基于UMU互動學習平臺的高職語文混合式教學實踐與效果探究
——以學前教育專業(yè)為例

王艷春

（寧夏幼兒師范高等?？茖W校 寧夏銀川 750001）

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，這標志著教育信息化新的時代的來臨，也使線上線下相結(jié)合的教學模式成為各個學校、各位老師努力實踐的新教學模式。作為以就業(yè)為導向的職業(yè)院校，教學模式也面臨著巨大的改革。高職院校的語文課程，采用這種教學模式將會大大提高教學質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)，推動職業(yè)院校教學方式的改革。

一、混合式教學的概念

混合式教學從2000年起就開始引起國內(nèi)外學者和實踐者的關(guān)注，簡單看來，所謂混合式教學，就是將傳統(tǒng)的教師與學生面對面進行的課堂教學與線上開展的網(wǎng)絡化教學相結(jié)合的一種教學模式。

北京師范大學遠程教育中心的馮曉英教授認為混合式教學的概念經(jīng)歷了技術(shù)視角、教師視角和學生視角三個階段的演變，她將混合式教學從其物理特性和教學特性兩個維度進行解讀，將其分為三種不同的模式。根據(jù)筆者的教學實踐，我認為我所應用的教學模式按照馮教授的劃分屬于線上主導型的自主式混合教學模式，即“以基于在線教學和移動學習的自主學習為主，面授的現(xiàn)場教學和討論為輔”，以“學生主要通過自主學習的形式，學習在線或移動終端的學習資源，參與面授現(xiàn)場的教學和交流，參與在線論壇或移動終端的交流討論等。學生根據(jù)自己的學習步調(diào)、基于混合式的學習環(huán)境，進行主動的自主學習?！盵1]

因此，混合式教學不只是現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學的簡單疊加，而是更好地利用網(wǎng)絡教學資源，借助一定的在線學習平臺將教學資源整合，有效地與課堂教學形成融合，既要發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又要讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地、富有創(chuàng)造性地進行自主學習，更好地掌握知識，形成相關(guān)能力，從而達到教學效果最大化，教學相長。[2]

二、高職語文混合式教學的必要性

（一）高職語文的教學現(xiàn)狀促使教學模式的改革

大學語文作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，承擔著提升學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的雙重任務，這也是基于語文課程的工具性和人文性的特點所決定的。一堂好的語文課，應該是學生在賞析優(yōu)秀名篇時思想的火花碰濺，是在含英咀華的同時幫助他們形成健全的人格，高尚的審美趣味，使學生在人生態(tài)度、道德情操等人文修養(yǎng)方面得到一定的陶冶。但縱觀多年來職校的語文傳統(tǒng)教學，越來越暴露出其弊端。傳統(tǒng)的語文課堂教學通常是教師在講臺上講得天花亂墜，學生在座位上聽得昏昏欲睡。由于語文課時普遍較少（一周通常為2節(jié)），學生并不重視，課下也缺少主動學習的積極性，因此課堂上學生與老師對于問題的交流與對話也很少。即使有討論，職校學生也常常因為知識儲備差、不愛閱讀而不能很好地進行觀點的闡述，常常是學生要么沉默不語，要么東拉西扯語無倫次，要么多以“還不錯”“挺好的”之類的語言搪塞。長此下去，教師發(fā)現(xiàn)不僅耽誤了教學進度，不能完成教學任務，也沒有什么實際的價值，從而喪失了討論交流的欲望。因此，教師干脆自己唱獨角戲，起碼能讓少部分愛聽課的學生能接收一些知識。因而，在課堂上學生更多的是被動接受，甚至完成作業(yè)只能依靠百度等搜索軟件，而缺少自己的獨立思維?？荚噭t更多地憑借記筆記、背筆記來應對，整體上缺少主動探究的精神，使得語文學習只是為了考及格拿學分而喪失了其應具有的美好的精神陶冶。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，運用現(xiàn)代化的混合式教學成為必然。

（二）教育信息化促使教師進行教學模式的改革

教師從最初的一根粉筆一塊黑板和一張嘴的時代過渡到運用多媒體技術(shù)融入到課堂教學之中，教學模式也在不斷發(fā)生著變化。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入我們生活的方方面面，不斷發(fā)展的教育信息化要求教師將信息化技術(shù)融合在日常教學中來滿足學生不斷發(fā)展的需求，這對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，因此，這一切都在倒逼教師做出改變。學會使用網(wǎng)上的優(yōu)秀教學資源，采取更先進的教學方式，吸引學生的興趣，使教學效果最大化，是當前一線教師的迫切需要。

（三）學前教育專業(yè)語文課程的特殊性

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，要求學生不僅要具備彈唱跳畫等專業(yè)技能，還需要具備良好的語言表達能力、一定的文學鑒賞能力和優(yōu)秀的寫作能力等，而這些能力的習得離不開語文課程的學習。只有改進語文課程的教學方式，運用適應時代發(fā)展的教學模式才能更好地讓學生學習祖國的優(yōu)秀文化，習得相關(guān)的教學能力。教學平臺的運用，也有助于學生多方面的能力得到較好的鍛煉，在有限的時間內(nèi)得到快速地提升。

三、基于UMU互動學習平臺的混合式教學模式

UMU互動學習平臺是北京優(yōu)幕科技有限責任公司研發(fā)的一款互動學習軟件，是一個致力于通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)知識分享與傳播，使師生之間能夠更好地互動，使學生能夠獲得更好的學習體驗，從而提升教學效果的學習平臺。使用 UMU提供的創(chuàng)新混合式互動學習方式，可以非常容易地制作圖文音視頻各類互動課程，同時還可以在活動學習現(xiàn)場發(fā)起調(diào)研、提問，激發(fā)相互分享，甚至使用手機進行直播。

在混合式教學中，教師可以將課程教授分為課前、課中和課后三個階段來進行。在課前向UMU上傳預習資料，讓學生提前做好預習，查閱作者資料，梳理文本基本內(nèi)容。在授課時，可以利用UMU提供的圖文、視頻及微課三種常用功能來幫助教師完成授課，教師既可設(shè)計精美的圖文，也可以通過幻燈片加上錄音來制作UMU微課。同時，教師可以實時發(fā)起提問或討論，學生可以暢所欲言，進行實時互動，教師可以將學生答案投屏到大屏幕上生成詞云，進行總結(jié)概括。課后，教師可以讓學生觀看上傳到平臺上的本課其他教學資源，包括文檔和視頻等，加深對于教學內(nèi)容的理解。

教師還可以利用UMU作業(yè)功能鍛煉學生的多種能力。UMU支持文檔、音頻、視頻、圖文等多種形式的作業(yè)提交，既可以鍛煉傳統(tǒng)的文字表達能力又可以鍛煉學生的朗誦、演講等口頭表達能力，尤其是UMU具備的AI反饋功能。它不但可以評估學生朗誦或演講時的語速、音量、表情、肢體語言等外在表現(xiàn)，還可以評估學生表達的內(nèi)容是否與老師期望訓練內(nèi)容一致。教師可以利用碎片化的時間進行批改，可以有針對性地對學生的問題給予指導。最為可贊的是，UMU為教師提供的針對視頻練習的過程點評。教師可針對具體某一幀內(nèi)容進行點贊、點踩，或者進行具體的點評，給出指導意見，還同時做到既有講師點評又有學生互評。此外，UMU還支持在線考試。教師可是根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計試卷，包括客觀題和主觀題。客觀題由平臺自動批閱，學生在答完客觀題后就可以看到問題解析，做到及時反饋，主觀題由教師手動批閱。同時，教師可以實時看到學生的答題數(shù)據(jù)，可以有的放矢地進行試題講解。[3]

在學習管理方面，教師可以隨時查看所創(chuàng)建班級學習任務的完成情況，具體到每一個小節(jié)內(nèi)容每一位同學。教師還可以設(shè)置不同小節(jié)內(nèi)容的分值及權(quán)重，讓學生積極地參與進來。不斷豐富的學習內(nèi)容還可以不斷提升學生的學習等級，獲得不同的學習勛章，這些都大大提高了學生的學習積極性。教師根據(jù)每位學生的學習情況形成的學習報告、學習積分等學習大數(shù)據(jù)進行考核，這些數(shù)據(jù)都支持導出為Excel工作表，方便教師進行個性化的匯總和統(tǒng)計。而這些由平臺提供的學習大數(shù)據(jù)也給教師提供了有效地改善課程小節(jié)中問題的依據(jù)，可以更好地做好課程設(shè)計。

四、混合式教學模式實施案例與效果

下面以基于UMU互動學習平臺教授的陸游《釵頭鳳》為例進行混合式教學的探究?！垛O頭鳳》是復旦大學編寫的全國學前教育專業(yè)系列《語文教程》的第九單元《古典詩詞四首》中一篇必讀詞作。本詞講述了偉大詞人陸游與其妻唐婉的一段凄美愛情故事，兩人因為種種原因被迫和離后又重逢的沈園也成為了當今的一處名勝古跡，而陸游題在沈園墻壁上的這首詞也成為了古代文學上的一首經(jīng)典之作，而唐婉所和的詞也成為了千古絕唱。因此，本堂課以“吟誦古詩詞，傳承經(jīng)典文化；了解陸游愛情故事，培養(yǎng)正確愛情觀”為教學目標，進行混合式教學。[4]

（一）教學實施案例如下

《釵頭鳳》混合式教學課前：網(wǎng)絡教學教師 學生1.教師在平臺上傳《釵頭鳳》朗誦視頻。2.教師在平臺發(fā)布《釵頭鳳》（唐婉）文本材料及朗誦視頻，方便學生在手機上閱讀、預習。3.教師在平臺上上傳改編的《釵頭鳳》課本劇劇本，讓學生熟悉并嘗試排練。1.學生觀看學習平臺上的預習資料。2.學生查閱資料，了解陸游和唐婉的愛情故事，完成學習簡報，上傳至UMU學習平臺。教學環(huán)節(jié) 教師 學生（一）導入課程，作者故事（面授教學）播放沈園及陸游題詩的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計導語，導入課程。展示提交關(guān)于作者的學習簡報，了解陸游和唐婉的愛情故事。

（二）品讀詞作，領(lǐng)悟情感（面授教學）1.配樂范讀詩歌，正音正字，讓學生初步感知。2.賞析詞意：將學生分成四組，小組合作，請學生分別結(jié)合自己所查找的資料對詞作內(nèi)容進行賞析，梳理詞作內(nèi)容，并請小組代表用優(yōu)美的語言翻譯詞作，可結(jié)合句意加上相應情景。教師不時加入不同小組做必要引導。1.通過自由讀、跟讀、個別讀的形式感知詞作，品讀詞作。2.小組成員分享賞析結(jié)果。（三）誦讀詞作，加深感悟（混合式教學）課中：混合式教學1.講解誦讀古詩詞的要點2.播放微課：如何誦讀古詩詞3.點評并播放名家朗誦《釵頭鳳》視頻4.播放幼兒園教師給幼兒排練古詩詞小視頻，引導學生學好古詩詞誦讀，為幼師職業(yè)積淀能力。2.學生自由讀，并將朗誦音頻上傳到學習平臺，并互相點贊點評。3.請學生分別扮演角色，演繹課本劇，融入詞作誦讀，師生進行點評。（四）對比探究，加深理解（混合式教學）多媒體展示《釵頭鳳》（唐婉），請學生觀看UMU上朗誦視頻并比較探究兩首詞的情感表達有何異同，并進行討論，你更喜歡哪一首？學生討論，展示探究結(jié)果。（五）拓展交流，線上討論（混合式教學）1.在學習平臺發(fā)布線上討論：你認為陸游和唐婉愛情悲劇的原因是什么？假如你是唐婉，你會怎么做？2.將發(fā)言結(jié)果投屏到大屏幕上，形成大數(shù)據(jù)詞云，并進行總結(jié)，引導學生樹立正確的愛情觀和人生觀。學生在學習平臺即時發(fā)言，大膽發(fā)布自己的見解。課后：網(wǎng)上教學（六）布置作業(yè)，鞏固提高1.批改點評。2.上傳拓展學習資源：陸游《游山西村》和《陸游和蘇軾》的視頻。1.在學習平臺上上傳語音作業(yè)，配樂有感情地朗誦《釵頭鳳》。2.查找其他愛情詩歌，制作成PPT上傳到學習平臺，體會愛情的不同形式，領(lǐng)悟愛情的真諦。3.自主學習學習平臺上的拓展資料。

（二）教學效果

運用UMU互動學習平臺，將課堂面授和網(wǎng)上學習有效融合，整堂課既保留了傳統(tǒng)課堂中思想交流的探究討論又有網(wǎng)上學習的自主提升，同時運用學習平臺的技術(shù)手段使課堂更加活躍，學生積極性大大提高，既賞析了作品，陶冶了情感，也學到了技能，為未來的幼師職業(yè)奠定了基礎(chǔ)，整堂課做到了課前、課中和課后的有機銜接，取得了良好的效果。[5-7]

五、結(jié)束語

實踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足當前信息化的時代背景下學生的需求，而一味地實施網(wǎng)上教學在新冠肺炎疫情期間也讓一線教師深感是不能完全取代課堂教學的，因此，混合式教學的模式必將成為未來學校教學的主要模式。這種新的教學模式需要教師不斷學習，提升自身的信息化教學能力。教師要學會運用學習平臺，整合圖片、文檔、視頻、音頻等多種教學資源，根據(jù)學生學習大數(shù)據(jù)進行教學方式的適當調(diào)整，適應當前數(shù)字一代學生們的學習需求，讓學生在喜聞樂見的方式下進行知識的吸收，達到教學相長的良好效果。