新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

【摘要】受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀一直得不到重視，加之閱讀材料局限、閱讀形式單一、教師水平有限，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)質(zhì)量很難得到提高?；诖?，下文筆者主要就新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題閱讀教學(xué)的意義、問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)探討，以期為其他小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)英語(yǔ);主題閱讀;存在問(wèn)題;實(shí)施策略

【作者簡(jiǎn)介】夏瑋，江蘇省南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué)。

引言

主題閱讀是指以主題探究為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀模式，它更多關(guān)注的是主題意義的理解及運(yùn)用，可以將社會(huì)化、生活化的問(wèn)題置于閱讀當(dāng)中探究，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的精髓及理念。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施主題閱讀，不僅可以拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須對(duì)主題閱讀加強(qiáng)重視，從現(xiàn)有的問(wèn)題為著手點(diǎn)，不斷提高主題閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題閱讀教學(xué)的意義

1.有助于拓展學(xué)生詞匯儲(chǔ)備。主題閱讀可以為學(xué)生提供更為豐富的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸到更多新單詞，而且這些新單詞都置于一定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，從而避免了孤立的單詞記憶，使學(xué)生更好地掌握新單詞的詞義及用法，而這對(duì)于學(xué)生詞匯量的拓展是極為有利的。

2.有助于鍛煉學(xué)生思維能力。主題閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，可以降低教師對(duì)學(xué)生閱讀的影響，自主投入到閱讀材料的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此過(guò)程中學(xué)生不僅需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行朗讀，大致了解閱讀材料的內(nèi)容，而且需要根據(jù)相關(guān)閱讀問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解思考，而這對(duì)于學(xué)生思維鍛煉是極為有利的。

3.有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。主題閱讀一方面可以打破閱讀材料局限，使學(xué)生的閱讀范圍更為寬泛，這些寬泛的閱讀內(nèi)容都是基于統(tǒng)一的閱讀主題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅可以開(kāi)闊思維眼界，而且可以增強(qiáng)見(jiàn)聞;另一方面可以轉(zhuǎn)變閱讀方式，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，使學(xué)生充分意識(shí)到閱讀的意義。除此之外，主題閱讀可以鍛煉學(xué)生閱讀技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而這對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升是極為有利的。

4.有助于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。主題閱讀主要以單元話題為中心，在統(tǒng)一主題的前提下，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行拓展，不斷復(fù)現(xiàn)、補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一主題英語(yǔ)知識(shí)的了解、掌握。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充閱讀材料，以此來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言技能，提高學(xué)生閱讀參與度，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題閱讀存在的問(wèn)題

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不足，閱讀指導(dǎo)效果欠佳。受應(yīng)試教育的影響，以及教師自身素養(yǎng)的限制，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)效果普遍較低。例如，在主題閱讀教學(xué)中，教師通常采用逐字逐句的方式講解，首先為學(xué)生講解閱讀材料中的生詞，然后再為學(xué)生講解句子、段落的大致含義。這種教學(xué)方式，雖然能夠使學(xué)生更好地掌握閱讀材料中的生詞，但是會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏整體感知，而這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升是極為不利的。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)中，教師普遍比較關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏關(guān)注引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會(huì)，而這必然會(huì)對(duì)學(xué)生主題閱讀學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

2.學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，閱讀水平提升受阻。閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生直接影響，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致學(xué)生普遍沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生一遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的單詞，就會(huì)立即運(yùn)用字典進(jìn)行查閱，而不會(huì)結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使學(xué)生因糾結(jié)新詞而對(duì)閱讀材料缺乏整體把握。除此之外，學(xué)生普遍缺乏自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生由于詞匯量較差，跨文化理解能力較差，所以普遍對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，也正因如此，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力很難得到提升。

3.閱讀材料局限，課外讀物不足。在主題閱讀教學(xué)中，教師普遍以教材解讀為主，卻并未將閱讀當(dāng)成一種能力來(lái)培養(yǎng)。閱讀材料的選擇，也主要以試題及教材中的閱讀材料為主，課外讀物補(bǔ)充極為有限，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致主題閱讀的效力無(wú)法充分發(fā)揮，而這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升是極為不利的。

4.閱讀形式單一，閱讀興趣缺乏。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)，普遍采用以教師灌輸為主體的教學(xué)形式，教學(xué)形式相對(duì)單一。而英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就存在一定的抵觸心理，加之教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣淡薄，閱讀學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重抑制。除此之外，以教師灌輸為主體的教學(xué)模式，學(xué)生缺少自主閱讀思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)使學(xué)生的閱讀思維受到嚴(yán)重抑制。加之，在此教學(xué)模式下，學(xué)生之間缺少交流溝通，閱讀氛圍較為沉悶，學(xué)生的閱讀思維無(wú)法有效打開(kāi)，而這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升及閱讀興趣的形成是極為不利的。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題閱讀的改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)隱形引導(dǎo)，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境營(yíng)造是隱形引導(dǎo)的有效方式，在新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)必須為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。例如，在學(xué)校走廊或公眾區(qū)域可以設(shè)置一些標(biāo)有英文的公告牌，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，如可以在走廊張貼標(biāo)有Don't chase！的告示牌;在樓梯張貼Watch your step的公告牌等等，使學(xué)生隨時(shí)隨地感受到英語(yǔ)的存在。除此之外，教師可以在課間休息時(shí)間為學(xué)生播放一個(gè)英語(yǔ)短片或英文歌，必須注意的是，在對(duì)這些英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)歌進(jìn)行選擇時(shí)，要盡量選擇與單元主題一致或相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)這樣方式，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題閱讀的興趣，另一方面可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)主題形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這對(duì)于主題閱讀的有效開(kāi)展是大有裨益的。同時(shí)，教師必須注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在主題閱讀正式教學(xué)之前，教師可以拿出5～10分鐘時(shí)間使學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)材料，使學(xué)生通過(guò)大聲朗讀的形式對(duì)閱讀材料產(chǎn)生大致的了解，然后通過(guò)設(shè)置閱讀問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀思考，充分了解閱讀材料主題，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的主題閱讀習(xí)慣。另外，教師可以積極借助學(xué)校各項(xiàng)慶祝活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)答、英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演、英語(yǔ)閱讀交流、英文歌演唱等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.提升自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀過(guò)程引導(dǎo)。教師只有提升自身專業(yè)素質(zhì)，才能使主題閱讀教學(xué)的觀念得以更新，方法得以改進(jìn)，而這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高是大有裨益的。一方面教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以利用課后或節(jié)假日時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或培訓(xùn)等形式，學(xué)習(xí)主題閱讀相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如主題閱讀如何選擇閱讀材料，主題閱讀的相關(guān)閱讀技巧方法等。另一方面教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，通過(guò)參加主題閱讀講座、向優(yōu)秀教師探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，不斷豐富自身主題閱讀教學(xué)形式，創(chuàng)新自身主題閱讀教學(xué)手段，從而使自身主題閱讀教學(xué)更具趣味性，使學(xué)生對(duì)主題閱讀學(xué)習(xí)更加感興趣。除此之外，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生看做學(xué)習(xí)主體，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生了解閱讀材料大意，對(duì)閱讀材料的主旨表達(dá)深入解讀，在此過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的推理、思考、歸納能力。同時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生摒棄一遇到生詞就查閱字典的習(xí)慣，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合上下文，對(duì)生詞的意思進(jìn)行推理，只有這樣，才能使學(xué)生真正把握閱讀材料的整體，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.拓展閱讀材料，做好課外讀物補(bǔ)充。小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)僅僅依靠課內(nèi)閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須在課內(nèi)閱讀材料的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料進(jìn)行積極拓展，不斷豐富閱讀材料的內(nèi)容及來(lái)源，只有這樣，才能更好地滿足主題閱讀教學(xué)需求，使學(xué)生的閱讀能力得以切實(shí)提升。例如，在對(duì)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”教學(xué)時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生出示相關(guān)的課外閱讀材料，如西方新年的由來(lái)、習(xí)俗、歌曲等。如西方新年就是中國(guó)的元旦，每年公歷1月1日舉行，在這一天西方會(huì)進(jìn)行家庭聚會(huì)，互送新年禮物。通過(guò)這種方式，不僅可以增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，而且可以拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生更具閱讀學(xué)習(xí)積極性。

4.豐富閱讀教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)形式單一是導(dǎo)致學(xué)生主題閱讀興趣淡薄、效率低下的主要原因，因此在今后的小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)中，教師必須注重教學(xué)形式的豐富性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到主題閱讀當(dāng)中來(lái)。例如，在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “In the library”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)短片的形式，將教材中在圖書(shū)館的禁止事項(xiàng)展示出來(lái)，通過(guò)這種方式，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料理解，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，對(duì)閱讀材料加強(qiáng)掌握，而這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀整體教學(xué)效率的提升也是極為有利的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題閱讀教學(xué)對(duì)于拓展學(xué)生單詞儲(chǔ)備、鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)起著重要作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須對(duì)主題閱讀教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用，通過(guò)加強(qiáng)隱形閱讀引導(dǎo)、提升自身專業(yè)素養(yǎng)、拓展主題閱讀材料、豐富主題閱讀形式等舉措，有效提高小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得以切實(shí)提升。

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