分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探討

吳曉明

【摘? ? 要】在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象，教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)法能夠在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊之一，在英語(yǔ)考試占有較大分值的比例，而學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平層次不齊，因此，本文就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 分層教學(xué)? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.190

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度大幅增加，因此，學(xué)生進(jìn)入初中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，開始出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，教師在應(yīng)對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象時(shí)應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)策略，關(guān)注班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分化情況的有效教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，真正做到因材施教，保證整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

閱讀是英語(yǔ)課程的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀理解在英語(yǔ)考試中所占據(jù)的分值比例較高，同時(shí)閱讀理解考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用，需要學(xué)生具備英語(yǔ)思維能力和大量的詞匯積累、英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)。英語(yǔ)閱讀課堂是教師教學(xué)的重點(diǎn)，但在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，如教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)、學(xué)生的課外閱讀不夠充分、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)不夠重視等，教師需對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以重視。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

教師需要注重班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在面對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的狀況下，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融合分層教學(xué)法能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，滿足各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分層可以有助于教師對(duì)課堂的把控，打造高效教學(xué)課堂。另外，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上采用豐富的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，滿足各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)相對(duì)成為學(xué)生的主要任務(wù)，分層教學(xué)法有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體意識(shí)的樹立。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)于采用分層教學(xué)法的意識(shí)比較薄弱，基本還將學(xué)生作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生作為個(gè)體所展示出來(lái)的差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，分層教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效分析整合，針對(duì)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)教師可以采取有效的教學(xué)形式，或簡(jiǎn)化或深入地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授。分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力進(jìn)行分化，如針對(duì)詞匯量較少的學(xué)生在課堂上可以讓學(xué)生意識(shí)到自身詞匯短板的問(wèn)題，然后適當(dāng)?shù)靥嵋恍└鶕?jù)閱讀文章拓展詞匯的方法，在上課途中可以對(duì)此類學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。分層教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解詳細(xì)，不僅要分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行把控，分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。分層教學(xué)還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，如英語(yǔ)閱讀主要分為意譯、歸納概括、提煉中心、總結(jié)思想內(nèi)涵等幾個(gè)部分，意譯又需要學(xué)生運(yùn)用自身的單詞儲(chǔ)備、語(yǔ)法應(yīng)用、綜合理解等能力對(duì)文章進(jìn)行翻譯。英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要學(xué)生提高閱讀意識(shí)，運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行理解，同時(shí)需要學(xué)生自覺(jué)增加課外英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生積極拓展課文閱讀，拓寬英語(yǔ)知識(shí)面，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）對(duì)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分層，有助于教師對(duì)課堂的把控

分層教學(xué)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，教學(xué)課堂能夠更夠由淺入深地進(jìn)行教授，教師的教學(xué)過(guò)程富有層次性，學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)方面更容易消化理解。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況分化為不同的層次，教師給每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，避免教師教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛化，或缺少針對(duì)性，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯、教學(xué)內(nèi)容寬而散的問(wèn)題。教師明確教學(xué)目標(biāo)后，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，使課堂中教授的知識(shí)既有簡(jiǎn)單且容易理解的內(nèi)容，又有需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)、開發(fā)思維進(jìn)行思考的內(nèi)容。如英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生制定大概理解文章全意，并且能夠一句話總結(jié)起來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，這樣使低層次學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)掌握上提高閱讀能力;而針對(duì)閱讀能力較好的學(xué)生，教師要求他們不僅要能夠總結(jié)全文大意，還要用自己的話提煉出文章的關(guān)鍵信息，這樣使高層次學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀上既不會(huì)因教師布置的任務(wù)簡(jiǎn)單而感到無(wú)聊，又能在教師逐漸深入的設(shè)問(wèn)中跟隨教師思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法便于教師對(duì)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分層，有助于教師對(duì)課堂的把控，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在采取分層教學(xué)法的同時(shí)不能忽略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)豐富教學(xué)方法，使教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。分層教學(xué)法能夠使教師很好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決方案，如學(xué)生上課總是沒(méi)精打采，教師分析其中原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章閱讀感到困難，因而越來(lái)越不愿意接受閱讀訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師針對(duì)這樣的情況應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度，給予學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物入手，如學(xué)生喜歡看漫畫，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英文漫畫，從漫畫閱讀中體驗(yàn)英語(yǔ)單詞語(yǔ)法的運(yùn)用。在日常生活中增加英語(yǔ)閱讀，同時(shí)將英語(yǔ)融入生活語(yǔ)言的使用中，讓學(xué)生慢慢熟悉英語(yǔ)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，滿足各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，有助于教師對(duì)課堂的把控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷革新教學(xué)理念，對(duì)分層教學(xué)法加以研究與探索，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]孫青.談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（8）：35.