多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

毛偉

【摘? ? 要】多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，為語文教學(xué)改革提出了一種新的模式，也是一次教育理念的革命，它把整個(gè)語文教學(xué)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間。多媒體技術(shù)的運(yùn)用給現(xiàn)代課堂注入了鮮活的血液，其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，能夠促進(jìn)學(xué)生理解。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.137

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教育思想的影響，閱讀教學(xué)一般多以文本資源作為閱讀媒介。由于文本資源介質(zhì)語言的單一性，往往就存在某種程度上的認(rèn)知局限性。閱讀本來是學(xué)生學(xué)習(xí)中一種個(gè)性化的行為，它帶有學(xué)習(xí)個(gè)體濃郁的學(xué)習(xí)個(gè)體思想傾向，這就是我們常說的“仁者見仁，智者見智”的行內(nèi)語。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的這種特殊性，便給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了極大的認(rèn)知難點(diǎn)，眾多教師提出了許多值得研究的課題。為此，我針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的局限性，做了一些有益的開放性探索，獲得了一些教學(xué)感受。

一、利用優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)是生活的再現(xiàn)，是生活的文本體驗(yàn)。在豐富多彩的生活中，到處都有閱讀的感性材料，雖然這些感性材料不能在學(xué)生需要時(shí)就能及時(shí)呈現(xiàn)，但我們可以有意識(shí)地、及時(shí)地開發(fā)生活中的閱讀資源，用可以感知、可以體驗(yàn)的資源環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視書本知識(shí)和生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，開展多渠道、全方位的社會(huì)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生建立起“閱讀乃生活”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念。為此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常注重開發(fā)生活中的閱讀資源，在注重文本內(nèi)容的同時(shí)，開發(fā)最貼近教材內(nèi)容和學(xué)生生活的閱讀學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展生活化閱讀，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！鄙钚蚤喿x具有極強(qiáng)的激勵(lì)功能，學(xué)生能在生活性閱讀的過程中更加深刻地理解“閱讀乃生活”“閱讀乃生存”“閱讀乃文化”的現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，進(jìn)一步感受到閱讀的成功快感，從而促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

多年的教學(xué)實(shí)踐也讓我獲得了一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，感受最深的就是小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀教學(xué)。我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字能力、知識(shí)含量、閱讀水平的限制，教師想要開展生活性閱讀的難度是最大的，他們往往不能完整地讀完有關(guān)資源，這是低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，我通過“家、校、社會(huì)”三者結(jié)合，實(shí)施了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放性閱讀教學(xué)嘗試，取得了良好的教學(xué)效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。比如，開展“我和長(zhǎng)輩一起讀”“我讀給父母聽”“我講今天的故事”等活動(dòng)，同時(shí)還開展了“閱讀資料天天交流”“看誰的閱讀最有趣”等系列活動(dòng)。在班上，我利用“班級(jí)閱讀陣地”和“校園開放時(shí)間”，將最新、最有趣、最利于低年級(jí)學(xué)生閱讀的材料和資源放在班級(jí)“閱讀園地”和“感受時(shí)空”中，把學(xué)生課外閱讀的資料用學(xué)生喜歡的方式展示出來，同時(shí)建立班級(jí)的閱讀電子資源檔案，利用檔案資源開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，既增強(qiáng)了閱讀的多樣性，同時(shí)也大大提高了小學(xué)生的閱讀能力。

二、利用現(xiàn)代教育媒體資源，建立感知環(huán)境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能只開展單一的文本閱讀教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生深入研究作品的內(nèi)涵，通過利用現(xiàn)代教育媒體資源建立感知環(huán)境，幫助學(xué)生得到情感的體驗(yàn)，獲得和作者一樣的寫作生活感受，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本解讀、研究的理解，捕捉到語言文字符號(hào)后面所潛在的文本意義和有價(jià)值的東西，真正體味到文章關(guān)鍵性語句的價(jià)值和意義。第一，要通過建立感知環(huán)境明確作品所表達(dá)的思想情感，懂得作者寫作的目標(biāo)、意義;第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的基本要素，理清文章的思路，把握住文章的基本特點(diǎn)以及各要素與生活間的內(nèi)在聯(lián)系，為進(jìn)一步理解課文打好閱讀基礎(chǔ);第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的矛盾沖突點(diǎn)，通過利用現(xiàn)代教育媒體資源建立感知環(huán)境去體驗(yàn)矛盾的對(duì)立面，把自己置身于事物的原始過程中，感受人物、事件的發(fā)展，通過人物思想的前后對(duì)照，事物發(fā)展變化的分析、對(duì)比，掌握文章關(guān)鍵性語句的運(yùn)用目的;第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課文理解的生活延伸，把文章內(nèi)容和文章的生活背景實(shí)際聯(lián)系起來，并用自己的感受把文章的內(nèi)涵延伸出來，設(shè)身處地去感受文章的內(nèi)容。

三、利用多媒體資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與感知

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的內(nèi)容感知，建立良好的感性認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到這一目的，我在教學(xué)中實(shí)施了課前參與的認(rèn)識(shí)策略。在文章閱讀這一環(huán)節(jié)，我盡力讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。在實(shí)踐的過程中，我盡可能地把媒體資源選擇、使用與控制的權(quán)力交給學(xué)生，大膽地讓學(xué)生廣泛吸收現(xiàn)代教育資源中的各種有效信息，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。在教學(xué)過程中，我特別尊重學(xué)生在現(xiàn)代信息資源中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。當(dāng)學(xué)生的思維處于膠著狀態(tài)時(shí)，我作為閱讀教學(xué)組織者，以協(xié)作的態(tài)度為學(xué)生收集和整理閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)信息資源，為學(xué)生提供感性認(rèn)知材料，在學(xué)生的學(xué)習(xí)感知活動(dòng)中，通過巧妙的點(diǎn)、撥、引、導(dǎo)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深處。我不但重視現(xiàn)代教育資源感知的重要性，同時(shí)也不忘閱讀教學(xué)中文本的導(dǎo)向作用，在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索感知的同時(shí)，也不忘及時(shí)糾正學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本、不切實(shí)際、亂用信息技術(shù)資源的現(xiàn)象，從而為學(xué)生建立了良好的閱讀基礎(chǔ)，增添了小學(xué)語文閱讀教學(xué)更大的活力。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”在閱讀教學(xué)中，我們要千方百計(jì)地運(yùn)用多種方法和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，使他們產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，視閱讀為一種樂趣，一種享受，在閱讀教學(xué)中更好地把握好閱讀的要求與本領(lǐng)，把閱讀作為寫作的先決條件，在閱讀中寫感受，在閱讀中學(xué)習(xí)寫人、寫事，真正把閱讀與寫人、寫事、寫生活結(jié)合起來，從而提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。