初中生課外英語作業(yè)有效性的實踐研究

武紅蓮

【摘? ? 要】初中階段的英語教學包括課外英語作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，讓學生在沒有教師引導或監(jiān)督的情況下，在課外完成一系列略有挑戰(zhàn)的作業(yè)練習，屬于課堂教學的有效延續(xù)。接下來，筆者就試著對初中生課外英語作業(yè)的有效性進行實踐研究。

【關鍵詞】初中英語? 課外作業(yè)? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.165

初中階段英語教學的進行，往往伴隨有教師所布置的課外英語作業(yè)，這是為了讓學生在課外對當天課堂上學習的知識進行鞏固與強化，同時還能借此發(fā)現(xiàn)一些課堂學習中存在的問題并反饋給教師，被看作課堂教學的有效延續(xù)。從課外英語作業(yè)的設計到布置，一直到學生完成作業(yè)并將作業(yè)交到教師手中等待批改這一系列流程，其實都是在對教學效果進行有效的檢測和反饋，逐漸使初中階段英語的“教”與“學”能夠更好地達到一個統(tǒng)一的平衡。

一、保持初中生課外英語作業(yè)有效性的重要性

初中階段的英語教學一直以來都十分關注“教學效率”，教師設計和布置課外英語作業(yè)的時候都會對“有效性”進行一系列的考慮。初中階段的英語教師會對課外英語作業(yè)的有效性進行持續(xù)不斷的實踐研究，使整個課外英語作業(yè)能夠在持續(xù)不斷的調整中更好地得到優(yōu)化，使課外英語作業(yè)不至于給學生的學習加重負擔，而是讓學生可以通過課外英語作業(yè)對英語學習進行有效的查漏補缺。讓學生更好地感受到英語學習的樂趣所在，從而更加投入地通過有層次的課外英語作業(yè)不斷鞏固和強化自己已掌握的英語知識，借由課外英語作業(yè)進一步檢驗自己在學習中存在的問題和不足。同時，學生還能在課外英語作業(yè)完成的過程中與其他同學形成良好的合作學習關系，并通過課外英語作業(yè)實現(xiàn)英語的實踐運用。

二、初中生課外英語作業(yè)有效性的實踐研究

初中階段的課外英語作業(yè)十分重要，所以學生必須要認真投入到作業(yè)中，但是也不能只是為了完成相應的任務而去做作業(yè)，這樣課外作業(yè)就不能夠很好地發(fā)揮出其應有的作用了。這里就重點對“如何對課外英語作業(yè)進行更加合理的安排”稍作深入，以便更好地保障課外英語作業(yè)的有效性，讓學生能夠在課外英語作業(yè)的高質、高效完成中更好地掌握相關的初中英語知識。

（一）課外英語作業(yè)要有趣

興趣對良好教學環(huán)境的創(chuàng)造起著決定性作用。因此，初中生課外英語作業(yè)有效性的實踐研究應從“興趣”這一關鍵點入手，教師在對作業(yè)進行設計的時候就要看得更遠、更全、更多。不僅要考慮到教學需求這一局限性的問題，還要將作業(yè)設計與初中生心理特征進行有效結合，以學生強烈的好奇心、求新、喜趣等特點為出發(fā)點進行深入思考。盡可能增強課外英語作業(yè)的趣味性，力求通過有趣的課外英語作業(yè)帶給學生更加愉悅的作業(yè)體驗，確保學生能夠心情愉悅、積極主動地完成教師所布置的課外英語作業(yè)。通過這一手段，學生能夠在課外英語作業(yè)的完成中非常迅速地掌握所學知識，同時還能進一步發(fā)現(xiàn)在學習中出現(xiàn)的問題及自身存在的不足，再通過“有則改之無則加勉”進行積極應對，促使學習效率和質量有效提升。

這里可以簡單舉個例子，初中英語教學內容中有一個知識點是“由if來引導的條件狀語從句”，且這類句子是一個復合句。為了讓學生更更快地掌握這一知識點，令學生能夠在后續(xù)的學習中順利地運用此句型，就可以設計一個較為有趣的課外英語作業(yè)。讓學生在作業(yè)中用if來造句，以五個句子為最低限度，要求學生寫出盡可能多的、有邏輯性的且前后大意能夠連貫起來的句子。在這個作業(yè)的完成過程中，雖然不是所有學生寫出的句子都盡如人意，但是學生體驗了一個極為有趣的學習過程，且也都竭盡所能地調動了自己所學的知識以及調用了自己的全部能力，將所學過的句型很好地表達到了作業(yè)之中。只要教師再有針對性地進行引導，即可成功完成該部分知識的教學，確保學生能夠切實有效地掌握好這部分知識。

（二）課外英語作業(yè)要有層次

學生相互之間具有明顯的個體差異性，其對英語知識的掌握程度、英語學習能力的不一致、思維方式的不同都是客觀存在的，這一系列差異性所導致的問題需要教師在教學中注意。因此，初中生課外英語作業(yè)有效性的實踐研究應重點考慮“差異性”的問題，教師在對作業(yè)進行設計的時候要從學生的實際能力出發(fā)，讓不同層次的學生能夠有相對應的作業(yè)，從而通過作業(yè)練習最大限度地獲得好的學習成效。

比如，在教授關于“問路和指路”的知識點時，學生在學習完這部分內容之后，就應該有針對性地為學生安排相對應層次的練習。首先，要求學生能夠根據課文內容進行對話練習，并選取課文中一些有用的短語來造句，還原出一個更加豐富的“問路和指路”場景。然后布置一個要求有所提高的作業(yè)，就是讓學生用英語邀請同學到家里做客，全程的路徑都必須要用英語進行描述，同時確保能夠準確無誤地完成路程引導。最后給出一個具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學生選一個當?shù)赜忻穆糜尉包c，用英語介紹去這個旅游景點的路徑，并對景點周邊的環(huán)境及旅游線路進行介紹，然后讓學生根據自己的英文水平進行適當拓展。

通過這樣布置課外英語作業(yè)，既基于教材讓學生有針對性地進行了練習，鞏固和強化了所學知識，又基于實際生活與實踐聯(lián)系進行了拓展，進一步強化了學生的英語運用能力，讓學生能夠在學有余力的情況下獲得盡可能多的知識。值得一提的是，這種有層次性的課外英語作業(yè)布置，能夠有效地克服原本作業(yè)布置局限性較強的弊端，讓作業(yè)更具有普適性。不同能力層次的學生都能夠找到符合自己預期的作業(yè)來完成，從而更好地促進學生以積極的態(tài)度完成作業(yè)，通過合作或進一步強化實踐的方式尋求更好的提升。

初中生所要完成的課外英語作業(yè)不應是傳統(tǒng)意義上的機械重復抄寫，而是應該由教師基于教學實際與學生學習實際進行合理設計，使學生既能夠通過作業(yè)感受到學習英語的快樂，也能夠在這個感受快樂的過程中不斷地完善自己，從而更好地進步和成長，更加輕松地學好初中英語。

參考文獻

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