基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)的啟示

甘肅

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》）是新時(shí)代深化高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程，是取代《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）用于指導(dǎo)高考命題與評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。在高考復(fù)習(xí)中遵循《評(píng)價(jià)體系》指引的方向，是增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性、提高復(fù)習(xí)有效性的重要途徑。

1.《評(píng)價(jià)體系》與《考試大綱》的比較

《評(píng)價(jià)體系》對(duì)高考功能重新界定，確立了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合評(píng)價(jià)理念；豐富了《考試大綱》僅有“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式，確立了“考查內(nèi)容、考查要求和考查載體”的多維立體評(píng)價(jià)體系。

在“四層”考查內(nèi)容中，相比價(jià)值觀念和學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力的考查更加直觀和外顯。注重對(duì)能力的考查是《評(píng)價(jià)體系》銜接《考試大綱》“能力立意”命題實(shí)踐的重要途徑和現(xiàn)實(shí)選擇。但是《評(píng)價(jià)體系》和《考試大綱》對(duì)于能力的考查要求有所區(qū)別（見(jiàn)表）。

高考評(píng)價(jià)體系與考試大綱中能力考查的比較表

與《考試大綱》中生物學(xué)科的能力要求相比，《評(píng)價(jià)體系》中生物學(xué)科要求的關(guān)鍵能力具有如下特點(diǎn)：

（1）反映時(shí)代需求，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力在《考試大綱》生物學(xué)科能力要求中并未明確提出，《評(píng)價(jià)體系》中“創(chuàng)新能力”的提出反映了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。創(chuàng)新能力要求學(xué)生注重獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性的思考，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題能夠提出新解釋、新方法、新思路或得出新結(jié)論，能夠依據(jù)新證據(jù)得出新結(jié)論或提出新觀點(diǎn)。這意味著在高考命題中將會(huì)有更多全新陌生情境的問(wèn)題設(shè)計(jì)，甚至可能會(huì)逐漸出現(xiàn)開(kāi)放性或半開(kāi)放性試題。

（2）擴(kuò)大要求范疇，提升能力內(nèi)涵。獲取信息的前提在于對(duì)專業(yè)知識(shí)的基本理解。《考試大綱》中理解能力與獲取信息的能力分別單列出來(lái)，而《評(píng)價(jià)體系》中則將兩者合并到理解能力的要求中，并且進(jìn)行了提升。要求考生不但要將單一、零散的知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，而且要將其作為能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展的基石。這意味著高考將會(huì)減少對(duì)零碎靜態(tài)知識(shí)的直接考查，而會(huì)將考查重點(diǎn)放在位于概念間的邏輯聯(lián)系節(jié)點(diǎn)、具有內(nèi)容整合和廣泛遷移特性的核心概念上。此外，將《考試大綱》中的“獲取相關(guān)的生物學(xué)信息”提煉為“獲取關(guān)鍵信息”，意味著對(duì)學(xué)生獲取信息的能力要求更高，提供的素材將不限于題目的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行補(bǔ)充完善、根據(jù)問(wèn)題需要對(duì)信息選擇性地精縮提煉，甚至要整合創(chuàng)造為全新信息以用于復(fù)雜問(wèn)題的解決。

（3）明確能力指向，凸顯要求重點(diǎn)?！对u(píng)價(jià)體系》中的實(shí)驗(yàn)探究能力與《考試大綱》中的實(shí)驗(yàn)與探究能力相對(duì)應(yīng)，但《評(píng)價(jià)體系》指向更明確，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力，要求學(xué)生掌握科學(xué)探究的整個(gè)流程，能夠面對(duì)生物學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)論或作出解釋?！对u(píng)價(jià)體系》中的解決問(wèn)題能力與《考試大綱》中的綜合運(yùn)用能力相對(duì)應(yīng)，但二者側(cè)重不同。綜合運(yùn)用能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通；解決問(wèn)題能力則強(qiáng)調(diào)針對(duì)真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。真實(shí)問(wèn)題的解決不但需要學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，更需要學(xué)生具有豐厚的素養(yǎng)積淀。這意味著高考命題的素材將會(huì)選擇生活實(shí)踐中熟悉的生物學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)、真實(shí)的生物學(xué)科研實(shí)驗(yàn)或內(nèi)容、科學(xué)史實(shí)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或重要事件等作為問(wèn)題情境，以達(dá)到讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

2.基于《評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的啟示

2.1 明確具體要求，顯化核心價(jià)值

核心價(jià)值是立德樹(shù)人根本任務(wù)在高考內(nèi)容改革中的直接體現(xiàn)，在“四層”考查內(nèi)容中居于首要位置。融入立德樹(shù)人、強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)是《評(píng)價(jià)體系》區(qū)別于傳統(tǒng)命題的首要特色。以前認(rèn)為自然科學(xué)中的價(jià)值觀念不便檢測(cè)，現(xiàn)在《評(píng)價(jià)體系》明確要求以充分體現(xiàn)核心價(jià)值的問(wèn)題情境承載考查內(nèi)容。即對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的考查，必須在正確的價(jià)值觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行。

【例1】（2019 年，北京卷，第2 題）為探究運(yùn)動(dòng)對(duì)海馬腦區(qū)發(fā)育和學(xué)習(xí)記憶能力的影響，研究者將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分為運(yùn)動(dòng)組和對(duì)照組，運(yùn)動(dòng)組每天進(jìn)行適量的有氧運(yùn)動(dòng)（跑步/游泳）。數(shù)周后，研究人員發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)組海馬腦區(qū)發(fā)育水平比對(duì)照組提高了1.5 倍，靠學(xué)習(xí)記憶找到特定目標(biāo)的時(shí)間縮短了約40%。根據(jù)該研究結(jié)果可得出 （ ）

A.有氧運(yùn)動(dòng)不利于海馬腦區(qū)的發(fā)育

B.規(guī)律且適量的運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)記憶

C.有氧運(yùn)動(dòng)會(huì)減少神經(jīng)元間的聯(lián)系

D.不運(yùn)動(dòng)利于海馬腦區(qū)神經(jīng)元興奮

【答案】B

【評(píng)析】該題以運(yùn)動(dòng)對(duì)海馬腦區(qū)發(fā)育和記憶能力影響的探究實(shí)驗(yàn)為問(wèn)題情境，考查了關(guān)于對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)探究和基于證據(jù)推理的科學(xué)思維，更體現(xiàn)了勞逸結(jié)合的健康習(xí)慣和體育運(yùn)動(dòng)的重要意義。尤其是選項(xiàng)設(shè)置直接指向“健康生活”的核心價(jià)值。相比基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力，具備健康觀念是迅速、正確地解答該題的關(guān)鍵，使得核心價(jià)值可感可測(cè)。

生物學(xué)特色的核心價(jià)值主要在于引導(dǎo)考生熱愛(ài)生命、健康生活，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)；樹(shù)立人與自然和諧共生觀念，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)保實(shí)踐；參與生產(chǎn)勞動(dòng)、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、自強(qiáng)不息的奮斗精神等。在知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提升的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)核心價(jià)值相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，明確其實(shí)際要求，集中課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，以彰顯核心價(jià)值在生物學(xué)科中的具體內(nèi)容與引領(lǐng)作用。例如，針對(duì)勞動(dòng)教育的引導(dǎo)與考查，可以將細(xì)胞中的水與無(wú)機(jī)鹽、細(xì)胞呼吸與光合作用、利用遺傳變異規(guī)律進(jìn)行作物育種、植物激素調(diào)節(jié)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中植物之間以及與其他生物間的相互關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)筑“植物生理與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”專題，凸顯了生物學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和奮斗意志。

2.2 精選多樣情境，強(qiáng)化信息意識(shí)

強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向是《評(píng)價(jià)體系》區(qū)別于《考試大綱》的另一大特色，也是銜接“教—考”一致性、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)課程宗旨的內(nèi)在要求。學(xué)科素養(yǎng)的呈現(xiàn)依賴于真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的解決。所謂“無(wú)情境不命題”，將問(wèn)題情境中的信息與科學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，既是高考命題的基本要求，也是學(xué)生綜合能力尤其是獲取信息的能力的突出表現(xiàn)。

【例2】（2019 年，全國(guó)卷Ⅱ，第3 題）某種H+-ATPase是一種位于膜上的載體蛋白，具有ATP 水解酶活性，能夠利用水解ATP 釋放的能量逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)H+。①將某植物氣孔的保衛(wèi)細(xì)胞懸浮在一定pH 的溶液中（假設(shè)細(xì)胞內(nèi)的pH 高于細(xì)胞外），置于暗中一段時(shí)間后，溶液的pH 不變。②再將含有保衛(wèi)細(xì)胞的該溶液分成兩組，一組照射藍(lán)光后溶液的pH 明顯降低；另一組先在溶液中加入H+-ATPase 的抑制劑（抑制ATP 水解），再用藍(lán)光照射，溶液的pH 不變。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，下列推測(cè)不合理的是 （ ）

A.H+-ATPase 位于保衛(wèi)細(xì)胞質(zhì)膜上，藍(lán)光能夠引起細(xì)胞內(nèi)的H+轉(zhuǎn)運(yùn)到細(xì)胞外

B.藍(lán)光通過(guò)保衛(wèi)細(xì)胞質(zhì)膜上的H+-ATPase 發(fā)揮作用導(dǎo)致H+逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸

C.H+-ATPase 逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)H+所需的能量可由藍(lán)光直接提供

D.溶液中的H+不能通過(guò)自由擴(kuò)散的方式透過(guò)細(xì)胞質(zhì)膜進(jìn)入保衛(wèi)細(xì)胞

【答案】C

【評(píng)析】該題以H+-ATPase 載體蛋白的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為情境，呈現(xiàn)了H+-ATPase 的化學(xué)本質(zhì)、分布結(jié)構(gòu)、生理功能、作用機(jī)理等豐富信息，要求學(xué)生在復(fù)雜情境中獲取有效信息、整合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理判斷，綜合考查學(xué)生的獲取信息的能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，有效呈現(xiàn)了學(xué)生的物質(zhì)與能量觀、科學(xué)探究學(xué)科核心素養(yǎng)。

在高考復(fù)習(xí)，尤其是二、三輪復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量避免單純性知識(shí)內(nèi)容的直接講授，教師應(yīng)將其置于適宜素材所展現(xiàn)的有效任務(wù)情境中，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上生成能力和達(dá)成素養(yǎng)。一方面，教師要深入把握生物學(xué)試題常見(jiàn)的三種任務(wù)情境，并以此作為甄選和設(shè)計(jì)試題的重要標(biāo)準(zhǔn)；精選各種各類尤其是內(nèi)容形式新穎的試題情境，引導(dǎo)學(xué)生活化思維、強(qiáng)化遷移，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的生成。以生命科學(xué)史情境為例，要避免教學(xué)中學(xué)生自讀自學(xué)、復(fù)習(xí)時(shí)一句帶過(guò)、考試時(shí)直接問(wèn)答的潦草做法，而應(yīng)對(duì)科學(xué)史實(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度挖掘，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多種類型、不同方向的問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生體悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律和科學(xué)方法。如2019 年全國(guó)卷Ⅰ第2 題和全國(guó)卷Ⅱ第29 題等均選擇生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作為素材，在適度挖掘的基礎(chǔ)上改編創(chuàng)設(shè)了全新的陌生問(wèn)題情境，以反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)水平。另一方面，教師要有針對(duì)性地選擇信息豐富、情境復(fù)雜的試題，甚至要適當(dāng)摘錄科技進(jìn)展訊息和重要科研論文進(jìn)行情境化處理，以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜、陌生情境時(shí)獲取信息、提煉信息和整合信息的能力。

2.3 關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，凸顯解決方案

與《考試大綱》中的能力要求相比，《評(píng)價(jià)體系》中的實(shí)驗(yàn)探究能力與解決問(wèn)題能力的指向一致，重點(diǎn)突出學(xué)生身處真實(shí)情境時(shí)獨(dú)立新穎地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，集中反映學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這將會(huì)是新高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。

【例3】（2020 年，全國(guó)卷Ⅱ，第38 題節(jié)選）植樹(shù)造林、“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”、污水凈化是建設(shè)美麗中國(guó)的重要措施?；卮鹣铝杏嘘P(guān)生態(tài)工程的問(wèn)題：

（3）在污水凈化過(guò)程中，除發(fā)揮污水處理廠的作用外，若要利用生物來(lái)回收污水中的銅、鎘等金屬元素，請(qǐng)?zhí)峁┮粋€(gè)方案：_________________________。

【答案】種植能吸收這些金屬元素的水生植物，再?gòu)闹参镏谢厥战饘?/p>

【評(píng)析】該題以“樹(shù)立生態(tài)意識(shí)、參與環(huán)保實(shí)踐”為價(jià)值引領(lǐng)，要求學(xué)生提出解決環(huán)境污染問(wèn)題的具體方案，以具體案例引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)工作、生活中踐行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的策略。

此外，2019 年全國(guó)卷Ⅰ第29 題、全國(guó)卷Ⅱ第37 題、全國(guó)卷Ⅲ第29 題與32 題等均要求學(xué)生簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)測(cè)結(jié)果和結(jié)論，以突出考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和解決問(wèn)題能力，需要學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯槍?duì)解決問(wèn)題設(shè)計(jì)合理、可行的方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論能進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的預(yù)期和論證，并能將實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行準(zhǔn)確合理的表述。作為一種試題創(chuàng)新形式，該類試題突出考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：（1）不能為了實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)于生產(chǎn)生活真實(shí)情境提出的清晰而有價(jià)值的生物學(xué)問(wèn)題。（2）實(shí)驗(yàn)探究不能局限于做實(shí)驗(yàn)或做題，而要聚焦于問(wèn)題的解決，并且應(yīng)設(shè)計(jì)連續(xù)進(jìn)階的問(wèn)題串以深化問(wèn)題的解決。（3）問(wèn)題的解決方案（即實(shí)驗(yàn)思路）應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等信息，因此語(yǔ)言文字表述要求科學(xué)準(zhǔn)確、規(guī)范合理、簡(jiǎn)潔明了。但是，在已經(jīng)足以引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐、重視科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，為了避免“套路練習(xí)”和“機(jī)械刷題”顯現(xiàn)的假“高能”，該類型試題將會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新變形。例如，實(shí)驗(yàn)探究除了要聚焦于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題外，還應(yīng)注意問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出在未來(lái)開(kāi)放性或半開(kāi)放性試題中的出現(xiàn)；問(wèn)題的解決不再是聚焦于一個(gè)問(wèn)題，而是類似于近年北京卷高考題的逐步深入的問(wèn)題鏈。

2.4 剖析近年真題，把握命題意圖

《評(píng)價(jià)體系》是高考命題的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指南。但是《評(píng)價(jià)體系》的制定不是一蹴而就的，是在理論研究的同時(shí)進(jìn)行命題實(shí)踐探索和逐步完善的。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近幾年（尤其是2017 年以后至今）高考真題進(jìn)行遴選、整合和剖析，是高考復(fù)習(xí)的有效途徑。這既不同于一輪復(fù)習(xí)以知識(shí)模塊為遴選依據(jù)，意在幫助學(xué)生深化知識(shí)理解、構(gòu)建知識(shí)體系，也不同于二輪復(fù)習(xí)以題目類型為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，意在幫助學(xué)生提升知識(shí)遷移應(yīng)用能力、訓(xùn)練解題技巧；真題剖析需在《評(píng)價(jià)體系》的“一核四層四翼”指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以“局外人”的角度評(píng)析試題，從而提高學(xué)生把握試題重心的基本感知，幫助學(xué)生深入理解試題命題方向與意圖，利于學(xué)生正確、快速解答試題。