在真實(shí)的戲劇活動(dòng)中探究

朱蘇蘭

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)，探究，語(yǔ)文實(shí)踐，戲劇教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元教材內(nèi)容是戲劇，文本主要有《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》等。教材將這個(gè)單元定為“活動(dòng)·探究”，并設(shè)計(jì)任務(wù)一“閱讀與思考”，任務(wù)二“準(zhǔn)備與排練”，任務(wù)三“演出與評(píng)議”，這種創(chuàng)新的單元設(shè)計(jì)，啟發(fā)教育者應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中去探究、體會(huì)，提高學(xué)科素養(yǎng)，形成關(guān)鍵能力。

“閱讀與思考”這個(gè)任務(wù)，教材要求學(xué)生“采用閱讀策略”來(lái)“梳理主要情節(jié)”“分析人物形象”“品味人物語(yǔ)言”，如果只是從劇本到劇本，活動(dòng)實(shí)踐味有所欠缺。戲劇的最大特色是舞臺(tái)性，缺乏舞臺(tái)活動(dòng)，戲劇就失去了本真，戲劇教學(xué)就與普通文本教材的教學(xué)無(wú)異了。莫提默·J.艾德勒強(qiáng)調(diào)：“如果你沒(méi)有將劇本搬上心靈的舞臺(tái)演出過(guò)，或許你還不能算是讀過(guò)劇本了?！盵1]教材的任務(wù)二“準(zhǔn)備與排練”要求劇務(wù)準(zhǔn)備服裝、道具、配樂(lè)等，任務(wù)三“演出與評(píng)議”要求制作節(jié)目單、檢查舞臺(tái)設(shè)備是否運(yùn)轉(zhuǎn)正常等，這些是技術(shù)問(wèn)題，似乎離語(yǔ)文教師要開展的戲劇教學(xué)遠(yuǎn)了一點(diǎn)。戲劇教學(xué)的價(jià)值在于讓學(xué)生通過(guò)劇情、臺(tái)詞等把握矛盾沖突，理解人物形象，了解社會(huì)、歷史，并將戲劇這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)加以傳承和發(fā)揚(yáng)，使學(xué)生在戲劇活動(dòng)中獲得精神成長(zhǎng)。

作為指向復(fù)雜情境所需要的綜合性品質(zhì)，需要學(xué)生與任務(wù)情境持續(xù)互動(dòng)，在不斷解決問(wèn)題、創(chuàng)生意義的過(guò)程中得以養(yǎng)成。[2]因此，落實(shí)“ 活動(dòng)·探究”并實(shí)現(xiàn)戲劇教學(xué)的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境不僅具有必要性，而且是前提?；诮滩木幣啪拍昙?jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)“校園戲劇節(jié)”這個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在小舞臺(tái)上走進(jìn)大世界：戲劇舞臺(tái)是人生和社會(huì)的縮影，亦是自然和世態(tài)的凝聚。屈原長(zhǎng)歌雷電頌，樹立了人生的豐碑;天下第一樓的沉浮，折射出社會(huì)的盛衰;一顆棗兒，傳達(dá)著農(nóng)村留守老人、孩子對(duì)親情的渴盼。校園戲劇節(jié)，將架起夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)戲劇生活，了解戲劇的基本特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)戲劇文化的熱愛(ài);在探究人物臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明中，走進(jìn)劇中人物的內(nèi)心世界，獲得人生啟迪和感悟;在排練、表演等實(shí)踐中，表達(dá)自己獨(dú)特的審美見解。

大情境下，“活動(dòng)·探究”貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)群：任務(wù)一“導(dǎo)演說(shuō)戲”，包括“繪情節(jié)路線圖”和“我來(lái)說(shuō)戲”兩個(gè)活動(dòng)，這樣設(shè)計(jì)的目的在于熟悉并了解劇情;任務(wù)二“我就想演這一個(gè)”，包括“撰寫人物小傳”“創(chuàng)編表演劇本”“我演這一個(gè)”三個(gè)活動(dòng)，目的是理解人物形象;任務(wù)三“劇本回頭看”，包括“品味經(jīng)典臺(tái)詞”“評(píng)選我最欣賞的劇本”兩個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)意圖是推進(jìn)深度閱讀，提高審美鑒賞能力。整個(gè)任務(wù)活動(dòng)框架，是讓學(xué)生從“說(shuō)戲”“演戲”“看戲”“評(píng)戲”中理解戲劇，提高素養(yǎng)，形成能力，傳承文化。

一、導(dǎo)演說(shuō)戲——在活動(dòng)中把握劇情

楊向東在《基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制》中指出：在解決真實(shí)性問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者參與各種實(shí)踐，學(xué)習(xí)運(yùn)用在文化中形成的概念、規(guī)則、工具和資源?，F(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題解決發(fā)展了學(xué)習(xí)者的批判性思維，如何合作地構(gòu)建知識(shí)、自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力，并由此生成可以遷移的知識(shí)和技能。[3“] 導(dǎo)演說(shuō)戲”就是一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生要解決的真實(shí)問(wèn)題是怎樣把戲說(shuō)具體、說(shuō)明白。校園戲劇節(jié)，學(xué)生人人都可當(dāng)導(dǎo)演、編劇，人人都能當(dāng)演員，學(xué)生是戲劇節(jié)的主角。導(dǎo)演要對(duì)全劇進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)演員的動(dòng)作、表情進(jìn)行指導(dǎo)，就必須探究劇情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，必須探究人物的思想、性格及形成原因，所以“導(dǎo)演說(shuō)戲”任務(wù)的核心價(jià)值在于把握戲劇矛盾，探究人物形象，這就是在探究中深度學(xué)習(xí)。任務(wù)明確后，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)活動(dòng)作為載體。

活動(dòng)一：繪情節(jié)路線圖。

導(dǎo)演是一部劇的最高指揮，心中要有全劇的“藍(lán)圖”，因此應(yīng)充分閱讀劇本，熟悉戲劇內(nèi)容，按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)梳理情節(jié)。梳理中要注意把握戲劇沖突，如人與人的沖突、人與環(huán)境的沖突、人物內(nèi)心的矛盾等。教材提供的三個(gè)劇本篇幅較長(zhǎng)，同時(shí)兼顧初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，建議教師給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀結(jié)合起來(lái)，將欣賞音頻、視頻與文字閱讀結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繪制情節(jié)路線圖，“藍(lán)圖”上要有對(duì)情節(jié)、矛盾沖突的簡(jiǎn)要概括（如圖1）。

活動(dòng)二：我來(lái)說(shuō)戲。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)論壇或沙龍，讓導(dǎo)演借助劇情“藍(lán)圖”，說(shuō)戲劇的深刻主題，說(shuō)精彩的情節(jié)及情節(jié)安排的妙處，說(shuō)人物的性格特征，說(shuō)各種矛盾沖突，說(shuō)舞臺(tái)提示的作用等。在說(shuō)的過(guò)程中促進(jìn)導(dǎo)演理解戲劇的思想內(nèi)容，讀懂戲中的人物形象，在思、辯的過(guò)程中獲得深刻的認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)演說(shuō)戲是需要充分準(zhǔn)備的。他們會(huì)在課前主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，查閱劇本的創(chuàng)作背景、相關(guān)的戲劇評(píng)論;會(huì)反復(fù)閱讀劇本的精彩片段，用心琢磨人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，思考人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系;會(huì)細(xì)心研究舞臺(tái)提示，體會(huì)其不可或缺的作用。

活動(dòng)最后，評(píng)選“最佳導(dǎo)演”。評(píng)選并不是目的，評(píng)選的實(shí)質(zhì)是高一層次的說(shuō)戲，是又一次深究劇情、不斷提高認(rèn)知的活動(dòng)。師生可以共同擬定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)（如表1）：

導(dǎo)演把戲講清楚了，接下來(lái)自然就是演戲了。所以任務(wù)一和任務(wù)二是緊密關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的。

二、我就想演這一個(gè)——在角色代入中理解人物

在戲劇節(jié)上，學(xué)生既可以當(dāng)導(dǎo)演，也可以當(dāng)演員。教師可以讓演員個(gè)性化地選擇表演某個(gè)角色。真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文更加鮮活，更加豐富多彩，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為他們真實(shí)語(yǔ)文生活的一部分，也是他們精神生長(zhǎng)的過(guò)程。[“4] 我就想演這一個(gè)”，就是學(xué)生個(gè)性化的、真實(shí)的需求。這種需求下的學(xué)習(xí)，就是真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能身臨其境地體會(huì)劇中人物的人生經(jīng)歷。在這個(gè)任務(wù)下，有三個(gè)活動(dòng)載體。

活動(dòng)一：撰寫人物小傳。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀劇本，抓住關(guān)鍵臺(tái)詞，揣摩人物的內(nèi)心世界，用豐富、合理的想象來(lái)具體生動(dòng)地寫人物小傳。

演員為了“我就想演這一個(gè)”，必須熟悉這個(gè)角色的基本信息、相貌特征、性格脾氣、人生軌跡、與其他人物的關(guān)系等，因此詳讀劇本就成了寫人物小傳的前提。在寫人物小傳時(shí)，演員甚至?xí)е巧敫衼?lái)介紹人物，這樣，他們能進(jìn)一步全面而深入地理解劇中人物形象。人物小傳完成后，再舉行一次“劇透”活動(dòng)，讓演員介紹“戲中的我”以吸引觀眾。這個(gè)活動(dòng)，能讓學(xué)生把文字化為有聲語(yǔ)言，在介紹中進(jìn)一步熟悉并理解劇中人物。

活動(dòng)二：創(chuàng)編表演劇本。

演員選定角色后，與編劇合作，創(chuàng)編劇本。編劇依據(jù)教材中的劇本，要更詳細(xì)地寫清楚人物的臺(tái)詞、舞臺(tái)提示等。教師可以給他們示范劇本創(chuàng)編，也可以予以提示，如對(duì)屈原的大段獨(dú)白，可以進(jìn)行合理豐富的想象，插入適當(dāng)?shù)奈枧_(tái)提示，像屈原的動(dòng)作、神情、舞臺(tái)布景等。創(chuàng)編完成后，進(jìn)行表演活動(dòng)。

活動(dòng)三：我演這一個(gè)。

這個(gè)活動(dòng)是校園戲劇節(jié)的高潮，活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的戲劇舞臺(tái)表演，在角色表演中真切感受人物形象的心理、情感、思想，從而學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)相互支持和配合，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，關(guān)注自身的成長(zhǎng)。舞臺(tái)表演前，演員要熟練地掌握臺(tái)詞，理解自己所扮演的角色。要進(jìn)行排練，做好表演前的準(zhǔn)備工作。演出時(shí)，演員要有真情實(shí)感，喜怒哀樂(lè)表演得當(dāng)，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等富有特色的細(xì)節(jié)要細(xì)膩地表演出來(lái)。還要把一些舞臺(tái)提示巧妙地轉(zhuǎn)化成人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，最終把人物的性情、氣質(zhì)傳達(dá)給觀眾，使觀眾產(chǎn)生思想情感的共鳴。比如，《屈原（節(jié)選）》中，屈原的獨(dú)白淋漓盡致地發(fā)泄了他長(zhǎng)久以來(lái)壓抑在內(nèi)心的痛苦與憤怒?？梢杂帽砀窳谐鲆硌莸募?xì)節(jié)之處（如表2）。

《天下第一樓（節(jié)選）》中人物的對(duì)白是重點(diǎn)，不同的身份、個(gè)性化的語(yǔ)言語(yǔ)氣反映了深廣的社會(huì)生活及令人嗟嘆的人生命運(yùn);《棗兒》中人物的心理活動(dòng)是通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的。雖然都有對(duì)白，但對(duì)白因人而異、因情而異，演員要花功夫揣摩人物語(yǔ)言。除表演話劇以外，教師還可以鼓勵(lì)有戲曲愛(ài)好的學(xué)生表演中國(guó)戲曲，在唱念做打中塑造栩栩如生的角色。

表演完畢后，師生可以從劇本理解、舞臺(tái)表演等方面來(lái)擬定優(yōu)秀演員的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)價(jià)表評(píng)選“優(yōu)秀演員”。評(píng)選活動(dòng)，一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定和鼓勵(lì)，一方面是促進(jìn)學(xué)生在評(píng)議中再思考劇本人物形象，深入理解人物。

三、劇本回頭看——在評(píng)戲中提升審美能力

每個(gè)學(xué)生在“說(shuō)戲”“演戲”“看戲”之后，“評(píng)戲”這個(gè)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感悟，促進(jìn)他們進(jìn)一步提高文學(xué)審美能力。下設(shè)兩個(gè)活動(dòng)：“回味經(jīng)典臺(tái)詞”“評(píng)選我最欣賞的劇本”。就水到渠成，所以最后一個(gè)任務(wù)是“劇本回頭看”。

活動(dòng)一：回味經(jīng)典臺(tái)詞。

目的是讓學(xué)生再品劇本，進(jìn)一步理解臺(tái)詞的妙處。因?yàn)橛辛碎喿x劇本、舞臺(tái)表演等體驗(yàn)，所以此時(shí)再回味，學(xué)生鑒賞的起點(diǎn)就不同了。學(xué)生從修辭、煉字等角度鑒賞經(jīng)典，并將臺(tái)詞及鑒賞做成圖文并茂的卡片張貼于校園的文化墻，也可以做成美文，進(jìn)行線上分享。下面是卡片示例：

活動(dòng)二：評(píng)選我最欣賞的劇本。

組織學(xué)生從教材內(nèi)外的劇本中，選擇自己最有感觸的、最欣賞的劇本分享給同伴和老師。學(xué)生可以從獨(dú)特的題材、深刻的主題、富有感染力的語(yǔ)言、引人入勝的情節(jié)、鮮明的人物形象、恰當(dāng)?shù)奈枧_(tái)說(shuō)明等角度來(lái)審視劇本，分享自己的審美發(fā)現(xiàn)。然后，師生評(píng)選“我最欣賞的劇本”。這樣的設(shè)計(jì)意圖是進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與思辨、審美與鑒賞能力。

因?yàn)閼騽〔┐缶?，所以在完成任?wù)、活動(dòng)之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行梳理與拓展，如梳理戲劇形式多樣的類別，拓展一下外國(guó)的經(jīng)典名劇等。

戲劇是人類社會(huì)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有豐厚的人文內(nèi)涵和很高的審美文化價(jià)值。舉辦“校園戲劇節(jié)”，能將教材中“任務(wù)活動(dòng)單”上的“你是不是也很想登上舞臺(tái)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，贏得觀眾的掌聲”落到實(shí)處，使戲劇教學(xué)在“活動(dòng)·探究”中實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的審美價(jià)值和育人價(jià)值。