支持幼兒深度學習的實踐探究

王輝

在幼兒園實踐中，深度學習理念往往強調(diào)關(guān)注幼兒的立場，關(guān)注幼兒的學習是否真正發(fā)生，關(guān)注幼兒的情緒情感、問題的探究、經(jīng)驗的聯(lián)系與鏈接、學習品質(zhì)與高階思維的養(yǎng)成。在我園的探秘桃膠活動中，教師不斷支持幼兒的深度學習，關(guān)注幼兒在活動中的主體地位，幫助幼兒獲得完整的發(fā)展經(jīng)驗。

一、走進實踐場，發(fā)現(xiàn)幼兒的深度學習

在班本化活動開展過程中，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班83%的幼兒對幼兒園的樹感興趣。在征詢孩子們的意見后，幼兒分別對桃樹、銀杏樹、棕櫚樹等展開了探究。探究桃樹的幼兒在一次次進入果園后，提出了許多問題，并在多次觀察、實驗、比較、分析中不斷驗證自己的猜想，探尋桃膠的秘密，實現(xiàn)深度學習，建構(gòu)新經(jīng)驗。

（一）初入果園，自主討論，初建經(jīng)驗

1.聚焦興趣，分析價值

幼兒關(guān)注桃膠已經(jīng)不是第一次，在前期餐后散步的時候，他們就已經(jīng)注意到了桃膠，也有一些零星的經(jīng)驗。第一次進入果園時，孩子們聚集在桃樹周圍討論著樹上的桃膠，時不時會用手去摸一摸?？ㄕf：“我發(fā)現(xiàn)桃樹上有很多桃膠，我在想桃膠能不能做成膠水呢？”卡卡的提問引起了同伴的興趣，更多幼兒把視線聚焦在了桃膠上。

我們對照了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），發(fā)現(xiàn)桃膠的探秘中蘊含著《指南》中提到的“對自己感興趣的事情總能刨根問底”“能覺察到植物的外形特征、習性與生存環(huán)境的適應關(guān)系”“能用一定的方法驗證自己的猜測”等眾多教育價值。因此，我們決定和幼兒一起探秘桃膠。

2.持續(xù)觀察，適時拋回問題

“桃膠能不能做成膠水”的問題一拋出，卡卡的周圍立即聚來了幾名小伙伴，他們在桃樹旁議論著。航航說：“做個實驗就知道了?！卞\錦說：“我知道桃膠不能做膠水?！陛嗇喺f：“它很黏很黏?！焙篮勒f：“老師，你說桃膠到底能不能做膠水？”教師說：“我也不知道，怎么辦？”羽羽說：“我有個好辦法，我們做個實驗?！薄皩?，做個實驗就知道了?！薄拔覀冏鰝€實驗吧?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地討論著，計劃用實驗解決遇到的問題。

當幼兒專注地在解決問題時，教師更多地是在觀察幼兒的探究行為，傾聽幼兒的對話，從中捕捉有價值的教育點?！疤夷z到底能不能做成膠水？”當幼兒有問題時，教師沒有急于給出“能”或“不能”的答案，而是把幼兒的問題拋回去，把繼續(xù)討論和思考的機會留給幼兒。

3.開放空間，允許幼兒按照自己的想法探究

當幼兒第一次進入果園時，教師沒有限制他們的想象，沒有指揮幼兒“要做什么”或“不要做什么”，而是給予幼兒更多的探究空間，允許他們自主選擇探究對象。只有幼兒的活動回歸開放狀態(tài)，教師才能看到真實的幼兒，有創(chuàng)造力、能主動思考、能發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題的幼兒。幼兒之所以選擇用桃膠做膠水，是被桃膠黏黏的特性所吸引?；顒拥膬r值不在于做什么、能否成功，而在于活動探究過程中幼兒的思考、觀察、質(zhì)疑、求證等能力的發(fā)展。

（二）再入果園，探秘桃膠，分享經(jīng)驗

1.陪伴幼兒，共同尋找探究材料

當幼兒有第二次探究的需要時，他們會根據(jù)自己的探究目的，尋找自己需要的材料。孩子們帶著做實驗的材料——兩張紙和裝桃膠的容器，再次進入果園。羽羽把采集到的桃膠夾在兩張白紙中間，雙手用力來回拍，同時喊道：“錦錦，你來坐到這個紙上?！卞\錦坐上去，用力壓了壓，揭開紙，發(fā)現(xiàn)桃膠粘在兩張紙上，但沒有把兩張紙完全粘合，他興奮地說道：“有點兒黏性了，有點兒黏性了?！卞\錦繼續(xù)坐上去，持續(xù)了一會兒，羽羽打開紙，興奮地大叫：“老師，粘起來了，真的粘起來了。”孩子們還提出要用水浸泡桃膠，并用盆裝滿水放入采集來的桃膠，帶回活動室繼續(xù)研究。

2.深入追問，解釋問題解決的過程

回到活動室，孩子們開始分享自己的發(fā)現(xiàn)。羽羽說：“我們今天做了個小實驗，就是探究桃膠可不可以做膠水，實驗結(jié)果是桃膠可以做膠水?！苯處熣f：“為什么你那么肯定桃膠可以做膠水？”羽羽說：“因為我們把桃膠放在兩張紙中間，桃膠（把紙）粘上去了?！卞\錦說：“我們還做了一個實驗，可是還在等結(jié)果，就是用水泡桃膠，看看它清洗之后是什么樣子的?！苯處熣f：“那你們泡桃膠的目的是什么？”羽羽說：“我們泡桃膠的目的是做膠水?！碑斢變旱贸龀鯗\的實驗結(jié)論時，教師需要追問幼兒，如當幼兒說“桃膠是可以做膠水的”，教師追問“為什么你那么肯定桃膠可以做膠水”，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，梳理實驗和解決問題的過程，解釋自己的實驗結(jié)果。

3.制訂計劃，明確下一步的研究方向

教師說：“孩子們，下一步你們準備干什么？想研究什么？怎么研究？”羽羽說：“我也想和錦錦一起研究桃膠為什么那么黏，能做膠水?！贝T碩說：“我們還要做一個發(fā)明——桃膠膠水?！卞\錦說：“我要研究桃膠膠水怎么做。我想把桃膠放在水里泡幾個小時，再把桃膠曬干，然后制作成膠水?！苯處熍c幼兒進行深入對話，提出“下一步打算做什么、怎么做”等問題，推動幼兒制訂下一步研究計劃。幼兒是獨立思考的個體，且有不同的經(jīng)驗。當幼兒有了初步的計劃時，教師要引導他們向著更深層、更全面的計劃去思考，如再一次明確探秘桃膠的目的并思考解決問題的方法。

（三）三入果園，深入探究，升華經(jīng)驗

1.營造寬松氛圍，鼓勵幼兒自主探究

在寬松的氛圍中，幼兒能夠自由表達、自主探索。孩子們第三次進入果園繼續(xù)收集桃膠。他們在樹上、地上找到了很多桃膠。帶著收集來的桃膠，孩子們討論著如何讓桃膠變干，然后制作膠水?，|瑋說：“用吹風機吹。”豪豪說：“用空調(diào)吹?！卞峰氛f：“放到太陽底下曬，天氣很熱的時候曬?！卞\錦說：“不能曬干，干了就做不了膠水了。我們組商量的是要和其他膠（樹膠）混合試試，可能能做出膠水?！焙⒆觽儼凑兆约旱姆椒ㄗ匀环殖蓛山M，一組選擇用吹風機把桃膠吹干后制作膠水，另一組選擇采用與其他樹膠混合的方法制作膠水。此時，教師允許幼兒討論自己的實驗計劃，記錄預想的實驗步驟以及實驗所需的材料，鼓勵幼兒大膽猜想實驗結(jié)果，并允許幼兒自由分組，為幼兒有目的的實驗與實驗后的驗證做好準備，實現(xiàn)幼兒的自主探究。

2.耐心等待，跟進幼兒有目的的探究

幼兒提出用實驗驗證自己的猜想，有目的地展開深度探究。在第二天，第一組幼兒帶來了吹風機，用吹風機吹干桃膠。吹了一會兒，孩子們叫道：“我們要成功了，終于成功了，耶！”碩碩把裝桃膠的盒子立起來，口朝前側(cè)，說：“老師，快來看我們的成果。桃膠掉不下來，可以做膠水了?！痹诖诉^程中，幼兒圍繞自己的探究計劃，有目的、有計劃地開始了用桃膠制作膠水的實驗。教師通過追問的方式，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)“粘住”這一現(xiàn)象，并用語言解釋這種現(xiàn)象的變化。幼兒則在教師的追問中用自己的方法解釋實驗過程，明晰實驗結(jié)果。

3.尊重幼兒，整合幼兒不同的探究經(jīng)驗

在接下來的探究中，第二組幼兒帶來了之前找的紫葉李的樹膠，打算把它和桃膠混合在一起，然后晾曬。他們按照事先商議的計劃，第一步，找來了“502”之類的膠水作為參考，看看這些膠水是什么樣的;第二步，他們找了一些不一樣的樹膠;第三步，看看這些樹膠有沒有黏性;第四步，把這些樹膠和桃膠放在一起;第五步，進行攪拌;第六步，裝進瓶子里。在這個過程中，每名幼兒都提供了不同的想法，有的想出了計劃的具體實施步驟，有的去尋找紫葉李的樹膠。在共同實驗的過程中，他們相互引導，互相鼓勵。幼兒在與同伴分享、交流自己的發(fā)現(xiàn)，回顧自己探究桃膠的過程中，反思自己做了什么、怎么做的，并分析問題的原因。教師則通過整合幼兒的不同經(jīng)驗，幫助幼兒解決實驗中遇到的問題。

二、剖析實踐場，探討教師的支持策略

在探秘桃膠活動中，教師不斷思考基于幼兒的課程資源，支持幼兒深入探究，開展深度學習，滿足幼兒學習與發(fā)展的需求。教師的主要支持策略如下。

（一）活動資源從關(guān)注文本走向關(guān)注幼兒的生活

從關(guān)注文本資源走向關(guān)注幼兒生活中的資源，教師應當做到以下幾點。第一，善于發(fā)現(xiàn)資源，對園內(nèi)的自然資源有一定的敏感性。教師可以通過盤點幼兒園內(nèi)的各類資源，尤其是自然資源，建立園內(nèi)自然資源網(wǎng)絡圖，并定期研討園內(nèi)自然資源的多樣性與教育價值，從幼兒發(fā)展的視角深入挖掘園內(nèi)自然資源的教育價值，對接幼兒發(fā)展的需求。第二，養(yǎng)成觀察幼兒的習慣，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對園內(nèi)自然資源的喜好。在散步、戶外活動時教師可以與幼兒一起進入自然資源現(xiàn)場，觀察幼兒在與資源互動過程中做了什么，傾聽幼兒說了什么。例如，在餐后散步時，幼兒走到桃樹下開始討論桃膠，有時會去拾撿地上的桃膠，這時教師可以通過多次觀察的結(jié)果，確定幼兒喜歡的園內(nèi)資源與興趣點。

（二）活動內(nèi)容從拼湊走向關(guān)注幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)

在活動內(nèi)容選擇時，教師從關(guān)注內(nèi)容拼湊走向關(guān)注幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)，可以嘗試以下幾步。第一步，調(diào)查幼兒的興趣點，確定研究點。在設計主題活動之前，教師可以通過調(diào)查、訪談等方式直接或間接了解幼兒對什么感興趣以及感興趣的原因，聚焦幼兒的興趣點，然后對其感興趣的內(nèi)容進行匯總和分析。例如，在探秘桃膠活動中，教師通過多次觀察，發(fā)現(xiàn)13名幼兒中，第一次對桃膠感興趣的幼兒有10人，第二次13人均對桃膠感興趣，由此確定活動內(nèi)容。第二步，分析幼兒的已有經(jīng)驗，確定原有基礎點。在本次活動中，幼兒的基礎在于對桃膠感興趣，有探究的愿望，前期有認知與粗略觀察的經(jīng)驗，并且有對其他植物的觀察經(jīng)驗。如果要更準確地了解幼兒的經(jīng)驗基礎，日常觀察與評價是較好的途徑。第三步，對接教育發(fā)展目標，確定教育發(fā)展點。在本次活動中，教師將活動重心放在觀察特征、驗證猜想、記錄發(fā)現(xiàn)、合作交流上?；顒拥膬?nèi)容也追隨幼兒的問題線索，站在幼兒發(fā)展需求的內(nèi)在邏輯視角，促進幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)。

（三）推進路徑從教師的“教”走向幼兒的“學”

如何推進活動進程，順著幼兒的內(nèi)在發(fā)展邏輯促進幼兒發(fā)展，實現(xiàn)教育價值最大化，需要教師從遵循文本的“教”走向遵循幼兒的“學”。在探秘桃膠活動中，教師以遵循幼兒的“學”來推進活動進程的表現(xiàn)如下。一是在實驗中解決問題。幼兒進入果園現(xiàn)場，觀察并確定研究的內(nèi)容——桃膠;共同討論研究點與解決辦法，思考桃膠能否做成膠水，收集研究工具，如吹風機等;再次進入果園現(xiàn)場時，聚焦具體實驗項目——如何把桃膠做成膠水，并分組實驗。二是在分享中建構(gòu)經(jīng)驗。教師鼓勵幼兒記錄自己的研究過程和研究結(jié)果，建構(gòu)研究經(jīng)驗。例如，幼兒與同伴分享實驗成果，在分享、交流中生發(fā)新的問題，如“混合樹膠能制作成膠水嗎？桃膠浸泡后能做成膠水嗎？桃膠吹干后能做成膠水嗎？”三是在問題循環(huán)中實現(xiàn)深度學習。繼新一輪的問題產(chǎn)生后，幼兒經(jīng)歷了“假設—實驗—記錄—分享—發(fā)現(xiàn)新問題”的探究過程，每一次發(fā)現(xiàn)都是一次新的提升與飛躍，不斷推動幼兒的深度學習。