激發(fā)興趣,走出誤區(qū)

蔣紅梅

【摘? ? 要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻，無論是理科學(xué)生還是文科學(xué)生都應(yīng)該重點學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，他們才能更為高效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在這篇文章中，筆者將基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重點探索高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 激發(fā)興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.164

高中階段，學(xué)生已接觸過多年數(shù)學(xué)教育，很多學(xué)生都積累了一定的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，這為教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的便利，但其與初中階段數(shù)學(xué)課程不同的是，高中階段的數(shù)學(xué)課程存在一定的難度，很多學(xué)生都不能輕松且有效地學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在這篇文章中，筆者將以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，淺議教師可采用情境教學(xué)法、疑難教學(xué)法以及提問教學(xué)法等多種教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。

一、教師可采用情境教學(xué)法激趣

雖然高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為重要的一個階段，但很多學(xué)生卻不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)的興趣，有些學(xué)生甚至在高中階段出現(xiàn)疲倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅會影響教師教學(xué)效率的提高，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的個人成長?？v觀高中學(xué)校所開展的教學(xué)工作可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生都處于“苦學(xué)”或“累學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣，相反很多學(xué)生都是以完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，如若學(xué)生出現(xiàn)這種狀態(tài)，無論教師采用何種方式都難以提高教學(xué)的效率。雖然絕大多數(shù)教師都在竭盡全力地開展教學(xué)工作，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不理想，當(dāng)然筆者并不否認(rèn)每一位教師對教學(xué)工作的認(rèn)真付出，但如若教師沒有采用妥當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而還會使得學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)工作無法開展。

目前部分教師仍在采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，在實施講授法的過程中，很多教師都會不厭其煩地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，為了學(xué)生能扎實地掌握這部分內(nèi)容，有些教師甚至還會完全占據(jù)教學(xué)時間，從上課伊始講到下課，部分教師還會要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識點，筆者極其不贊成教師采用這種教學(xué)法，其是一種削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法。在高中階段，很多學(xué)生都肩負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生都漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)的傾向，針對這一問題，只有教師不斷地探尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，學(xué)生才能精力充沛地投入在學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)然學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的興趣，還取決于教師所采用的教學(xué)法，其能決定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式以及課堂氣氛等多種因素。

從教學(xué)的角度來看，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有教師采用一些較為新穎的教學(xué)法才能為課堂教學(xué)增添活力，同時引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度對待數(shù)學(xué)學(xué)科。例如，教師可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的情境并引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)情境學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，其能活躍課堂氣氛，使得學(xué)生不必陷入繁難的環(huán)境中學(xué)習(xí)，相反學(xué)生能在教師營造的輕松且自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)。采用這一教學(xué)法的核心在于情境的創(chuàng)設(shè)，雖然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，但教師應(yīng)始終基于學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們感興趣且適宜的教學(xué)情境。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)式教學(xué)情境，即教師可以借助于多媒體，并以播放視頻的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生能在觀看視頻的過程中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。動態(tài)式教學(xué)情境能第一時間將學(xué)生的注意力定格在課堂中，同時活躍課堂氣氛，使得學(xué)生同時接受語言信息、視頻信息以及圖片信息的刺激，這樣才能使得學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。一般情況下，教師可以在上課伊始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即教師以相關(guān)情境導(dǎo)入新課，只有教師精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能保證其他環(huán)節(jié)有條不紊地開展。

二、教師可采用疑難教學(xué)法激趣

在高中階段，由于學(xué)生已積累了一定的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，因此很多學(xué)生都能解決數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題，但對于數(shù)學(xué)疑難問題則置之不理，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)考試時在疑難問題上失分較多，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，因此每一位教師都應(yīng)該有計劃地引導(dǎo)學(xué)生高效地解決數(shù)學(xué)疑難題。對于大多數(shù)學(xué)生而言，疑難問題具有一定的挑戰(zhàn)性，其能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。如若教師在數(shù)學(xué)課堂中一味地給學(xué)生講解較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題，可能很多學(xué)生都不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并且絕大多數(shù)學(xué)生還會漸漸脫離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，并在數(shù)學(xué)課上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。只有教師適度地在課堂中融入相關(guān)疑難問題，才能最大程度地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在思考數(shù)學(xué)疑難問題的過程中，很多學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)然由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同以及學(xué)習(xí)態(tài)度不同，因此每個班級都有一定數(shù)量的數(shù)學(xué)優(yōu)等生、數(shù)學(xué)中等生以及數(shù)學(xué)后進(jìn)生?；诖耍處煵灰藶閷W(xué)生呈現(xiàn)過多的數(shù)學(xué)疑難題，相反，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適度引入疑難題，如若教師一味地投入在講解疑難題的過程中，則不能滿足數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，絕大多數(shù)后進(jìn)生都會被邊緣化，從而影響他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、教師可采用提問教學(xué)法激趣

教學(xué)是一個教師和學(xué)生共同配合的過程，在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能保證課堂教學(xué)能處于正常運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。要想提高學(xué)生的參與度，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，教師可以采用提問教學(xué)法。雖然提問教學(xué)法并不是一種創(chuàng)新的教學(xué)法，但此教學(xué)法能避免學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最為重要的是，教師還可以通過問題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師應(yīng)在上課之前做足準(zhǔn)備工作，即教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計要提問的問題，所提問的問題不僅要具有一定的趣味性，還應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，教師切勿向?qū)W生提出一些毫無教學(xué)價值的問題，這樣不僅會影響正常的教學(xué)秩序，還會在一定程度上影響學(xué)生對教師的信任度。在提問的過程中，教師可以采用一對一提問方式，也可以采用針對全班同學(xué)提問的方式。

在教學(xué)高中數(shù)學(xué)的過程中，教學(xué)法的選用尤為關(guān)鍵，只有教師選用妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能傾注其時間和精力于學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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