行于所當(dāng)行

陳秀玲

“感人心者，莫先乎情”，情感把握是小說教學(xué)非常重要的內(nèi)容。對于《百合花》這篇小說的主題，學(xué)生其實(shí)是比較容易把握的，按照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出軍民魚水情、戰(zhàn)爭的殘酷等都不難。但這篇文章又比較特殊，特殊在于它是用散文化的語言來敘寫戰(zhàn)爭的殘酷，用平常得不能再平常的生活小事比如“借被子”，來建立人物之間的聯(lián)系，同時(shí)人物與人物之間的關(guān)系也是質(zhì)樸的、含蓄的，甚至是微妙的。這就與傳統(tǒng)意義上的革命文學(xué)有了很大的區(qū)別。

王岱老師在上課之初就借由標(biāo)題《百合花》引出了人物之間的情感關(guān)系這個(gè)話題，隨后整堂課一直圍繞小說語言，在細(xì)節(jié)品味中反復(fù)把握“我”“通訊員”和“新媳婦”之間的情感，通過對情感的分析牢牢地框定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最可貴的是，在王老師看似隨意的點(diǎn)撥中，引導(dǎo)學(xué)生得出了“一曲沒有愛情的愛情牧歌”這一敏感又大膽的話題，繼而又通過問題引導(dǎo)，得出這一契合單元主題的結(jié)論：“當(dāng)認(rèn)識到革命的目標(biāo)時(shí)，三個(gè)年輕人都是毫不猶豫地獻(xiàn)出他們能獻(xiàn)出的，這的確是青春的色彩”。換言之，把握人物之間的關(guān)系，既讀出“青春”敏感的味道，又能基于時(shí)代，理解革命時(shí)期青年人所體現(xiàn)的“青春的價(jià)值”，特別符合本篇課文自身的特色，也更貼合學(xué)生閱讀小說的心理感受——原來戰(zhàn)爭題材的小說也可以很溫馨，原來英雄人物也可以很可愛，有欲說還休的朦朧感情。有個(gè)問題問得特別好：“一個(gè)渾身散發(fā)著金光的英雄，和一個(gè)可愛甚至有弱點(diǎn)的英雄相比，你更愿意接受哪一個(gè)？”我相信，學(xué)生一定會記住這篇課文，記住這種青春的選擇，因?yàn)樾≌f寫出了人性最真實(shí)的一面，哪怕是英雄;課堂講出了人與人之間最真實(shí)的感情，哪怕是新媳婦和通訊員。

必須提到的是，整堂課情感的把握和主旨的提升之所以看似水到渠成，學(xué)生能把閱讀小說時(shí)那種模糊的不能外化的感受、那種對戰(zhàn)爭年代殘酷而特殊的青春的感悟用最真實(shí)的語言一一表達(dá)出來，都要?dú)w功于王老師看似隨意實(shí)則精心的課堂引導(dǎo)和評價(jià)能力。王老師既能一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)節(jié)、表達(dá)出自己最真實(shí)的感受，又能細(xì)致把握學(xué)生反饋中的細(xì)微之處，給予及時(shí)引導(dǎo)。比如：“那他為什么會出汗呢？——他害羞——他為什么會害羞？——他還小，還沒有娶媳婦?！蓖趵蠋熣n堂上有多次類似的表達(dá)，“咱們用一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~來形容他是……？”“這里用哪個(gè)成語概括更貼切？”“用敬畏好嗎？”“這個(gè)詞比‘純真更接近人物本質(zhì)。我們概括一個(gè)人物時(shí)一定要找到最準(zhǔn)確的那個(gè)詞”……王老師對學(xué)生的語言錘煉能力要求很高。當(dāng)然，王老師課堂上自然的親和力、詼諧幽默的語言，也是保證學(xué)生暢所欲言、品出真情的重要因素。鄭桂華教授曾經(jīng)評價(jià)王岱老師，說她共情能力強(qiáng)，對此我是非常贊同的。讀小說，品小說，要與小說中的人物共情，體會人物的喜怒哀樂，更要與學(xué)生共情，激發(fā)他們說出真實(shí)感受。但僅有感受力還不夠，這堂課通過語言的錘煉來強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用的能力看似傳統(tǒng)，實(shí)則有理、有力，能進(jìn)一步提高學(xué)生思考和辨析的能力。也正是這樣，學(xué)生才能在感受小說中人與人之間感情的同時(shí)，進(jìn)一步思考、提煉其背后更宏大的主題。

最后要特別提一下王岱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)?！栋俸匣ā吩诟咧薪y(tǒng)編教材必修上冊第一單元中。文章自身的獨(dú)特性和價(jià)值自不必說，可以講的點(diǎn)也不少，比如對標(biāo)題“百合花”的理解、對“通訊員”“我”“新媳婦”人物形象的分析和比較、對文章敘事視角的理解、對主題和情感的把握，以及王老師提到的散文化的語言風(fēng)格、溫馨的筆觸……可以說非常多。如何處理這么多且復(fù)雜的內(nèi)容？選哪一個(gè)或者幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)？甚至還有教師糾結(jié)倡導(dǎo)大單元教學(xué)的情況下是否必須將《百合花》與其他文章一起組合為群文進(jìn)行教學(xué)？我想，王老師的課已經(jīng)給了我們很好的說明——大單元教學(xué)從來不排斥單篇教學(xué)，或者應(yīng)該這樣說，教學(xué)內(nèi)容的組織方式從來都不應(yīng)該是固定的、單一的，也并不互相排斥。我們看到，即便是單篇教學(xué)，王老師的課程容量也是非常大的，可以說，看似行云流水，實(shí)則縱橫四海，既有結(jié)構(gòu)分析，又有主題探討;既有語言品味，更有情感把握;既扎根課內(nèi)文本，又拓展到課外、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際……王老師并沒有生硬地把具體的教學(xué)點(diǎn)一一割裂，相反，做到了整體性和系統(tǒng)性：通過語言品味，咀嚼感情;通過細(xì)致分析感情變化和差異，關(guān)注人物形象;通過細(xì)節(jié)，關(guān)注青春和革命主題。以品味語言為線，又恰如其分地將其他內(nèi)容有機(jī)整合進(jìn)來，甚至連學(xué)生經(jīng)常把作者名字“茹志鵑”寫錯(cuò)這樣的細(xì)節(jié)都關(guān)注到了?？傊?，牢牢把握小說的語言這一根本，通過語言品味、分析、鑒賞，提高學(xué)生對小說人物的感受力，繼而提高學(xué)生的審美能力。

茅盾在評價(jià)《百合花》這篇小說時(shí)曾專門說過其刻畫人物的特點(diǎn)：“人物的形象是由淡而濃，好比一個(gè)人迎面而來，愈近愈看得清，最后，不但讓我們看清了他的外形，也看到了他的內(nèi)心。”其實(shí)，不僅小說的人物刻畫如此，王岱老師這堂課的“刻畫”也是如此。在自然親和的師生對話中，我們會突然眼前一亮，心里一“驚”。這里的“驚”，不是“驚訝”，而是驚嘆——原來這些細(xì)微的語言中蘊(yùn)含著如此深意，這些零散的安排中飽含著作者獨(dú)特的匠心。一枝一葉總關(guān)情，《百合花》這篇文如此，《百合花》這堂課更是如此。