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    淺議教材中助讀系統(tǒng)的使用策略

    2021-05-30 10:48:04楊可
    七彩語文·教師論壇 2021年5期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)語習(xí)題課文

    楊可

    助讀系統(tǒng)作為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的重要組成部分,是幫助學(xué)生學(xué)、教師教,基于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升而設(shè)計(jì)的一系列材料。助讀系統(tǒng)除了對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和方法有所提示,還對(duì)某些疑難問題進(jìn)行詮釋,引述相關(guān)材料,很好地體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。筆者試以五年級(jí)下冊(cè)語文教材為例,品析助讀系統(tǒng)之妙。

    【教學(xué)片段】

    師:你們知道為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”呢?

    生:為了以后能有一個(gè)清醒的頭腦,在這場(chǎng)手術(shù)中劉伯承堅(jiān)持不打麻藥。

    生:在手術(shù)過程中,劉伯承忍住疼痛,沒有發(fā)出一點(diǎn)聲音。

    生:不僅如此,劉伯承還數(shù)清了在手術(shù)過程中沃克醫(yī)生割的刀數(shù),令人難以置信!

    師:是??!難怪沃克醫(yī)生會(huì)稱劉伯承是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!堪稱軍神!我們應(yīng)該帶著什么語氣去讀課題呢?

    生:敬佩的、尊敬的語氣。

    生:我覺得應(yīng)該用堅(jiān)定的語氣。

    師:那么,我們就帶著對(duì)劉伯承的敬佩,用堅(jiān)定的語氣讀好這個(gè)課題。

    生:(齊讀)軍神!

    師:其實(shí),在我們的革命隊(duì)伍中,這樣的英雄人物實(shí)在是太多了。在長(zhǎng)征途中,就有這么一位普通的老戰(zhàn)士,他被人們稱作“豐碑”。請(qǐng)同學(xué)們打開課后的閱讀鏈接,我們一起來感受一下這個(gè)感人的故事。

    由上述教學(xué)片段不難看出,作為教材體系的一個(gè)組成部分,助讀系統(tǒng)不僅能為廣大一線教師在備課中提供便捷的參考,也能讓莘莘學(xué)子在學(xué)習(xí)中學(xué)到方法。依據(jù)助讀系統(tǒng)的構(gòu)成要素,我們可以從單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)讀、課后習(xí)題以及閱讀鏈接與資料袋等四個(gè)方面,規(guī)劃建構(gòu)助讀系統(tǒng)的用法策略,以便切實(shí)發(fā)揮助讀系統(tǒng)的“助讀”作用。

    一、關(guān)注單元導(dǎo)語,明確教與學(xué)的閱讀重點(diǎn)

    單元導(dǎo)語突出該單元中心內(nèi)容或教學(xué)重點(diǎn),由兩部分構(gòu)成:一是揭示本單元課文編排的人文主題,一是列舉本單元的語文要素。教科書圍繞人文主題和語文要素雙線并進(jìn),借助“單元導(dǎo)語”明確本單元教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)一組單元教材而言,單元導(dǎo)語統(tǒng)領(lǐng)本單元課文內(nèi)容的目標(biāo)定位,具有學(xué)習(xí)導(dǎo)航作用,教師應(yīng)從整體上把握單元雙線要點(diǎn)。單元導(dǎo)語的編排,使教學(xué)目標(biāo)更明確,為教師把握教材、準(zhǔn)確樹立施教坐標(biāo),為學(xué)生理解學(xué)習(xí)、自覺研習(xí)指明方向。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題為:“觀三國(guó)烽煙,識(shí)梁山好漢,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢(mèng)斷?!闭Z文要素是:“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。學(xué)習(xí)寫讀后感?!北締卧乃钠n文分別選自四大名著,習(xí)作也緊密貼合本單元語文要素,學(xué)寫讀后感。再如,五年級(jí)下冊(cè)第五單元作為習(xí)作單元,其語文要素是:“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法,具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?!眹@這一要素,教材編排了兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文,讓學(xué)生體會(huì)語文要素中的要求是怎樣落實(shí)的。因此,教師在備課時(shí)關(guān)注單元導(dǎo)語,有助于從整體上理解編寫者的編排意圖,抓住教學(xué)重點(diǎn),有的放矢。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注單元導(dǎo)語,有助于在閱讀過程中明確學(xué)習(xí)方法,掌握學(xué)習(xí)方法。關(guān)注單元導(dǎo)語,明確教與學(xué)的重點(diǎn),促進(jìn)準(zhǔn)確教學(xué),此乃助讀系統(tǒng)編排之一妙也。

    二、留心課前導(dǎo)讀,抓住教與學(xué)的活動(dòng)路徑

    精讀課文和略讀課文的編排,體現(xiàn)了編者對(duì)于入選課文的教學(xué)意義和作用的劃分。教材在略讀課文前都安排了課前導(dǎo)讀,主要設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)式的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,邊讀邊思考。學(xué)生在讀課文前,可以依據(jù)導(dǎo)讀問題明確閱讀的目標(biāo),并依據(jù)要求思考和解決問題。如五年級(jí)下冊(cè)第4課略讀課文《梅花魂》的課前導(dǎo)讀:“默讀課文,說說課文寫了外祖父的哪幾件事,表現(xiàn)了他怎樣的感情,再和同學(xué)交流你對(duì)題目的理解。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心閱讀課前導(dǎo)讀,結(jié)合學(xué)習(xí)精讀課文的經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)、閱讀、自學(xué)課文;依循導(dǎo)讀提示默讀、思考、勾畫有關(guān)語句,了解課文寫了外祖父的哪幾件事,表現(xiàn)了他怎樣的感情。指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生留心課前導(dǎo)讀,抓住教與學(xué)的活動(dòng)路徑,促進(jìn)有效學(xué)習(xí),此乃導(dǎo)讀系統(tǒng)編排之二妙也。

    三、審視課后習(xí)題,切入備課訓(xùn)練要點(diǎn)

    課后習(xí)題是一種重要的語文學(xué)習(xí)資源,它不僅是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)性訓(xùn)練,更提示了本篇課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),用以提示學(xué)生怎樣學(xué),教師怎樣教。在備課環(huán)節(jié)中,教師要立足于課后習(xí)題并將其作為重點(diǎn)內(nèi)容來對(duì)待,以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的講解,完善備課內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)第22課《手指》的課后習(xí)題:“默讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容,說說五根手指各有什么作用?!苯處熆梢試@這個(gè)主要問題展開教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題、課堂提問三者的有機(jī)整合,并在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,將這一課后習(xí)題不斷滲透,幫助學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容,感悟文章中心思想。緊抓課后習(xí)題,圍繞課后習(xí)題組織訓(xùn)練,可以避免教材鉆研中的盲目性,切入備課施教和訓(xùn)練的要點(diǎn),此乃助讀系統(tǒng)編排之三妙也。

    四、延伸閱讀鏈接與資料袋,拓展課外閱讀

    閱讀鏈接和資料袋是課文學(xué)習(xí)中所涉相關(guān)信息的拓展和延伸學(xué)習(xí),幫助學(xué)生更全面、更深入地理解課文內(nèi)容。該項(xiàng)助讀系統(tǒng)有助于學(xué)生更有效地把課文與生活、社會(huì)、其他課程、其他文本信息緊密聯(lián)系起來,從而幫助學(xué)生更加深入、全面地理解課文內(nèi)容,開闊學(xué)生視野,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

    閱讀鏈接有片段,也有整篇文章,側(cè)重于某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把閱讀從課堂延伸到課外。如五年級(jí)下冊(cè)第2課《祖父的園子》一課,閱讀鏈接蕭紅作品《呼蘭河傳》的片段,能讓學(xué)生進(jìn)一步理解童年時(shí)期的蕭紅與祖父的深厚情感。再如,五年級(jí)下冊(cè)第18課《威尼斯的小艇》課后的閱讀鏈接中,節(jié)選了朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》,對(duì)本課內(nèi)容和單元主題進(jìn)行了延伸與拓展。結(jié)合閱讀鏈接,可以整合本單元課文,升華閱讀情感,能讓學(xué)生更深入地體會(huì)到“寰宇紛呈萬花筒”,同時(shí)也更能體會(huì)到靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。

    除此之外,資料袋中的內(nèi)容豐富多彩,有的資料可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,有的會(huì)對(duì)某課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步延伸。比如,五年級(jí)下冊(cè)第6課《景陽岡》文后資料袋,要求學(xué)生搜集梁山其他的英雄好漢,以此喚起學(xué)生新的閱讀期待,加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解,初步學(xué)會(huì)閱讀名著的方法,豐富學(xué)生的閱讀積累。延伸閱讀鏈接與資料袋,借以實(shí)現(xiàn)拓展課外閱讀,此乃助讀系統(tǒng)編排之四妙也。

    (作者單位:南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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