情境法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述在英語教學(xué)中運(yùn)用情境法的途徑：利用多媒體、懸念、游戲、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效地學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情境法 多媒體 懸念 游戲

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0087-02

初中英語知識點(diǎn)非常豐富，除了單詞的理解、記憶和背誦，還有語法知識的學(xué)習(xí)，文章思想感情、主旨的把握等。如果教師只是單純采取講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。革新教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)手段已經(jīng)成為英語教學(xué)的必然要求。近年來，情境教學(xué)法大放異彩，它是重要教學(xué)輔助手段，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體進(jìn)入課堂早已成為一種常態(tài)。英語是一門外來語言，其表達(dá)形式、語言構(gòu)建與母語存在較大差異，由于學(xué)生深受母語影響，在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)總是會(huì)遇到很多困惑，因此，借助情境啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知就成了英語教學(xué)的必然要求。在動(dòng)畫、圖片、音頻的刺激下，學(xué)生的好奇心被激活，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同的語言學(xué)習(xí)之間存在著差異，但情境是無聲的語言，給學(xué)生帶來的感受和體驗(yàn)更加多元、深刻，教師不妨抓住學(xué)生的這一心理，發(fā)揮多媒體技術(shù)的靈動(dòng)性、集成性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，將其融入英語教學(xué)實(shí)踐中，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的視覺和聽覺形成良性刺激。當(dāng)學(xué)生被情境吸引，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在不知不覺中完成對知識的精準(zhǔn)把握。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡量避免過于胡哨，以防學(xué)生心神不定。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，又要從文本內(nèi)容出發(fā)。例如，教學(xué)人教版英語7B Unit 1 Can you play the guitar時(shí)，為了讓學(xué)生對樂器有更直觀的感知、更深刻的領(lǐng)悟，筆者借助多媒體展示各種樂器圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對其特點(diǎn)進(jìn)行闡釋。在各種樂器圖片的圖示下，學(xué)生對自己所鐘情的樂器暢所欲言。盡管很多學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)是用中文來表述，但筆者運(yùn)用多媒體一邊播放學(xué)生談及的樂器，一邊用英文進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而在無形中對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行糾正，促使學(xué)生不自覺地跟著老師一邊讀這些樂器的單詞，一邊積累詞匯和句子。當(dāng)然，單純依靠學(xué)生的講述肯定不足以激活課堂，為此，筆者借助多媒體視頻的播放功能，展開引導(dǎo)：“Please close your eyes and listen carefully.Can you guess what kind of musical instrument makes this sound？”學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聆聽，聽覺被調(diào)動(dòng)起來。在媒體情境的感染下，有的學(xué)生甚至不自覺地哼唱起來，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得愈加濃厚。

在人教版英語教材中，適合利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容較多，在詞匯學(xué)習(xí)、語篇閱讀時(shí)都可以運(yùn)用，只要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、利用懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生進(jìn)入青春期之后，心理上也會(huì)發(fā)生一系列的變化，思維由抽象思維慢慢向理論思維轉(zhuǎn)化，自我意識逐步強(qiáng)化，但因受生活閱歷、知識等限制，對很多事情又存在困惑心理。教師應(yīng)該抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、渴望獨(dú)立的心理，在英語教學(xué)中設(shè)置懸念化的教學(xué)情境，以激發(fā)他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。是否創(chuàng)設(shè)懸念化的教學(xué)情境，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要來決定，比如，在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，可以提升學(xué)生的專注力;在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)處設(shè)置懸念，可以引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力;在學(xué)生無疑處設(shè)置懸念，可以深化學(xué)生對文本的理解。

教學(xué)人教版英語7B Unit 4 Dont eat in class時(shí)，筆者沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是從逆向思維出發(fā)，反其道而行：“What do you eat for breakfast？Have you ever eaten in the classroom？What kind of feeling is eating in the classroom？”學(xué)生或多或少都體驗(yàn)過，紛紛發(fā)表自己的見解和感受。表達(dá)的過程就是學(xué)生思維啟動(dòng)的過程，當(dāng)學(xué)生思維活躍度提升，教學(xué)進(jìn)程就會(huì)自然推進(jìn)。在課中，鑒于有一部分學(xué)生出現(xiàn)疲倦感，筆者就及時(shí)做出假設(shè)：“If we all have breakfast in the classroom，what will happen？ Please think about it.”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考教師提出的問題，并由此產(chǎn)生兩極分化的觀點(diǎn)，如有的學(xué)生覺得大家一起在教室吃早餐挺熱鬧的，有的學(xué)生則認(rèn)為在教室吃早餐后味道過大，而且不利于大家迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、無法專心上課。教師趁機(jī)充分放手讓學(xué)生交流和討論。學(xué)生通過討論，自然會(huì)得出自己的判斷。這時(shí)，當(dāng)筆者再開展“Dont eat in class”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才會(huì)有更深刻的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)本課內(nèi)容本來是乏味、無趣的，為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，筆者靈活處理，從標(biāo)題的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)設(shè)置懸念，讓學(xué)生在多元化的交流、探討中，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，又明確了學(xué)習(xí)主題，使英語教學(xué)活動(dòng)更加高效、科學(xué)。英語教學(xué)是一門藝術(shù)性極強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，它需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的教學(xué)手段，畢竟教育的目的不在于全盤授予，而在于合理誘導(dǎo)。初中生的好奇心依然非常強(qiáng)烈，他們對未知的東西更感興趣。教師從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置有懸念的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在跌宕起伏的情感變化中全身心地學(xué)習(xí)知識。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語是一種外來語言，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式與漢語有很大區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。要想解決這一問題，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，必須從他們最感興趣的游戲活動(dòng)出發(fā)，將復(fù)雜的知識點(diǎn)融入游戲中。游戲法是一種充滿活力的教學(xué)形式，它以豐富的形式、有趣的內(nèi)容深受師生喜愛。愛玩游戲是學(xué)生的天性，在游戲中，他們身心得到放松，學(xué)習(xí)也會(huì)變得簡單起來。具體設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以針對所教授知識的特點(diǎn)，利用競賽、搶答、表演、造句等形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)場景，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到游戲中，就意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)成功了一半。

創(chuàng)設(shè)課堂游戲情境需要教師從不同層面考慮，這樣才能提升教學(xué)針對性，給學(xué)生帶來更全面的認(rèn)知、更深刻的領(lǐng)悟。這個(gè)不同層面，對象涉及學(xué)生學(xué)情、教學(xué)知識的特點(diǎn)等。例如，教學(xué)人教版英語7B Unit 8 Is there a post office near here時(shí)，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，試著梳理課文的知識點(diǎn)，將不認(rèn)識的單詞、句型勾畫出來。因?yàn)樗沁@一冊的最后一單元，難度系數(shù)相對較大，學(xué)生開始閱讀文本，很快就把一些沒有見過的單詞勾畫出來，如“post”“l(fā)ibrary”“police”“office”等，同時(shí)包括一些特殊句型。如果教師針對學(xué)生勾畫出來的單詞、句型展開講解，學(xué)生不一定能夠全盤吸收。為了保障學(xué)生能夠人人解開自己的學(xué)習(xí)疑問，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己勾畫的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行分類，即勾畫相同難點(diǎn)的劃為一組，然后讓學(xué)生以小組討論的形式解決學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。然后，讓組間競賽，看哪個(gè)小組解決的疑難點(diǎn)更多、哪個(gè)小組的解決方法更容易讓人接受。這樣的競爭性游戲讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任意識和危機(jī)感，他們都想為小組貢獻(xiàn)自己的力量。

學(xué)習(xí)如果僅憑學(xué)生個(gè)人的力量是有限的，筆者充分利用學(xué)生的好勝心巧妙設(shè)計(jì)了競爭性游戲情境，促使學(xué)生以主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度與同伴之間展開良性互動(dòng)。在思維的交互和碰撞中，學(xué)生自然建立對詞語的認(rèn)識和積累，對知識的感知也不再停留在音形義上，而是主動(dòng)探索它們的語法特點(diǎn)，并很快掌握課文中的知識點(diǎn)。這樣的游戲體驗(yàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式。

四、利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

筆者認(rèn)為，英語整體教學(xué)質(zhì)量低下的一個(gè)關(guān)鍵性原因是學(xué)生缺乏動(dòng)手能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師在上英語課時(shí)側(cè)重于讓學(xué)生聽、讀、寫，唯獨(dú)缺少讓學(xué)生動(dòng)手操作?？赡苡泻芏嘟處熢跐撘庾R里認(rèn)為動(dòng)手操作是物理和化學(xué)學(xué)科的“專利”，因而忽視了利用動(dòng)手操作來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有兩類——直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是通過“做”而獲得的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這些無一不強(qiáng)調(diào)“做”是獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要方式之一。

教學(xué)與圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作圣誕樹、圣誕老人、圣誕賀卡等，鼓勵(lì)學(xué)生一邊制作，一邊嘗試用英語陳述，通過注重“做”的情境的應(yīng)用，使學(xué)生通過參與活動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，課前讓學(xué)生通過搜集材料做好準(zhǔn)備，課中則按照“做什么（what）—怎么做（how）—效果怎么樣（effect）”等流程用英語進(jìn)行闡述。之后，還可以讓學(xué)生通過動(dòng)手拍照，制作相冊、海報(bào)等把圣誕節(jié)的來由、活動(dòng)內(nèi)容等文化習(xí)俗全面地反映出來，使學(xué)生提升動(dòng)手能力的同時(shí)也提高英語口語表達(dá)能力。

“教學(xué)有法，教無定法”，能幫助英語教學(xué)走向有效、邁向高效的方法就是好方法。事實(shí)證明，在英語教學(xué)中利用好教學(xué)情境法，既貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生喜愛，又能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性。英語教學(xué)是初中階段最重要的課程之一，要想獲得最大化的教學(xué)效果，需要教師具備情境教學(xué)意識，善于利用一切教學(xué)手段為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)，從而給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)中完成對知識的消化和吸收。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雪艷.淺談在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].天津教育，2021（14）.

[2]汪婉玲.淺析情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（5）.

[3]黃麗君.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升英語語法學(xué)習(xí)實(shí)效性[J].中學(xué)課程資源，2021，17（4）.

[4]魏云鵬.初中英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力分析[J].中學(xué)生英語，2020（48）.

[5]楊瑾.情境法在小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（5）.

[6]趙敏華.情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（6）.

【作者簡介】李月蓮（1976— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)仁東鎮(zhèn)初級中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）