關于高校課程思政建設的思考及對策建議

陳天平 秦先祥 桂陽

【摘? ? 要】新時代背景下，黨和國家立足于教育發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對高校課程思政建設作出了重要部署，充分強調(diào)了高校課程的政治引領和價值引領功能。經(jīng)過近幾年不斷的探索和實踐，高校課程思政建設已經(jīng)形成一些品牌課程，總結了一些典型經(jīng)驗，但對比課程育人要求，高校課程思政建設還存在不足，需要持續(xù)關注并加以研究解決。

【關鍵詞】高校課程改革? 課程思政? 有效融合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.054

高校課程思政建設是高等教育意識形態(tài)工作的重要組成部分，其實質(zhì)是落實“立德樹人”的教育改革要求，也是構建更加科學有效的人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略舉措。近年來，在國家教育部門大力倡導下，各高校對課程思政建設越來越關注和重視，各類示范課程、示范中心、學科評課、講課競賽等如雨后春筍一般不斷涌現(xiàn)，課程思政建設正在被這些指標性的東西所牽引，逐漸偏離了課程思政育人的初衷與本意，其建設成效是否達到育人鑄魂的目標還有待進一步觀察與評判。課程思政要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。反觀目前高校課程思政建設現(xiàn)狀，雖已形成一些品牌課程，獲得一些建設經(jīng)驗和成果，但還遠未達到盡善盡美，譬如一些“老大難”問題仍未得到解決，同時新問題又不斷涌現(xiàn)，筆者認為，出現(xiàn)這些問題的根本原因在于部分高校對課程思政建設還存在認知誤區(qū)，此外，教師自身能力不足也是關鍵因素之一。

一、高校課程思政建設存在的主要問題

（一）對高校課程思政建設缺乏權威、統(tǒng)一的認識

在高校專業(yè)課程教學中開展課程思政建設，首先需要回答以下兩個問題。

一是如何正確定位課程思政建設。近些年，課程思政話題越來越受到教育界和全社會的關注，各種相關論文、報刊層出不窮，都在試圖對其進行定義和解釋，但是到目前為止，還沒有形成一個權威、統(tǒng)一的認識。具體來講，有的人把課程思政和思政課程混為一談，有的人雖然能夠區(qū)分兩者，但是從整體上來看，對于課程思政建設的認識仍然是不到位的，在教學實踐中生搬硬套，缺乏自主創(chuàng)新意識[1]。毋庸諱言，目前高校教育環(huán)境存在一定程度的功利化傾向，絕大部分高校教師承受科研績效考核、職稱評審等巨大壓力，從教師個人發(fā)展角度來考量，課程思政建設是“高投入、低產(chǎn)出”的工作，因此，很多高校教師寧愿選擇搞科研、發(fā)論文、拼業(yè)績，也不愿意在培養(yǎng)學生價值取向和理想信念方面下工夫。

二是如何理解課程思政建設的內(nèi)部構成。縱觀對課程思政構成的理解，不外乎兩種觀點：一種強調(diào)課程思政就是所有思政課程的總結，另一種則是強調(diào)發(fā)揮專業(yè)課的思政育人價值，同獨立的思政課程產(chǎn)生協(xié)同效應。這兩種觀點也容易引起教育工作者觀念和認識上的模糊。有的人認為思政當屬于思政課程的任務，所以把課程思政建設和思政課程相統(tǒng)一;而有的人認為課程思政是為了充分展現(xiàn)專業(yè)課程的育人價值，屬于專業(yè)課程建設的內(nèi)容，和思政課程關聯(lián)不大。由于高校課程思政建設工作的定位不清、認識不明，致使高校課程思政建設發(fā)展狀況良莠不齊。

（二）對思政元素挖掘不充分

高校課程思政建設經(jīng)歷了較長時間的探索與發(fā)展。2004年，中共中央國務院印發(fā)了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確提出了要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源的要求，這一時期高校課程思政建設的重點是要求教師在專業(yè)課的教學過程中融入思政要素，由此促進了一批頗具影響力的示范課程的形成。

2020年，教育部門印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，真正把課程思政建設作為落實立德樹人之根本教育任務的戰(zhàn)略決策。由此可見，在新的教育形勢和時代背景下，高校課程思政被賦予了更加豐富而廣泛的內(nèi)容與內(nèi)涵。經(jīng)過多年的探索、實踐與累積，已有的教學資源雖然適合高校思政課程教學工作的開展，但未必可以直接應用于教育實踐當中。專業(yè)課任課教師對思政資源的挖掘和利用不應停留于表面，更應深層次地挖掘一些具有強大生命力的元素。高校的專業(yè)課程是非常豐富的，各個專業(yè)課程有其自身深厚的學科背景和龐大的知識體系，其中所蘊含的思政資源在質(zhì)與量上差異都非常明顯。

一般來講，人文類專業(yè)課程中所包含的思政元素相對豐富，而理工類專業(yè)課程就比較少。如何在保證不破壞專業(yè)課程知識體系的前提下挖掘和利用本課程所擁有的思政資源是教師需要重點研究的問題。教師要想實現(xiàn)有效的思政教育，也不能夠僅停留于理論層面，而是要將理論和實踐相結合，除了把握好教材上的內(nèi)容之外，更要善于補充和拓展更多課外有用的資料，從而構建起適合自身教學工作開展的課程思政資源庫，這一工作目前還有待完善。

（三）教師思政能力有待提升

要想在高校課程改革中提升課程思政建設的成效，很大程度上取決于教師。教師自身對課程思政的認識不夠全面和深刻，自身缺乏專業(yè)、豐富的理論和方法等，都會對課程思政效果產(chǎn)生不利影響。[2]在教育實踐中，一些高校教師對課程思政的重要性并沒有足夠的認識，自身意識形態(tài)上也沒有自覺主動地改變。在具體的授課工作中，依然存在生搬硬套、流于形式的現(xiàn)象。雖然一些教師對課程思政育人有一定的認識，但是自身對課程思政理論和方法的掌握還不夠充足。目前，很多教師對課程思政建設的探索依然停留于教學形式層面，而對于思政課教學所產(chǎn)生的育人效果并無驗證手段。

基于上述分析，要想突破當前課程思政在高校課程改革實踐中的困境，就必須從重塑教師的意識形態(tài)、優(yōu)化教學內(nèi)容和提升教師隊伍能力素質(zhì)等幾個方面同時抓起。

二、搞好高校課程思政建設的對策建議

（一）以新時代育人思想強化教育理念

高校課程改革中的思政建設必然要圍繞全面培養(yǎng)優(yōu)秀人才這一目標展開，需要高校管理者和教育工作者樹立正確的育人理念，以新時代思想來強化自身教育觀念，從而引領課程思政建設。首先，引領大學生對新時代中國特色社會主義思想全面把握。新時代中國特色社會主義思想是當前高校課程思政建設中的重要資源，需要高校教育工作者充分展現(xiàn)新時代中國特色社會主義思想價值，引領大學生對當前世界和社會發(fā)展情況有所了解，增強對黨的認識和認同，增強大學生對堅定不移走中國特色社會主義道路的自信和動力。其次，讓社會主義核心價值觀深入人心。通過高校課程思政教學實踐，引領學生將公民價值、社會建設和國家發(fā)展相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課程思政的價值引領。再者，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引領學生全面把握和深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，幫助學生樹立起自覺傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。另外，加強法治教育，引領學生筑牢法治觀念，對基本法律有所認識，學會應用法律來維護自身合法權益。最后，加強當代大學生的職業(yè)教育，不斷提升當代大學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任。

（二）不斷優(yōu)化高校課程思政內(nèi)容建設

要使課程思政有效融入高校課程改革，就必然要突出課程思政的重點，不斷優(yōu)化課程思政的內(nèi)容。高校教育工作者要在自身專業(yè)課程建設中積極融入社會主義核心價值觀。雖然各類專業(yè)課程教學內(nèi)容存在差異，但彼此都共同承擔著培養(yǎng)新時代優(yōu)秀學生和人才的重任，這就要求教育工作者應當結合專業(yè)特點，把社會主義核心價值觀與教學目標融為一體，引領學生樹立正確的價值觀，將價值觀引領落實到實際行動上。各個專業(yè)課程教師在自身教育實踐中，深度挖掘自身所擁有的思政元素，共同構建其完善的課程思政資源庫，這是推進課程思政建設深化的關鍵環(huán)節(jié)。課程思政元素必須凝練為一體，發(fā)揮協(xié)同增效作用，打破學科專業(yè)壁壘，除了融入社會主義核心價值觀教育之外，更要吸收中華傳統(tǒng)美德教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育等等，始終堅持以思政教育原則為指導，對專業(yè)課程進行深度開發(fā)，充分展現(xiàn)思政教育內(nèi)涵，有條不紊地展開思政教育工作。

這一過程中需要注意以下幾點。第一，學校必須要做好頂層設計，落實管理和激勵制度，促使更多教育工作者和學生自覺參與到課程思政資源建設的完善中。第二，學校應當整合現(xiàn)有教師隊伍，廣泛吸收校外優(yōu)秀教育專家和教師，組建專業(yè)的課程思政資源團隊，實現(xiàn)校內(nèi)校外、課上課下協(xié)作育人的生動局面。第三，高校還應利用互聯(lián)網(wǎng)、慕課、微課等信息化手段來收集和整理課程思政教學資源，保證所整合的資源符合學科教育規(guī)律，促進學生身心健康發(fā)展。

（三）推動課程思政隱性和顯性教育結合

《綱要》指出：教育工作者需要對專業(yè)課教學內(nèi)容做整合梳理，結合不同專業(yè)課程的特點，融入新的價值觀念和思維方法，對專業(yè)課程中所蘊含的課程思政元素做深入挖掘，并在教學過程中有機融入，起到潤物無聲的育人效果。那么如何在具體教學實踐中有效挖掘和應用思政元素，以合理且有效的方式在教學過程中展現(xiàn)，是課程思政創(chuàng)新的關鍵。

首先，高校教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學理念，從傳統(tǒng)的“重教師、輕學生”轉變?yōu)橥怀鰧W生的主體性上來，弱化教師在日常教學管理過程中對學生過度的干擾和支配，讓學生主體作用的發(fā)揮貫穿教學始終，強化師生的互動性，關注學生的個性發(fā)展。[3]專業(yè)課程融入課程思政，教師要以三維教學目標為指引，遵循以學生為本的準則，體現(xiàn)整個教學過程的生動性和開放性。其次，教育工作者要主動推動課堂教學往課外延伸。現(xiàn)代技術以及社會生活的快速發(fā)展，決定了當代高校課堂教學不再受時空限制，第2課堂、虛擬課堂的關聯(lián)與互動為高校課程思政建設提供了更多元的選擇和更加廣闊的空間。高校教育工作者應充分落實課內(nèi)外的顯性和隱性教育，讓教育工作的思路和方法更具新意。最后，還應高度重視師生互動有效性的提升。不同學科專業(yè)的教師雖然在專業(yè)研究領域、教學內(nèi)容、教學方式上存在差異，但都有著一致的育人目的，教師要善于與學生溝通和交流，做好對學生的價值引領，了解學生的思想情況和心理健康狀況，展現(xiàn)教師的德育素養(yǎng)和人文關懷。

（四）全面提升高校教師課程思政教學能力

教師是高校課程思政建設過程中不可或缺的重要力量，不論是思政課教師，還是各個專業(yè)課程教師，都要貫徹新的教育理念，切實提升自身對課程思政建設的認識水平。首先，高校要重視對已有教師的課程思政意識強化，落實責任擔當。加強教師課程思政意識培育是《綱要》提出的要求，學校要積極開展各種形式的培訓工作，強化所有教師思想政治理論學習，使其能夠及時領悟黨和國家方針、政策，使其具備參與課程思政建設的基本認知和專業(yè)能力，從而增強各個學科專業(yè)教師主動履行課程思政職責的自覺意識。在授課過程中，各專業(yè)課程任課教師要能夠重視對學生的價值引領和心理情感方面的疏導，關注學生思政素養(yǎng)的提高。其次，針對教師在開展課程思政教學中提出的需求，高校管理者要及時提供條件支持，為教師學習和提升拓寬渠道。高校要加快推動資源共享共用平臺和相關機制的建設，立足于教師課程思政能力強化，積極與其他高校展開合作與交流，搭建課程思政建設信息交流平臺，建立優(yōu)質(zhì)資源共享機制。學校還可以定期開展課程思政經(jīng)驗方法交流活動，邀請國內(nèi)外優(yōu)秀教育專家開展專題講座，組織教師參與現(xiàn)場教學觀摩，利用現(xiàn)代信息技術促進各類優(yōu)質(zhì)資源的共享共用，使高校教師可以更加便利地展開對思想政治理論的自主學習和專題培訓，促使教師的課程思政教學能力得到不斷提升。

（五）構建更加科學完善的課程思政評價系統(tǒng)

高校課程思政的全面實施圍繞著教師教育觀念、教育內(nèi)容、教學方式以及教師自身的素養(yǎng)等方面展開，對于課程思政實施效果的評價十分重要、必不可少。通過健全的評價機制來發(fā)現(xiàn)課程思政教學實踐中存在的問題，從而實現(xiàn)對課程思政教學的動態(tài)優(yōu)化?？茖W合理且有效的課程思政評價系統(tǒng)要納入多元評價主體，評價主體不僅包含校內(nèi)的教育工作者和學生，還應結合第三方評價，各個評價主體之間進行客觀的評價，通過共同的商議形成綜合性評價結論，及時根據(jù)評價結果來展開問題和原因的分析，能夠使其對課程思政工作的認識更加客觀和全面。[4]

高校管理者必須要把本校課程思政建設情況納入高校辦學質(zhì)量評估與考核的指標體系當中，納入自身黨建工作和思政工作質(zhì)量的評價體系當中，發(fā)揮政策指揮棒作用。從高校教育工作者的角度來看，專業(yè)課任課教師要針對學生在專業(yè)課程學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀進行科學的評價。高校推進思政建設的出發(fā)點和落腳點在于提升當代大學生的思政素養(yǎng)，使其樹立正確健康的理想信念和價值觀。鑒于以往我國在教育實踐當中對于學生的思政教育方面存在諸多的不足與漏洞，所以對于大學生的思政教育仍然是一個循序漸進、不斷調(diào)整和完善的過程，需要高校管理者和教育工作者始終堅持發(fā)展性的評價原則，把目光聚焦于過程評價上。

三、結束語

貫徹落實立德樹人這一根本教育任務，是高校切實履行培養(yǎng)新時代下的優(yōu)秀接班人和建設者所必須要完成的時代課題，需要高校積極推動思政課程與其他專業(yè)課程協(xié)同并進，立足當前時代背景，立足當前高校課程思政建設實況，切實解決在課程思政建設過程中存在的問題，將“立德樹人”這一戰(zhàn)略工程提升到新的高度，真正發(fā)揮課程思政的育人價值。

參考文獻

[1]王海亮，王欣欣.論“課程思政”視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育與實踐能力提升[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（6）：3.

[2]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：3.

[3]李波，易志軍，范佩芳.“課程思政”的教育機理與策略分析[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2020，29（4）：4.

[4]晏麗，符純美，張可躍等.應用診改思維初建專業(yè)課程思政化標準評價體系[J].陜西教育：高教版，2020（6）：2.