幼兒語言運用能力培養(yǎng)策略探究

周游

【摘? ? 要】語言不但是文化的載體，更是一種交流工具。幼兒時期是兒童語言發(fā)展的黃金階段，所以，作為幼兒園從教者，我們必須認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒語言運用能力的重要性。只有孩子學(xué)會了說話的方式方法，才能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄅc情感表達(dá)出來，才能更好地接受教育，學(xué)到更多的知識，與自己的小伙伴更好地交流與溝通。因此，在幼兒園教育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒語言運用能力，為幼兒以后更好地學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文通過分析幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性以及存在的問題，詳細(xì)闡述了在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言運用能力的有效策略，希望能為廣大幼兒園從教者提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 語言運用能力? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.035

幼兒園是孩子接受教育的初始階段，語言運用能力直接影響著他們的交際能力。在幼兒時期注重培養(yǎng)孩子的語言運用能力不但能夠促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，還能夠?qū)⒂變旱木C合素質(zhì)不斷提升上去。所以，新時期的幼兒從教者必須深入研究培養(yǎng)幼兒語言運用能力的實踐策略，結(jié)合當(dāng)前幼兒的年齡、性格特征以及理解能力，選擇有效的語言教學(xué)活動，從而促進(jìn)幼兒語言運用能力的發(fā)展。[1]

一、幼兒園教學(xué)過程中，幼兒語言運用能力培養(yǎng)的重要性

幼兒從教者，在日常教學(xué)活動中必須注重培養(yǎng)幼兒的語言運用能力。語言是人們交流溝通的工具，更是能夠拉近人與人之間的距離，通過語言能夠?qū)⑽覀儍?nèi)心的真情實感有效地表達(dá)出來。所以，幼兒階段注重培養(yǎng)孩子的語言運用能力直接影響著他們以后的成長與發(fā)展，更是關(guān)系著孩子以后是否能夠健康成長。幼兒園階段的孩子正處于快速成長時期，語言運用能力也會隨著孩子的年齡增長不斷加強，在這個階段注重培養(yǎng)幼兒的語言運用能力有助于塑造幼兒的人格，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。除此之外，在幼兒園階段的語言教學(xué)所產(chǎn)生的效果明顯大于中小學(xué)。因為這個階段的孩子大腦發(fā)育特別快，他們的語言運用能力也會隨著大腦的發(fā)育逐漸邁向成熟，因此，作為幼兒園從教者，我們必須要在日常教學(xué)中加強培養(yǎng)幼兒的語言運用能力，為幼兒以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、幼兒語言運用能力培養(yǎng)的有效策略

（一）提升教師專業(yè)技能，營造良好語言氛圍

語言學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著培養(yǎng)幼兒語言運用能力的質(zhì)量與效率。幼兒階段的孩子大多3-6歲之間，由于年齡較小，他們并不具備較強的識字和認(rèn)字的能力，語言能力多依賴于周邊的環(huán)境，也就是會受到身邊人的語言所影響。而作為一名幼兒教師來說，是否能標(biāo)準(zhǔn)地說普通話直接影響著幼兒的語言表達(dá)能力和水平。[3]因此，我們必須要不斷提升普通話水平和自身的專業(yè)技能，才能夠使幼兒受教師語言所影響，從而學(xué)會正確發(fā)音和恰當(dāng)表示自身情感的方式方法，促使幼兒在這樣的氛圍下潛移默化地提升語言運用能力。比如，幼兒教師可以認(rèn)真學(xué)習(xí)并鉆研心理學(xué)以及教育心理學(xué)相關(guān)的知識，并充分了解當(dāng)前幼兒身心發(fā)展規(guī)律相關(guān)的知識，在清晰地認(rèn)識到幼兒個體發(fā)展差異性的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)幼兒的語言運用能力。

除此之外，幼兒教師還要正確地認(rèn)識到幼兒語言發(fā)展水平存在一定的差異性，需要落實因材施教的理念，并根據(jù)幼兒的實際情況提出與之相符的要求，同時耐心指導(dǎo)語言能力發(fā)展較慢的幼兒。對此，幼兒教師必須要積極學(xué)習(xí)與幼兒語言教學(xué)相關(guān)的知識，閱讀更多相關(guān)的書籍，這樣才能夠科學(xué)合理地開展語言教學(xué)，同時提升自身的語言能力，從而將教師在幼兒語言教學(xué)中的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，為幼兒構(gòu)建生動適宜的語言學(xué)習(xí)氛圍和空間，為更好地開展語言教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)幼兒表達(dá)意愿

環(huán)境對人的影響非常重要，無論是“孟母三遷”的故事還是“良禽擇木而棲”的佳句中，都充分體現(xiàn)出了這樣的道理。對于正處于高速成長起始階段的幼兒來說，環(huán)境的重要性不言而喻。因此，要想有效地培養(yǎng)幼兒的語言運用能力，就必須認(rèn)識到良好環(huán)境的重要性，通過良好語言教學(xué)素材以及科學(xué)合理的選取命題還有良好客觀的環(huán)境將幼兒語言表達(dá)的積極性充分調(diào)動起來，才能夠為培養(yǎng)幼兒語言運用能力奠定良好的基礎(chǔ)。[4]

比如，在開展幼兒教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)盡可能地為幼兒提供一些較為熟悉或者是議論性較強的話題。比如，教師可以鼓勵幼兒大膽地談?wù)勛约褐苣┒既ツ睦锿媪?也可以借助問題引導(dǎo)幼兒在課堂上進(jìn)行表達(dá)和交流，如，你和誰一起去哪里玩了，或者是哪里有什么好玩的，等等，從而調(diào)動幼兒表達(dá)自我的積極性。除了為幼兒提供語言表達(dá)的機會之外，教師還需要設(shè)置心理環(huán)境，也就是給予當(dāng)前幼兒更多的關(guān)愛和鼓勵。幼兒園階段的孩子年齡較小，在表達(dá)自我的時候難免會出現(xiàn)各種不同的錯誤，在面對這些錯誤的時候，教師不應(yīng)該直接否定和批評，而是要通過有效的引導(dǎo)幫助幼兒學(xué)會正確的表達(dá)方式，從而為幼兒打造良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和氛圍，并將幼兒表達(dá)意愿的積極性充分調(diào)動起來。

（三）注重興趣引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極發(fā)言

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的先驅(qū)動力，在幼兒園教育中占據(jù)著非常重要的位置。因此，要想有效地培養(yǎng)幼兒的語言運用能力，必須要從幼兒的興趣入手。在實際教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具或者是趣味游戲，適當(dāng)?shù)亻_發(fā)語言學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)幼兒語言教學(xué)的順利實施，從而將幼兒語言表達(dá)的樂趣充分激發(fā)出來。在興趣的驅(qū)使下，幼兒自然也會積極表達(dá)自己的意愿，這樣才能夠有效地提升幼兒的語言運用能力。比如，在實際教學(xué)中教師可以借助多媒體教學(xué)工具為幼兒播放他們所喜歡的動畫片或者視頻影音資料，通過聲像結(jié)合的形式將幼兒的注意力快速地吸引到課堂學(xué)習(xí)之中。教師可以在多媒體教學(xué)中播放一段經(jīng)典的動畫片片段，然后鼓勵幼兒說一說是哪部動畫片，或者是動畫片中的哪個主要人物，抑或陳述一下所看的動畫片內(nèi)容，以此鍛煉幼兒的語言運用能力。除此之外，教師還可以借助有趣的繪本故事或者游戲方式開展語言教學(xué)活動，借助幼兒所喜歡的素材或者是活動方式開展語言教學(xué)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而將課堂教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提升上去。[5]

（四）注重因材施教，順應(yīng)幼兒發(fā)展需求

個體差異性在幼兒之間表現(xiàn)得非常明顯，在同一個班級中的幼兒由于生長環(huán)境和成長狀態(tài)有所不同，他們在很多方面都存在著差異性。所以，要想有效地培養(yǎng)幼兒的語言運用能力，就必須充分了解幼兒的實際情況，并尊重幼兒之間的差異性，設(shè)置不同的語言教育目標(biāo);抑或是積極引導(dǎo)語言發(fā)展相對較慢的幼兒，從而使每個層次的幼兒語言運用能力都能夠有所進(jìn)步和提升。比如，在展開幼兒教學(xué)的過程中，教師需要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，并根據(jù)幼兒的實際情況展開針對性引導(dǎo)。如，對于表達(dá)缺乏條理的幼兒來說，教師需要引導(dǎo)他們能夠按時間、地點以及人物的順利進(jìn)行表達(dá)，幫助幼兒將自身表達(dá)的邏輯性不斷提升上去;而對于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和不清晰的幼兒來說，教師則可以反復(fù)鍛煉或者讓幼兒跟讀的方式糾正他們錯誤的發(fā)音;對于內(nèi)向膽小不敢開口或者是調(diào)皮不喜歡說話的幼兒，教師可以科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒積極開口表達(dá)。這樣有針對性地落實因材施教的理念，滿足每個層次幼兒的能力發(fā)展需求，以此將幼兒語言表達(dá)能力整體提升。

（五）創(chuàng)造感性的場景，激發(fā)兒童的表達(dá)機會

在培養(yǎng)幼兒語言運用能力的時候，教師需要遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)則和特點，結(jié)合當(dāng)前幼兒的思維發(fā)展水平，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式。比如，在實際教學(xué)中，教師可以構(gòu)建看圖說話的場景，然后鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解說一說所閱讀的圖片告訴了我們什么故事，這樣還能夠走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，有效地提升幼兒的語言運用能力。比如，幼兒時期的孩子大多喜歡各種小動物、還有繪畫，教師就可以在幼兒教學(xué)活動中向他們展示自然界中活躍的小動物或者是風(fēng)景的圖片，引導(dǎo)幼兒展開思考與觀察。如：在美麗的圖畫中看到了什么？幼兒在這樣的氛圍下很容易被精美圖畫中的小動、植物所吸引，從而發(fā)現(xiàn)圖畫中的小兔子、小熊、小象、小花以及小草與樹木。當(dāng)幼兒回答完之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒詳細(xì)地描述畫面所表達(dá)的內(nèi)容。這個時候，孩子也會調(diào)整自己的語言，如，我在圖畫中看到了一只小白兔，還有一只小熊和一只大象，還有一棵綠草，上面有一朵小花，在草地上還有一棵大樹，等等。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，并鼓勵他們在分辨的基礎(chǔ)上完善研究和發(fā)現(xiàn)，從而將幼兒的表達(dá)潛力充分挖掘出來。

（六）利用信息技術(shù)創(chuàng)造理解語言發(fā)展的環(huán)境

在新時期下，信息技術(shù)被引入日常教學(xué)活動中，教師在開展幼兒園教學(xué)活動時完全可以借助信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒的語言運用能力。在實際教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)將語言教學(xué)內(nèi)容直觀生動地呈現(xiàn)到幼兒面前，從而刺激幼兒的視覺以及聽覺感官，積極為幼兒創(chuàng)造出一種接近現(xiàn)實的“游戲”。同時，在教學(xué)中教師也可以借助這樣的游戲活動將自身的素養(yǎng)不斷提升，并盡量滿足當(dāng)前幼兒語言技能的發(fā)展需求。比如，在開展圖畫故事語言學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以借助信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)工具創(chuàng)建游戲活動。

首先，在課堂的初始階段為幼兒播放超級飛人的視頻將幼兒的注意力快速地吸引過來;接著，教師在視頻中為幼兒展示了藍(lán)色汽車以及超級飛人;隨后，鼓勵幼兒猜猜這個游戲活動;最后，輸入游戲活動的鏈接。這樣的教學(xué)方式不但能夠喚醒幼兒對“超級潘”的認(rèn)知體驗，并能夠鼓勵幼兒去想象和交流，從而使幼兒在想象和猜測中來豐富他們的認(rèn)知體驗。這樣的氛圍為幼兒用語言表達(dá)和交流提供了實踐機會和平臺，同時，借助信息技術(shù)為培養(yǎng)幼兒語言運用能力鋪平道路。

（七）充分利用童謠資源，精心制作語言游戲

童謠資源是培養(yǎng)幼兒語言運用能力的一種有效方式，童謠的節(jié)奏以及內(nèi)容非常生動有趣，教師完全可以將其制作成幼兒所喜歡的游戲。所以，一名新時期下的幼兒從教者，需要充分開發(fā)童謠資源，并將童謠資源有效的和游戲整合到一起，以此激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性，從而將幼兒的語言運用能力不斷提升上去。比如，在進(jìn)行可愛的小動物語言發(fā)展活動，我就為幼兒提供了掌握句型的要求，如，××喜歡吃××，這樣的方式不但可以豐富幼兒的知識，還能夠使幼兒的語言運用能力得到有效提升。

另外，在教學(xué)匯總時，教師還可以為幼兒制作大轉(zhuǎn)盤，將小動物頭的圖片放在了大轉(zhuǎn)盤上的不同位置，并在其中配備了小動物所喜歡的食物照片，在組織幼兒玩轉(zhuǎn)盤的時候，就可以使用童謠的形式，“大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)過身，過來看看，小動物喜歡吃什么”。當(dāng)大轉(zhuǎn)盤停到小貓咪頭像的時候，其他人就可以鼓勵幼兒唱這首童謠：“大轉(zhuǎn)盤停下來，小貓咪想吃，你喜歡吃什么，進(jìn)來看看這一切，小魚是一道美味的菜?！蓖ㄟ^童謠和游戲的有效結(jié)合將幼兒的語言表達(dá)興趣徹底激發(fā)出來，從而使幼兒積極用語言來進(jìn)行表達(dá)，以此將幼兒的語言運用能力不斷提升上去。

（八）充分發(fā)揮繪本的語言訓(xùn)練工具作用

繪本非常符合當(dāng)前幼兒的認(rèn)知能力，可以說是幼兒園教學(xué)的有效輔助工具。繪本有非常豐富的圖片內(nèi)容和簡練的文字，想要將幼兒的語言運用能力不斷提升上去，那完全可以將繪本引入課堂教學(xué)活動之中，并將繪本的優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來。在培養(yǎng)幼兒語言運用能力的基礎(chǔ)上，還能夠使幼兒獲得豐富的閱讀體驗，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[6]比如，在進(jìn)行語言鍛煉的時候我就選擇了《三只小豬》的繪本，首先，我在課堂上利用大屏幕為幼兒展示了三個不同的房子，草房和木頭房還有磚房，然后我又將課前制作的小豬頭飾和大灰狼的頭飾分發(fā)給幼兒，鼓勵幼兒以角色扮演的方式體現(xiàn)繪本中的內(nèi)容。在這樣的過程中，幼兒需要根據(jù)自己所扮演的角色進(jìn)行對話，而在幼兒扮演的時候，教師可以鼓勵幼兒自行發(fā)揮，不用完全按照繪本中的內(nèi)容來表演，以此增加課堂教學(xué)的趣味性。同時，還能夠使幼兒積極參與進(jìn)其中，并有效地鍛煉了幼兒的語言運用能力。由此可見，繪本不但能夠吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒積極表達(dá)自我。

（九）多元化教學(xué)方式，鍛煉幼兒語言能力

在幼兒園教學(xué)中，教師可以借助游戲訓(xùn)練幼兒的發(fā)音，以此豐富幼兒的詞匯和句式。值得注意的是，教師在設(shè)計游戲的時候需要明確游戲目標(biāo)，并根據(jù)當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)能力制訂與之相符并能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的游戲，這樣幼兒才會更容易理解和掌握，才能將幼兒的語言運用能力不斷提升上去?；蛘呤墙柚⒀怨适乱约巴捁适拢捎變喊缪萜渲械慕巧?，使幼兒在角色扮演中將自身的口語表達(dá)能力不斷提升上去。在開展角色扮演活動的時候，我們首先要帶領(lǐng)幼兒熟悉故事以及故事中人物的對話，并引導(dǎo)幼兒模仿故事中人物的語言和動作以及表情等，從而還原故事的情境。而幼兒在模仿故事中人物感情和情緒的過程中，自然能更好地理解和掌握故事中的內(nèi)容。[7]

三、結(jié)束語

總之，作為幼兒階段的從教者，我們需要將促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力作為教育的第一目標(biāo)，為幼兒成長與發(fā)展提供清晰的方向。在實際教學(xué)中，幼兒教師需要認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒語言運用能力的重要性，積極創(chuàng)建語言環(huán)境，將現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此不斷提升幼兒的語言運用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]宓阿敏顧婭靜用童謠促發(fā)展——淺談經(jīng)典童謠在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（07）：25-26.

[3]陳大律借助現(xiàn)代教學(xué)媒體推動幼兒語言能力發(fā)展[J].學(xué)周刊，2019（06）：163-164.

[4]熊曉婉.淺談如何在幼兒園教學(xué)活動中積極滲透語言教學(xué)[J].新校園（中旬），2016（12）.

[5]張麗云.淺析幼兒園教學(xué)中幼兒語言能力的有效培養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2018（7）.

[6]樊秀.幼兒語言能力的培養(yǎng)與提升[J].學(xué)周刊，2018（35）：174-175.

[7]李晨晨.幼兒園語言區(qū)的現(xiàn)狀及策略探討[J].成才之路，2018（33）：73.