間分配，自我約束力和學習自覺性有待提高。階段性的掉隊會打擊學生的學習積極性，造成一步慢步步慢的狀態(tài)。各種與俄語相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，學生難以辨別適合不同階段的資料；教師授課方式有待于革新，未對學習者的學習動機培養(yǎng)給予足夠的重視。[9]

動機刺激的策略可以考慮盡早為學生樹立明確的目標，加深對專業(yè)學習具備清晰的認識?！抖碚Z專業(yè)導論》課程能夠在入學初幫助學生對專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、畢業(yè)前景都有一定的了解。督促學生規(guī)劃好大學各個階段的計劃和方向，進而更好地激發(fā)學習者的學習動機。

教師合理安排教學進度，定期進行學習情況摸底，及時跟進教學反思，關(guān)心學生學業(yè)和情感動態(tài)，豐富課堂教學形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學習者樹立學習的自信心和自覺性，有利于學習動機的激發(fā)。