構(gòu)建主義下信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的結(jié)合性探究

米小夫

【摘? ? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新時期信息技術(shù)應(yīng)用于各階段的日常教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，并且圍繞著信息技術(shù)發(fā)展起來的多媒體教學(xué)模式也為當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的達成提供了強大的助動力。本文以高中生物教學(xué)為例，談?wù)勗跇?gòu)建主義視角下如何將信息技術(shù)融入日常教學(xué)中，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 構(gòu)建主義? 信息技術(shù)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.139

在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，高中教育更加強調(diào)實用性和目的性，所謂的實用性就是學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容能夠和未來的行業(yè)實踐接軌，而不僅僅是應(yīng)對考試;而目的性則是不論高中生物還是其他任何一門學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)都是通過知識塑造學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)，也就是本文所要探究的構(gòu)建主義理論。針對構(gòu)建主義理論的實現(xiàn)，素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)校教育要做到“以人為本”，從而在日常教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的需求，了解學(xué)生的需要，進而培養(yǎng)學(xué)生的能力。在新形勢下的教學(xué)實踐中根據(jù)“以人為本”的教育理念衍生出諸多教學(xué)模式，而本文中所要探究的以信息技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)模式就是其中的一種。接下來，本文就結(jié)合構(gòu)建主義理論談?wù)劯咧猩镞@門學(xué)科和以信息技術(shù)為載體的多媒體教學(xué)模式的結(jié)合，為進一步提高高中生物的教學(xué)效率探究出一條新路徑。

一、構(gòu)建主義理論下高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析

1.溫故而知新。構(gòu)建主義屬于認知理論的一部分，最早是由瑞士一名心理學(xué)家所提出，之后經(jīng)過眾多心理、教育方面學(xué)者完善才呈現(xiàn)出當(dāng)前的豐富理論內(nèi)容。構(gòu)建主義認為，知識學(xué)習(xí)具有連貫性，即學(xué)習(xí)者需要在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新的知識信息進行重新編碼，從而促進對新知識的學(xué)習(xí)。所以構(gòu)建主義理論在一定程度上符合我們所講的“溫故知新”，通過回顧、歸納等過程，逐步構(gòu)建起對知識的進一步認知。所以在構(gòu)建主義理論支配下的高中生物教學(xué)，需要以原有生物知識為基礎(chǔ)，進一步搭建生物學(xué)科知識體系的框架，從而形成學(xué)生的整體性認知體系，構(gòu)建起學(xué)科思維。

2.理論應(yīng)用于實踐。構(gòu)建主義理論所秉持的另一個教學(xué)理念就是，教師要做好引導(dǎo)工作，在以人為本的教育前提下，主動適應(yīng)周圍環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的構(gòu)建，打破應(yīng)試教育體制下的“灌輸式”教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中生物教學(xué)過程中，不論是采取多媒體教學(xué)模式還是其他教學(xué)模式，都需要在此要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學(xué)科探究性、專業(yè)性突出的特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和主動探究能力，鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力。

二、多媒體應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價值

1.多媒體技術(shù)有利于教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)。高考是學(xué)生避不開的升學(xué)門檻，所以知識教學(xué)永遠是高中教育的重點。而對于高中生來說，在學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大的情況下很難對所有學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要教師在內(nèi)容的呈現(xiàn)方面“做文章”，最直觀的方式就是增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過多媒體教學(xué)模式，能夠直觀性、多層次地進行知識的呈現(xiàn)，尤其是生物實驗案例可以以視頻的方式呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更為直觀，也更加有趣，進而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體技術(shù)有利于營造探究式課堂氛圍。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨立學(xué)習(xí)意識。讓多媒體技術(shù)參與高中生物課堂，在給學(xué)生帶來新的知識學(xué)習(xí)體會的同時，也更有利于教師各類教學(xué)手段的展開。如教師通過視頻、圖片提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，在課堂教學(xué)過程中插入趣味性視頻和對應(yīng)的微課資源等，讓課堂教學(xué)的組織形式更加靈活多樣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到自由性和平等性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建主義下多媒體教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂的策略

基于構(gòu)建主義培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認知體系，塑造學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求下，教師應(yīng)當(dāng)如何進行課堂教學(xué)策略的制定和實施呢？此部分就結(jié)合高中生物學(xué)科的特性提出幾點自己的看法。

1.多媒體教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維。首先，在教學(xué)過程中，教師要秉承素質(zhì)教育“以生為本”的教育理念，擺正教與學(xué)的位置關(guān)系。打破傳統(tǒng)教育中以教師為主的“灌輸式”教學(xué)模式，教師擔(dān)任啟發(fā)者，站在學(xué)生的立場上進行課前問題的設(shè)置，從而在教學(xué)過程中通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂聽課過程中形成邊消化邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而逐步塑造學(xué)生的學(xué)科思維。其次，在教學(xué)過程中，教師要注重課堂知識講解的層次感，尤其對于高中生物教學(xué)來說，以單元為單位知識的連貫性較強，所以在課堂教學(xué)中借助多媒體設(shè)備突出教學(xué)重點內(nèi)容，從而合理劃分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況著重學(xué)習(xí)和掌握某一部分知識點，從而提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

2.多媒體教學(xué)和探究式教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，在高中生物教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。生物作為自然科學(xué)的一部分，在實際知識學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備觀察力、探究能力等，從而為做好實驗奠定基礎(chǔ)。所以在實際教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實驗操作過程，帶領(lǐng)學(xué)生做實驗，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在實驗中印證所學(xué)知識，從實驗中提出質(zhì)疑，主動思考并解決問題的能力。其次，在高中生物教學(xué)過程中，教師要結(jié)合多媒體設(shè)備去培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。大多數(shù)高中階段的生物實驗需要多人合力完成來節(jié)省時間，提高效率，所以在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備或者通過信息化平臺呈現(xiàn)有針對性的“微課”，尤其是針對重點的試驗操作給予學(xué)生指導(dǎo)，進而引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作過程中培養(yǎng)分工合作的能力。

總之，在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科教學(xué)進行有效結(jié)合，重點需要集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力這兩方面。上文所分析的幾點內(nèi)容存在一定的局限性，但從理論探究的角度來說，以上所提出的幾點教學(xué)建議囊括了絕大多數(shù)情況下高中生物教學(xué)所能呈現(xiàn)的問題和特性，希望對其他生物教師的教學(xué)改革探究提供一些借鑒。

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