運用雨課堂提高高職學(xué)生英語課堂參與度的行動研究

張丹丹

摘? 要 學(xué)生在高職英語課堂上的課堂參與度不高，有必要開展行動研究來提高學(xué)生的課堂參與度。在實施行動研究后，通過觀察法、調(diào)查學(xué)生筆記和問卷調(diào)查法來檢驗行動研究成效，從收集的數(shù)據(jù)來看，基于雨課堂的混合教學(xué)模式能有效改善學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為（講小話、睡覺、發(fā)呆等），但是對于解決學(xué)生不愿意在課堂舉手發(fā)言的問題收效甚微。

關(guān)鍵詞 高職英語；雨課堂；混合教學(xué)模式；課堂參與

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0110-03

0? 引言

在當(dāng)代高職英語課堂中普遍存在學(xué)生課堂參與度不理想的問題。吳琪等[1-4]認為：學(xué)生在高職英語課堂的參與情況不盡如人意，高職英語課堂參與度低的現(xiàn)象普遍存在，特別是大專層次高職生的英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語課程缺乏興趣，以至于高職層次的英語課堂上學(xué)生參與度堪憂。在這種高職學(xué)生英語課堂參與度現(xiàn)狀亟待提高以及教學(xué)模式趨向“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，運用以雨課堂為代表的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高高職學(xué)生的英語課堂參與度勢在必行。本研究通過觀察法、問卷調(diào)查法、學(xué)生筆記情況調(diào)查和雨課堂互動調(diào)查多角度地收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對實施行動研究前后的學(xué)生英語課堂參與度進行對比分析，以探究基于雨課堂的混合教學(xué)模式是否能夠提高高職學(xué)生英語課堂參與度。

1? 雨課堂概述

雨課堂是清華大學(xué)聯(lián)合學(xué)堂在線推出的基于微信和PPT的智慧教學(xué)工具，具有手機推送課件、幻燈片同步、課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)、彈幕式課堂討論、數(shù)據(jù)采集和分析等五大功能[5]。課外，學(xué)生可以利用碎片化時間在雨課堂進行移動自主學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)雨課堂包含語音講解的多模態(tài)PPT，在雨課堂提交文字、圖片或語音等形式的作業(yè)等。課中，雨課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動與手機終端學(xué)習(xí)結(jié)合起來，賦予傳統(tǒng)學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式，尤其是限時答題、發(fā)送彈幕和隨機點名等功能，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，雨課堂可以自動采集課堂內(nèi)外所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，方便教師跟蹤監(jiān)測、實時評估并量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進教學(xué)從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動。

2? 運用雨課堂提高高職學(xué)生英語課堂參與度的行動方案

2.1? 運用雨課堂提高高職學(xué)生英語課堂參與度的行動方案設(shè)計

在設(shè)計行動研究方案的時候，筆者計劃隨機抽取2019級高職護理7班的80名學(xué)生為研究對象，以“高職國際進階英語綜合教程”第四單元Reading部分為例，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)；以第六單元的Reading部分為例，采取基于雨課堂的混合教學(xué)模式進行教學(xué)。之所以選取Reading部分為例進行對比研究，是因為據(jù)筆者觀察，相對于Listening、Speaking、Writing部分而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分時課堂參與度最低，出現(xiàn)較多學(xué)生開小差的情況。筆者對方案的時間、任務(wù)、目標和數(shù)據(jù)收集的方法作了詳細安排，如表1所示。

2.2? 調(diào)查方法的設(shè)計

筆者通過觀察法、問卷調(diào)查法、學(xué)生筆記情況調(diào)查和雨課堂互動調(diào)查多角度地收集相關(guān)數(shù)據(jù)。對于易于通過表情、動作、行為觀察到的參與項目采用觀察法，不能通過觀察法獲取的信息通過筆記調(diào)查法和問卷調(diào)查法進行調(diào)查，如表2所示。

隨機抽取2019級高職護理7班的優(yōu)、中、差各4名學(xué)生作為觀察對象，其中女生6名，男生6名，共計12名學(xué)生。觀察內(nèi)容：學(xué)生的課堂行為參與情況，主要包括非學(xué)習(xí)行為（講小話、睡覺、發(fā)呆等）、參與課堂討論的行為、舉手發(fā)言的行為、聽從教師課堂指令的行為。觀察的取樣與安排：時間取樣，從2019年10月到2020年1月，每月分別抽取兩個星期對英語Reading課程進行觀察，每周4節(jié)課，共計32節(jié)課，其中10月為運用傳統(tǒng)教學(xué)模式的Reading課程，12月為運用混合教學(xué)模式的Reading課程。為了使觀察到的行為指標次數(shù)呈現(xiàn)梯隊差異，在實施行為前后所選擇的觀察研究課堂上均給出相同次數(shù)、難度相當(dāng)?shù)恼n堂問題和討論任務(wù)：三個簡單且需要舉手回答的問題、三個討論任務(wù)、三次易于觀察的課堂指令。

本研究中的調(diào)查問卷以問卷星為平臺進行發(fā)放和回收。調(diào)查對象為2019級高職護理7班的80名學(xué)生，在正式開始問卷調(diào)查之前先進行預(yù)調(diào)查，對不利于調(diào)查目標的問題設(shè)置進行更改和完善，調(diào)查問卷正式發(fā)放的時間分別是2019年10月的第三周和2020年1月的第三周。調(diào)查問卷采用五級量表進行設(shè)計，得分越高說明基于雨課堂的混合教學(xué)模式越能提高學(xué)生課堂參與度。設(shè)計好調(diào)查問卷之后，用SPSS檢驗調(diào)查問卷的信度和效度，所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效地提取。另外，KMO值為0.857，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度；8個因子的方差解釋率值分別是19.552%、7.576%、7.226%、5.664%、5.363%、5.353%、5.252%、4.655%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為60.642%＞50%，意味著研究項的信息量可以有效地提取出來。

本研究的課堂筆記調(diào)查對象分別為2019級高職護理7班80名學(xué)生第四單元和第六單元Reading部分的課堂筆記，調(diào)查時間分別是2019年10月的第三周和2020年1月的第三周。為了便于前后比較，分別在第四單元和第六單元Reading部分均講授10處較為重要的詞匯或者語法知識點，并要求學(xué)生做筆記。

3? 運用雨課堂提高高職學(xué)生英語課堂參與度的行動方案實施

3.1? 課前階段

根據(jù)上一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，使用雨課堂制作課前預(yù)習(xí)PPT，PPT包括現(xiàn)在進行時語法項目的網(wǎng)絡(luò)講解視頻資源鏈接供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；并通過知識點問答、投票、選擇題和翻譯題等檢測題來檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。為了讓學(xué)生使用手機預(yù)習(xí)PPT時有更好的體驗，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)PPT都使用雨課堂的手機課件。手機課件制作完成后，將其上傳至課件庫。在手機端再次進行檢查，需要時添加語音后發(fā)布至班級雨課堂，同時通過公告提醒學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.2? 課中階段

3.2.1? 掃碼考勤? 教師開啟雨課堂后，學(xué)生通過掃碼或者直接通過雨課堂小程序或公眾號快速進入課堂，節(jié)省上課時間，便于統(tǒng)計上課人數(shù)，及時了解未簽到學(xué)生的動向。

3.2.2? 課前預(yù)習(xí)結(jié)果展示? 登錄雨課堂的網(wǎng)頁版展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，表揚分值高的學(xué)生，鼓勵認真完成任務(wù)的學(xué)生，同時展示一些學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生答題可以根據(jù)不同需求以文本、語音或照片作業(yè)的形式提交。

3.2.3? 語法項目操練與答疑討論? 教師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)語法知識點之后，需要對語法知識進行操練。語法知識操練應(yīng)與聽說讀寫活動相結(jié)合。通過“隨堂習(xí)題推送”“開啟彈幕”“附圖投稿”等功能，讓學(xué)生在課堂上通過讀、寫活動將語法知識掌握。傳統(tǒng)的面對面授課，學(xué)生因害羞而不愿開口提問、回答問題，教師在課堂上無法顧及每個學(xué)生，更無法洞悉學(xué)生是否完全掌握知識。而“隨堂習(xí)題推送”“開啟彈幕”“附圖投稿”對全班學(xué)生來說是匿名的，這在很大程度上可鼓勵內(nèi)向?qū)W生敢于提問題、回答問題、表達自己的觀點。參與的學(xué)生越多，教師得到的信息密度就越大，師生交流的有效性和時效性就越強，在討論與碰撞的過程中，學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收效果就越好。

3.3? 課后階段

根據(jù)教學(xué)目標、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)報告以及學(xué)生的交際需求，推送課后語法項目補充測試題。此課后補充材料包括多項選擇題、看圖說話題以及知識拓展三部分，其中看圖說話題使用雨課堂的主觀題進行編寫，學(xué)生可以按需提交文本、語音、圖片材料作答。教師發(fā)布公告提醒學(xué)生作答，教師根據(jù)學(xué)生答題情況逐個進行點評輔導(dǎo)。

4? 用雨課堂提高高職學(xué)生英語課堂參與度的行動方案評價

綜上所述，得出以下結(jié)論：

1）應(yīng)用雨課堂的混合教學(xué)模式可以很好地改善學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的課堂注意力，但是對舉手發(fā)言行為的改善并沒有什么效果，甚至出現(xiàn)倒退的情況；

2）對于中、優(yōu)等生來說，應(yīng)用雨課堂的混合教學(xué)模式對其非學(xué)習(xí)行為的改善效果最好，對其舉手發(fā)言行為的改善效果最不明顯；

3）對于差等生而言，應(yīng)用雨課堂的混合教學(xué)模式對其非學(xué)習(xí)行為和聽從教師課堂指令的改善效果最好，對舉手發(fā)言行為的改善效果最不明顯；

4）應(yīng)用雨課堂的混合教學(xué)模式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有計劃。

引入雨課堂的混合教學(xué)模式對增強學(xué)生舉手發(fā)言的行為并沒有什么效果，甚至出現(xiàn)倒退的情況，這個現(xiàn)象很值得關(guān)注和研究。學(xué)生不愿意舉手發(fā)言的原因主要有以下幾個：

1）根深蒂固的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念一直把學(xué)生看成反應(yīng)性的受動者，忽略對人性的張揚，學(xué)生覺得一旦舉手發(fā)言，可能會成為大家的焦點，從而會有不安的感覺[6]；

2）青春期學(xué)生心理敏感，擔(dān)心回答不正確而被老師批評、被同學(xué)嘲笑，又怕自己舉手了但沒被老師叫到，面子上過不去，所以更愿意選擇沒有任何風(fēng)險的沉默；

3）引入基于雨課堂的混合教學(xué)模式后多了一種學(xué)習(xí)工具——手機，占用學(xué)生的注意力，導(dǎo)致本就發(fā)言不積極的學(xué)生更無暇舉手發(fā)言。

雨課堂教學(xué)工具無力解決上述問題，所以這類教學(xué)工具不能解決學(xué)生不愿意舉手發(fā)言的問題。由此可看出，雖然信息技術(shù)的高速發(fā)展給教育教學(xué)帶來便利的學(xué)習(xí)工具和豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，但是人的作用始終是不能替代的。教師只有從教育理念轉(zhuǎn)變、業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升、自身魅力提升和授課方式改革等方面多措并舉，才能最大限度地提高學(xué)生的英語課堂參與度，進而提升高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳琪.大學(xué)英語“課堂參與度”的行動研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（9）：11-12.

[2]王春麗.高職旅游管理專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)參與度提升研究[J].旅游縱覽，2016（3）：267，269.

[3]陳倩.促進數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參與的策略探究[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）：64-66.

[4]張耀勇，梁建民，初良龍.大學(xué)英語課堂學(xué)生被動參與現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（9）：149-152.

[5]學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具：雨課堂[EB/OL].（2016-06-17）[2020-07-31].https：//news.tsinghua.edu.cn/info/1008/56064.htm.

[6]朱三山.學(xué)生“舉手問題”的歸因與超越[J].考試周刊，2009（10）：219-220.