實(shí)施“一線三段”式主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力

【摘要】本文論述實(shí)施“一線三段”式主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的策略，提出以北流自然野趣資源為主線，通過(guò)“問(wèn)題情境—猜想驗(yàn)證—表達(dá)交流”三個(gè)階段，讓幼兒在自然輕松的氛圍中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)、探索、創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】“一線三段” 科學(xué)探究 自然野趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0145-02

在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)遵循幼兒年齡特點(diǎn)，提供適宜性教育，倡導(dǎo)教育回歸自然、回歸生活、還原幼兒本真的背景下，有些一線教師在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不懂得利用園內(nèi)外“自然野趣”資源、不能針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。因此，本文結(jié)合教育實(shí)踐，提出“一線三段”式科學(xué)探究主題活動(dòng)模式，為教師設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力提供借鑒。

一、“一線”以北流自然野趣資源為主線，開(kāi)展科學(xué)探究主題活動(dòng)

開(kāi)發(fā)、利用農(nóng)村自然野趣資源預(yù)設(shè)生成科學(xué)探究活動(dòng)，一方面可以解決幼兒園沒(méi)有操作材料，無(wú)法開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀;另一方面可以改變農(nóng)村幼兒園“重書(shū)寫(xiě)、輕探究和興趣培養(yǎng)”的問(wèn)題，提高教師組織開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。那么，如何篩選園內(nèi)外的自然野趣資源生成科學(xué)探究主題，選擇與運(yùn)用好這些資源，讓幼兒積極主動(dòng)去探究呢？下面，以北流自然野趣資源作為主線，探究開(kāi)展科學(xué)主題活動(dòng)的策略。

（一）自然野趣科學(xué)探究主題活動(dòng)的篩選

在篩選自然野趣資源開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，首先要讓幼兒與園內(nèi)外不起眼的落葉、蟬殼、石頭、螺殼、草、花、螞蟻、蝸牛、雨水等進(jìn)行互動(dòng)。其次，在幼兒與自然野趣資源交互的過(guò)程中，教師進(jìn)行觀察并利用錄音筆、相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備記錄，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。最后，梳理、提取分析幼兒興趣點(diǎn)的價(jià)值，生成相應(yīng)的科學(xué)探究主題活動(dòng)。如春夏交接戶外暢玩時(shí)間，幼兒多次發(fā)現(xiàn)戶外有蝸牛，對(duì)“為什么晴天難找到蝸牛、雨天容易找到蝸牛、蝸牛的眼睛在哪里、蝸牛的便便會(huì)隨吃的食物變顏色嗎”等問(wèn)題有困惑，由此，生成“科學(xué)探究大主題”——蝸牛，“科學(xué)探究小主題”——蝸牛的出現(xiàn)與天氣的關(guān)系、蝸牛的眼睛、蝸牛便便的顏色等系列科學(xué)探究主題活動(dòng)。

（二）自然野趣資源的選擇與應(yīng)用

自然野趣資源的選擇與運(yùn)用，首先應(yīng)注重資源的多功能指向性和多維度開(kāi)放性。如夏天的水，它可以指向水的色形味、水的三態(tài)變化、水的流動(dòng)性、物體的沉浮等多維開(kāi)放的探究?jī)r(jià)值，而不是指向單一的操作與唯一的結(jié)果獲得。其次，所選擇的自然野趣資源要有互動(dòng)性。如欣賞春天的花，要有不同花瓣數(shù)量、大小、氣味、作用等，而不單單展示一幅花的作品，只能欣賞、不能進(jìn)行互動(dòng)。再次，要有不同能力梯度的材料。如在接水主題活動(dòng)中，能力弱的幼兒可以用大桶、盆接水，中等能力的幼兒可以用小盆、大罐子接水，能力強(qiáng)的幼兒可以用小口瓶接水、滴管、水管接水等，所提供的材料符合不同能力層次幼兒的需求。最后，資源是幼兒需要的，而非被安排的，如提供給幼兒的水、花、葉等自然野趣材料，是幼兒在與園內(nèi)大自然互動(dòng)中需要的，而不是教師事先給幼兒安排好材料。

二、“三段”聚焦科學(xué)探究的三個(gè)實(shí)施階段，發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力

發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的途徑方法多種多樣，本文構(gòu)建了由以下三個(gè)實(shí)施階段形成的科學(xué)探究活動(dòng)樣式。

（一）以“問(wèn)題情境”為中心，激活幼兒的探究興趣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣。在科學(xué)探究活動(dòng)中，要給幼兒提供真實(shí)的（貼近幼兒生活）、多維的（不同視角與樣態(tài)）、開(kāi)放的（自由選擇）問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒參與的興趣。各年齡段的幼兒由于思維水平和科學(xué)探究特點(diǎn)不同，在真實(shí)、多維、開(kāi)放的“問(wèn)題情境”探究中，也會(huì)存在差異。

如小班幼兒以“無(wú)意注意”為主，隨機(jī)探究是他們進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)，這意味著此階段的幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)不強(qiáng)，只是在興趣的帶動(dòng)下擺弄物品。因此，給小班幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，首先要篩選幼兒感興趣的問(wèn)題，吸引幼兒的“無(wú)意注意”。如當(dāng)幼兒用紅色的小漿果把手染紅時(shí)特別興奮，教師就可以創(chuàng)設(shè)小漿果可不可以把紙巾染紅、把畫(huà)紙染紅等問(wèn)題情境，讓幼兒帶著感興趣的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索創(chuàng)作;當(dāng)幼兒對(duì)落花浮在水面的現(xiàn)象感興趣時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)撿花、撈花、小花順?biāo)鞯日鎸?shí)情境，吸引幼兒參與操作擺弄，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。而對(duì)問(wèn)題意識(shí)弱、經(jīng)驗(yàn)不足的小班幼兒，若無(wú)法獨(dú)立以“問(wèn)題”為中心展開(kāi)探索，教師可以與幼兒形成游戲伙伴的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒多想多猜，激發(fā)其探究興趣。

中班幼兒已經(jīng)具備了一定的問(wèn)題意識(shí)，喜歡圍繞問(wèn)題尋找答案。對(duì)這一階段的幼兒不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、多維、開(kāi)放的問(wèn)題情境，激發(fā)他們參與的興趣，還要關(guān)注所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能否引發(fā)他們提出新問(wèn)題，進(jìn)而以新問(wèn)題為主線，激起幼兒持續(xù)探究的興趣。如幼兒對(duì)“小兔子是否只喜歡吃胡蘿卜”產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是利用繪本、圖片等創(chuàng)設(shè)“如何喂養(yǎng)小兔子”的問(wèn)題情境，以“小兔子的食物”為問(wèn)題紐帶，從“小兔子吃雞蛋、糖果嗎？”“小兔子吃青菜、野菜嗎？”等多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒一步一步尋找答案。找到答案后，再創(chuàng)設(shè)給小兔子挖野菜的問(wèn)題情境，使幼兒在挖野菜的問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)下，探究哪些是野菜、需要挖哪種野菜、在哪里挖野菜、帶什么工具挖野菜等。在不斷提出新問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案螺旋上升的問(wèn)題情境下，幼兒從中保持探究的好奇心與興趣。

大班幼兒的抽象邏輯思維能力逐步形成和發(fā)展，“有意注意”持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)感興趣的問(wèn)題，能運(yùn)用一定的方法尋找問(wèn)題的答案。這是他們進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)。在這一階段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多維、開(kāi)放的問(wèn)題情境，可以聚焦在便于幼兒運(yùn)用不同的探究方法，探尋問(wèn)題答案的關(guān)鍵點(diǎn)上。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)盡量避免單一性，要提供多個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題場(chǎng)景，滿足幼兒獨(dú)立選擇與探究的需求。如在創(chuàng)設(shè)軌道與斜坡的問(wèn)題情境時(shí)，要注意室內(nèi)外的融合、園內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，既有立交橋、游樂(lè)場(chǎng)、滑道實(shí)景，又有收集雨傘、漏斗、火車軌道等“軌道斜坡”小型博物館;既有科學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)“誰(shuí)的汽車跑得快”，又有藝術(shù)活動(dòng)“斜坡軌道大創(chuàng)想”，還有戶外大型建構(gòu)活動(dòng)“旋轉(zhuǎn)樓梯”，室內(nèi)小型建構(gòu)活動(dòng)“斜坡與小球”“小小講解員”等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境，讓幼兒選擇自己喜歡的探究方式，在開(kāi)放的、多樣態(tài)的問(wèn)題情境中激活探究興趣。

（二）運(yùn)用“猜想—驗(yàn)證”的模式，讓幼兒成為自主探究的主人

科學(xué)家伽利略指出，科學(xué)探索的有效途徑是從觀察開(kāi)始，進(jìn)而提出假設(shè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒圍繞問(wèn)題進(jìn)行猜想假設(shè)、根據(jù)猜想運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ㄟM(jìn)行驗(yàn)證，這也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的有效途徑。教師在運(yùn)用“猜想—驗(yàn)證”的模式時(shí)，既要注意幼兒的共性特點(diǎn)，也要突出其年齡上的差異性。

小班階段是幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡的發(fā)展階段，這一階段的幼兒探究視角小且單一，喜歡用手觸摸操作來(lái)感知事物。因此，幼兒的猜想驗(yàn)證以單視角為主，在具體真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行反復(fù)操作感知。如小班幼兒喜歡吹泡泡，從他們感興趣的、能動(dòng)手感知操作的泡泡入手，通過(guò)單視角問(wèn)題“你在哪里見(jiàn)過(guò)泡泡？”喚起幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒猜想哪些材料可以變成泡泡，接著逐一設(shè)計(jì)利用洗手液、洗潔精、洗衣液、肥皂水、洗面奶等材料，親自操作、觀察，幼兒逐步操作驗(yàn)證自己的想法，記錄操作結(jié)果，最后梳理驗(yàn)證結(jié)果，為今后的自主探究、記錄打下基礎(chǔ)。

中班幼兒以具體形象思維為主，這一階段幼兒的探究視角由點(diǎn)變成面，他們可以運(yùn)用觀察、比對(duì)等方法，圍繞問(wèn)題展開(kāi)整體有序的探究。因此，可以放手讓幼兒在問(wèn)題情境中進(jìn)行“自主試誤式”猜想驗(yàn)證探究，讓幼兒的新發(fā)現(xiàn)與舊經(jīng)驗(yàn)相互鏈接，嘗試自主尋找事物的發(fā)展規(guī)律。如在“果蔬沉浮”的活動(dòng)中，提供幼兒日常熟悉的蘋(píng)果、雪梨、土豆等果蔬，讓幼兒帶著“誰(shuí)能浮起來(lái)，誰(shuí)會(huì)沉下去？”的問(wèn)題，通過(guò)觀察、觸摸、比對(duì)，猜想哪些果蔬會(huì)浮起來(lái)、哪些會(huì)沉下去，并把猜想記錄下來(lái)。在猜想結(jié)束后，逐一試誤驗(yàn)證猜想，從驗(yàn)證記錄的結(jié)果中總結(jié)歸納哪些果蔬能浮起來(lái)、哪些會(huì)沉下去，尋找到果蔬沉浮的規(guī)律。

大班是幼兒抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展的階段，此階段幼兒的探究視角是多角度的，在探究活動(dòng)前有自己的想法和計(jì)劃，能圍繞問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)性的合作探究，對(duì)事物存在的現(xiàn)象能進(jìn)行簡(jiǎn)單推理。因此，可以創(chuàng)設(shè)多視角的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)幼兒按照興趣點(diǎn)形成探究小組，使持續(xù)性的探究活動(dòng)更有深度和廣度。如在“我的家鄉(xiāng)——北流”的探究活動(dòng)中，幼兒不只是籠統(tǒng)地關(guān)注家鄉(xiāng)的某個(gè)點(diǎn)，而是呈現(xiàn)出多種視角，有的關(guān)注北流的美食，有的關(guān)注北流的建筑，有的關(guān)注北流的風(fēng)景，有的關(guān)注北流好玩的民間游戲，有的關(guān)注北流有趣的節(jié)日等。幼兒可以尋找志趣相投的伙伴組成探究小組，圍繞小組感興趣的問(wèn)題，制訂小組合作探究計(jì)劃，然后通過(guò)小組猜想—驗(yàn)證記錄—反思—提出問(wèn)題—猜想—驗(yàn)證記錄，循環(huán)螺旋上升的方式開(kāi)展持續(xù)性小組探究活動(dòng)，促使幼兒自主探究、深度學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮表達(dá)交流的作用，讓幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)探究品質(zhì)

表達(dá)與交流是科學(xué)探究的重要品質(zhì)。幼兒通過(guò)表達(dá)交流能激發(fā)探究的新思維，不同年齡段幼兒的表達(dá)交流有不同的重點(diǎn)。小班階段幼兒以“平行”游戲?yàn)橹?，在探究活?dòng)的過(guò)程中同伴交流較少。在科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過(guò)播放事先拍攝的活動(dòng)錄像、圖片，幫助幼兒通過(guò)具體直觀的影像、圖片進(jìn)行表達(dá)，從而滿足幼兒表達(dá)的欲望，回顧幼兒的探索發(fā)現(xiàn)。中班幼兒在探究過(guò)程中有合作意識(shí)，同伴之間會(huì)相互借鑒與模仿，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流。因此，在活動(dòng)結(jié)束后要善于借助幼兒的繪畫(huà)、符號(hào)等各種表征記錄，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聚焦核心問(wèn)題的表達(dá)交流，引發(fā)新討論、提出新問(wèn)題、獲得新啟發(fā)。大班幼兒合作與語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸發(fā)展起來(lái)，他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中能相互協(xié)商、討論、合作探究。為此，在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，拓展對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)，拓寬探究方式方法，讓幼兒學(xué)會(huì)思辨，在思辨中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

本文采取“一線三段”式主題活動(dòng)實(shí)施模式，從幼兒日常接觸的自然野趣資源開(kāi)始，以問(wèn)題情境為中心，通過(guò)猜想驗(yàn)證、表達(dá)交流的實(shí)施階段，帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)探索、大膽實(shí)踐，讓幼兒在自然輕松的氛圍中主動(dòng)發(fā)問(wèn)、探索、創(chuàng)新，為有效提升幼兒的科學(xué)探究能力找到有效路徑。

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注：本文是廣西教育科學(xué)規(guī)劃B類立項(xiàng)重點(diǎn)研究課題“利用‘自然野趣構(gòu)建幼兒科學(xué)探究新樣態(tài)的研究”（課題編號(hào)：2021B229）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】林蘭芳（1983— ），女，漢族，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林北流市幼兒園，入選廣西幼兒園名師培養(yǎng)工程、北流市名師培養(yǎng)工程，主要研究方向?yàn)橛變簣@自然課程教育。

（責(zé)編 楊 春）