基于幼兒日常生活敘事的繪畫活動(dòng)實(shí)踐探索

【摘要】本研究在對141幅幼兒日常生活敘事繪畫作品進(jìn)行歸納、整理、分析的基礎(chǔ)上，解讀幼兒繪畫作品中日常生活事件的主題及人物形象，揭示幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)對構(gòu)建幼兒精神世界的獨(dú)特意義。針對當(dāng)前幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的“敘事缺失”現(xiàn)象，本研究提出，幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)重視幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的意義與價(jià)值，開展基于幼兒日常生活敘事的美術(shù)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】日常生活；敘事研究；幼兒園繪畫活動(dòng)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）11-0037-05

【作者簡介】錢慧（1969-），女，江蘇如東人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。

日常生活是幼兒生命成長的根基和主要活動(dòng)領(lǐng)域。衣俊卿指出，所謂日常生活，總是同個(gè)體生命的延續(xù)，即個(gè)體生存直接相關(guān)[1]。對幼兒來說，日常生活不斷重演，游戲、學(xué)習(xí)、旅游、購物是幼兒日常生活的主要內(nèi)容，但并非所有的日常生活都能成為幼兒敘事的內(nèi)容，只有經(jīng)過他們不斷領(lǐng)悟、揣摩、發(fā)現(xiàn)、搜尋、建構(gòu)的生活才有可能成為幼兒敘事的內(nèi)容。

當(dāng)幼兒運(yùn)用語言、文字難以表達(dá)出他們豐富多樣的思考和想法時(shí)，一些形象化的藝術(shù)方式成為他們敘事的表達(dá)方式之一，比如繪畫。為了深入探討繪畫對于幼兒日常生活敘事的意義與價(jià)值，研究者以江蘇省南通市X幼兒園三個(gè)大班為研究現(xiàn)場，采用觀察、訪談等方法收集幼兒繪畫作品167幅，其中141幅作品反映了幼兒的日常生活事件。研究過程中除了借鑒敘事學(xué)的理論框架，對幼兒繪畫中的事件、表現(xiàn)方式、敘事視角進(jìn)行分析之外，還吸收和借鑒了鄧金的深度詮釋觀點(diǎn)，即“故事顯然并非是單純的：它們通常包含某種信息，絕大多數(shù)情況下，它們隱蔽得如此之深，以至于講述者也不知道自己究竟磨的什么刀”[2]。因此，本研究在對141幅幼兒日常生活敘事繪畫作品的主題和人物形象進(jìn)行歸納、整理、分析的基礎(chǔ)上，解讀幼兒繪畫作品中的日常生活事件，幫助我們進(jìn)一步研究幼兒、了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，以期能對教師開展基于幼兒日常生活敘事的繪畫活動(dòng)提供一些指導(dǎo)。

一、幼兒繪畫作品中日常生活敘事的主題分析

在收集的141幅幼兒繪畫作品中，表現(xiàn)游玩主題的作品最多（56幅），占日常生活敘事繪畫作品總量的39.72%；其次是學(xué)習(xí)主題（21幅），占日常生活敘事繪畫作品總量的14.9%；接下來依次是節(jié)日活動(dòng)（15幅）、勞動(dòng)活動(dòng)（13幅）、購物（10幅）、吃東西（8幅）、去醫(yī)院（7幅）、其他（6幅）、過生日（5幅）等，分別占日常生活敘事繪畫作品總量的10.64%、9.22%、7.09%、5.67%、4.97%、4.25%、3.54%。本研究對游玩、學(xué)習(xí)等出現(xiàn)次數(shù)較多的繪畫主題進(jìn)行解讀，為教師開展繪畫活動(dòng)提供依據(jù)。

主題一：我們愛游玩

“游玩”包含了游戲和玩耍，更多的是一種游戲體驗(yàn)。幼兒的戶外活動(dòng)，如春游、秋游、去動(dòng)物園、踢球、跳繩、玩滑板等都是他們盡情參與的游玩活動(dòng)。下表呈現(xiàn)了56幅游玩主題繪畫作品中涉及的各種活動(dòng)（見表1）。

游玩活動(dòng)表達(dá)了幼兒對大自然和戶外活動(dòng)的向往。圖1表現(xiàn)的是幼兒生活中常見的秋游活動(dòng)：“趙老師帶我們?nèi)デ镉危覀兌急持鴷?。我摘了一朵花拿在手里，我和楊博文手拉手，球球和乖寶手拉手走在我們后面。我們看到了菊花、向日葵?！碑嬅嬷腥宋锷眢w上的半圓形表示孩子們喜愛的書包，顯得真實(shí)有趣。圖2敘述了幼兒和爺爺奶奶在公園玩石頭：“有一天，爺爺奶奶帶我去體育公園玩。這是體育公園東邊的那個(gè)亭子，我和爺爺在亭子里，爺爺幫我撿草地上的石頭，我往河里扔石頭，石頭掉在河里的時(shí)候，水就往上噴。過了一會，奶奶喊我們回家。我不知道我扔的石頭有沒有砸到小魚身上。”從以上繪畫作品中可以看出，幼兒對于游玩事件的敘事總是滲透著積極的情緒情感。

幼兒對游玩活動(dòng)的敘事表達(dá)了他們對自由的渴望。游玩中的幼兒不僅身體是自由的，心靈也是自由的，游玩過程釋放著一種自由的精神。盧梭認(rèn)為，真正自由的人想他能夠得到的東西、做他喜歡做的事。羅素認(rèn)為，我們所追求的自由不是壓制別人的權(quán)利，而是在不妨礙他人的前提下按照我們自己選擇的方式進(jìn)行生活和思考的權(quán)利[3]?？梢姡杂傻暮诵氖前凑兆约旱囊庠富蛴?jì)劃做某事。

然而在幼兒園中，幼兒的自由似乎處于匱乏的狀態(tài)，幼兒總是被要求以統(tǒng)一的步調(diào)，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一的時(shí)間參加統(tǒng)一的活動(dòng)。曾經(jīng)有一位家長問孩子：“你最喜歡幼兒園的什么活動(dòng)？”孩子的回答是幼兒園的盥洗活動(dòng)。因?yàn)橹挥性陬孪磿r(shí)間，幼兒才可以離開老師的視線自由地跟小伙伴聊天玩耍。這反映了當(dāng)前幼兒園的集體活動(dòng)仍然存在著以犧牲幼兒自由為代價(jià)的現(xiàn)象，在這樣的教育情境中，幼兒很難按照自己的意愿獨(dú)立思考問題、自由表達(dá)和交往，更談不上自由游戲了。于是，幼兒會加倍珍惜一切自由游玩的機(jī)會，在敘事繪畫中表達(dá)出對游玩活動(dòng)的欣喜和愉悅。

“孩子們在游戲中讓幻想自由飛翔，并且相信幻想會變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí)他們也承認(rèn)某些規(guī)則和限制，這一切都與創(chuàng)造過程十分相似，使他們的創(chuàng)造性思維得到很好的鍛煉?！盵4]幼兒在游玩中體驗(yàn)自由，追求自由，在對游玩的敘事中實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)造。圖3中人物的長腿給人留下深刻的印象，幼兒這樣描述：“我和鄭包菡是好朋友，他家里蓋了新房子，院子里種了蘋果樹，我跟鄭包菡去摘蘋果。我畫的長長的腿就是為了摘蘋果的，因?yàn)樘O果樹很高?！眱和\(yùn)用長長的線條創(chuàng)造性地塑造了兩個(gè)正在摘蘋果的兒童形象，充滿了夸張和童趣。這些繪畫創(chuàng)意正是幼兒內(nèi)在精神力量的體現(xiàn)，凝聚著兒童的激情、愿望和興趣。

主題二：我們眼中的學(xué)習(xí)

在141幅幼兒繪畫作品中，有關(guān)學(xué)習(xí)主題的作品有21幅。這些學(xué)習(xí)主題的作品，涵蓋內(nèi)容包括幼兒參加興趣班、在幼兒園上課、在家學(xué)習(xí)打五角星以及參加幼兒園組織的參觀小學(xué)活動(dòng)，等等。在成人眼里，與幼兒的游玩相比，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，上課是典型的、專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而幼兒繪畫作品中的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往具有游玩特征。圖4描繪的是幼兒在興趣班里學(xué)習(xí)樂器：“這是我上古箏課的地方。古箏上面有好多弦，我每次彈古箏的時(shí)候要戴假的指甲，撥弦的時(shí)候好疼，但是我很喜歡古箏的聲音。”從畫面中主人公的笑容可以看出，小作者將這樣的活動(dòng)視為娛樂性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從幼兒日常生活敘事中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同于成人專門的文化知識學(xué)習(xí)，幼兒眼中的學(xué)習(xí)融入了游玩、勞動(dòng)、購物等日常生活。圖5是本研究中唯一一幅表現(xiàn)幼兒上課的作品，幼兒沒有描繪常見的幼兒園里排排坐上課的情景，而是選取了獨(dú)特的視角：“這是丁老師給我們上課。丁老師很漂亮，她有長長的頭發(fā)，頭發(fā)上有漂亮的圈圈。丁老師每天都穿裙子，她的高跟鞋也很好看，因?yàn)榈厣嫌蟹阑狞c(diǎn)點(diǎn)，所以丁老師不會摔倒。丁老師上課了，她在黑板上畫了小朋友，兩邊畫了小草。丁老師說小朋友要走人行道。我們班上的黑板下面是有輪子的?！彪m然繪畫內(nèi)容反映的是幼兒上課的情景，但是幼兒關(guān)注到老師的高跟鞋。對幼兒來說，他們并不知道摩擦力的知識，而是以一種直覺的、自發(fā)的學(xué)習(xí)方式反思老師的高跟鞋與防滑的關(guān)系。圖6表現(xiàn)了幼兒在生活實(shí)踐中建構(gòu)了“銀行卡具有代幣功能”的認(rèn)識：“媽媽帶我去超市買東西，我們買了很多東西裝在包里面。媽媽給我銀行卡去結(jié)賬，這樣就可以不用給錢了。營業(yè)員阿姨前面掛了很多袋子，前面有個(gè)柜子會告訴別人需要付多少錢?！庇變阂宰约旱纳庇X感知世界，憑借生命的本能和樸素的智慧認(rèn)識世界。成人若將幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)分裂開，向幼兒灌輸可考察的外顯知識，會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、幼兒繪畫作品中日常生活敘事的人物形象分析

人物是事件中必不可少的要素，日常生活事件中的人物反映了幼兒的人際互動(dòng)。在以日常生活為題材的141幅幼兒敘事繪畫作品中，涉及的人物形象包括幼兒、同伴、家長、教師（見表2）。其中表現(xiàn)與家人互動(dòng)的作品有75幅，超過了日常生活敘事繪畫作品總量的一半；其次是與同伴互動(dòng)的作品有40幅，占日常生活敘事繪畫作品總量的28.37%；敘述事件且沒有出現(xiàn)人物形象的作品有4幅，作品中與教師互動(dòng)的作品最少，僅有3幅。

從表2可以看出，家人、同伴與幼兒的接觸頻度高、聚合性強(qiáng)。父母與幼兒的交往是天然的、直接的，美國社會學(xué)家?guī)炖岢龅氖讓偃后w理論強(qiáng)調(diào)，首屬群體是幼兒直接生活在其中、與群體成員有充分的直接交往和親密人際關(guān)系的群體，首屬群體的運(yùn)轉(zhuǎn)依靠的是人與人之間的情感聯(lián)系。以下的敘事是幼兒繪畫時(shí)關(guān)于家庭親子活動(dòng)的描述。

幼兒：媽媽帶我去醫(yī)院拔牙，醫(yī)生用棉簽在我的牙齒上面涂了一下，棉簽上面有麻藥，這樣拔牙就不疼了，媽媽鼓勵(lì)我要勇敢。

幼兒：昨天我和奶奶、媽媽在家吃藍(lán)莓，吃完藍(lán)莓，我們的嘴巴都是藍(lán)色的，哈哈……

幼兒：我去外婆家，我外婆在廚房里，她讓我自己洗腳，我用一條黃色的毛巾擦腳。我很高興，因?yàn)槲以谧约杭依锒际悄棠處臀蚁茨_的，我在外婆家就可以自己洗腳了，自己的事情應(yīng)該自己做。

上述的幼兒敘事表明了家庭是幼兒的首屬群體，家庭成員是幼兒的重要他人。反映在幼兒繪畫作品中，除了帶幼兒去醫(yī)院看病等事件中體現(xiàn)了照料幼兒的角色之外，家長更多的是扮演“類同伴”的角色。在游玩、吃東西、購物、勞動(dòng)等事件中，家長與兒童一起游玩、共同勞動(dòng)、共享美食，家長是兒童的親密伙伴。

同伴形象主要出現(xiàn)在游玩主題幼兒繪畫作品中，特別是踢球、跳繩等體育活動(dòng)。美國社會學(xué)家米爾斯代認(rèn)為，隨著幼兒年齡的增長，父母對孩子的作用減弱，同伴影響逐步增強(qiáng)。這個(gè)觀點(diǎn)得到了美國心理學(xué)家卡根的認(rèn)同，卡根認(rèn)為，五歲之前對兒童的個(gè)性形成起決定作用的是父母，下一個(gè)五年幼兒的心理發(fā)展以同伴和兄弟姐妹間的交往影響最為重要。

值得一提的是，只有三幅作品涉及幼兒園教師形象，占日常生活敘事繪畫作品總量的2.13%。幾乎缺席的教師形象表明了，幼兒視野中的教師并沒有成為幼兒的親密伙伴，教師只是秋游、上課等活動(dòng)的組織者。梁玉華的研究表明，幼兒教師認(rèn)為自身在幼兒面前的角色地位依次是朋友、教育者、組織者、保育者和學(xué)習(xí)者，由此教師視角中的教師角色與幼兒敘事繪畫中的教師角色形成鮮明差異[5]。有研究者也得到類似結(jié)果，薛梅發(fā)現(xiàn)，教師參與幼兒游戲活動(dòng)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)中是缺失的，“實(shí)際上在大多數(shù)游戲中，教師仍是一個(gè)虛假的游戲參與者……他還是站在成人的位置，以游戲的指導(dǎo)為直接目的”[6]。游戲是幼兒的基本活動(dòng)已成為共識，教師除了作為游戲的組織者，更應(yīng)該成為幼兒的游戲伙伴。本研究中，幼兒大多描繪了與家人共同活動(dòng)的事件，如游玩、學(xué)習(xí)、購物、勞動(dòng)、吃東西、過生日等，家長成為幼兒生活、情感的陪伴者、照顧者和學(xué)習(xí)的教育者。因此，幼兒繪畫作品中幾乎缺失教師形象的現(xiàn)象令人深思，我們需要從幼兒的敘事中觀照和驗(yàn)證：教師是否真正成為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中倡導(dǎo)的合作者、支持者、引導(dǎo)者？

三、基于幼兒日常生活敘事的繪畫活動(dòng)實(shí)踐探索

（一）重視繪畫活動(dòng)中幼兒日常生活的意義和價(jià)值

日常生活敘事是“小敘事”，是“個(gè)體敘事”。日常生活敘事是兒童自我意識發(fā)展的結(jié)果，兒童意識到自我，并理解自我。兒童運(yùn)用繪畫表達(dá)“我”的生活和“我”的世界，日常生活成了兒童心靈中自然淌出的經(jīng)驗(yàn)訴求物，兒童的日常生活具有本質(zhì)意義上的獨(dú)立性。兒童的藝術(shù)與兒童的日常生活世界具有天然的親近性，二者都是感性的家園，作為感性領(lǐng)域的日常生活中包含了大量生動(dòng)豐富的原始生活事件。事件是一系列行為構(gòu)成的動(dòng)態(tài)連續(xù)體，事件的全貌表現(xiàn)為一個(gè)完整的過程，具有特定的起因、人物、背景與活動(dòng)。事與人具有不可分離性，任何生活都“不是預(yù)先設(shè)定好了的，而是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)意義、生成意義、實(shí)現(xiàn)意義的過程”[7]。如圖2中幼兒對自己向河里拋石頭的后果進(jìn)行反思，圖6中幼兒以具象性的細(xì)節(jié)敘述了自己對“銀行卡”與“錢”兩者關(guān)系的樸素認(rèn)知以及對超市營業(yè)員忙碌工作的感受。

從幼兒繪畫作品的日常生活敘事中，我們可以挖掘幼兒日常生活的意義和價(jià)值。幼兒在繪畫中展現(xiàn)了游玩、學(xué)習(xí)、購物、節(jié)日活動(dòng)等豐富的日常生活，講述了自己的故事和思考，通過繪畫構(gòu)建豐富的敘事世界。幼兒在繪畫表達(dá)中的很多技能和經(jīng)驗(yàn)并不是成人教授的，而是幼兒在生活中自發(fā)探究和學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。美國學(xué)者霍爾特曾經(jīng)廣泛考察兒童在日常生活中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)兒童最初對語言、概念、閱讀和運(yùn)動(dòng)等一系列的學(xué)習(xí)都是在日常生活中進(jìn)行的。幼兒的學(xué)習(xí)具有原初性和自發(fā)性的特點(diǎn)，人類最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在日常生活和生產(chǎn)中進(jìn)行的，是在直接經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。當(dāng)前某些美術(shù)教材或計(jì)劃忽視了幼兒鮮活的生活，繪畫活動(dòng)中幼兒的體驗(yàn)缺失，幼兒繪畫活動(dòng)呈現(xiàn)出物化、技藝化等傾向，都會導(dǎo)致幼兒繪畫活動(dòng)中的“敘事缺失”[8]，幼兒的敘事世界被忽略、被壓制?？隙▋和粘Ｉ畹囊饬x和價(jià)值就是肯定兒童自身，更是肯定人的精神世界的意義和價(jià)值。

（二）開展基于幼兒日常生活敘事的系列美術(shù)活動(dòng)

在藝術(shù)史上，隨著社會的發(fā)展，最初從原始神話中分離出來的藝術(shù)、哲學(xué)等人類的精神活動(dòng)，獲得了離日常生活愈來愈遠(yuǎn)的獨(dú)立地位，導(dǎo)致科學(xué)、藝術(shù)同生活處于分離狀態(tài)。兒童藝術(shù)亦是如此。繪畫活動(dòng)中幼兒的繪畫與生活的分離現(xiàn)象導(dǎo)致了重繪畫內(nèi)容、重“物”輕“事”、幼兒無敘事繪畫等問題的產(chǎn)生。幼兒無敘事繪畫呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)靜態(tài)的事物，遠(yuǎn)離兒童的日常生活，使幼兒繪畫喪失了應(yīng)有的表達(dá)、敘事功能。幼兒的繪畫活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒的日常生活，源于幼兒的日常生活。

日常生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒繪畫的重要資源，幼兒生活在川流不息的事件之流中，生活事件始終是鮮活的、生機(jī)勃勃的。圖7、圖8、圖9的繪畫作品源于幼兒園課程故事“巷子里的故事”：幼兒每天觀察幼兒園所在的曲折小巷和獨(dú)特的古樸建筑，教師在幼兒積累了大量視覺表象之后帶領(lǐng)幼兒共同欣賞了長卷畫《清明上河圖》和吳冠中的《人之家》，然后提供材料，幼兒合作完成了作品《我們眼中的巷子》（圖7）。畫面中不僅展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的黑白建筑特色，還融入了幼兒對生活的向往：“老師，你看，我房子的屋頂和吳冠中爺爺畫的一樣，是人字形的?！薄拔耶嫷姆孔佑械母?，有的低，上面還有透氣的天窗?！薄拔乙o我的房子設(shè)計(jì)一個(gè)院子，讓爺爺奶奶可以在院子里曬太陽?！眻D8是幼兒利用超輕黏土制作的古色古香的房子。在完成了半立體的黏土作品后，幼兒繼續(xù)創(chuàng)作出了三維立體的房子作品（圖9）。從幼兒的敘事中可以感受到幼兒繪畫作品中豐富的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)。

幼兒：房子頂上有一些野草，電線上有好多小鳥，還有好多好多電線。

幼兒：房子（門）上還有對聯(lián)，我不認(rèn)識字，只認(rèn)識一個(gè)“?！弊?。

幼兒：我們在畫地圖上的路線。

幼兒：我們手拉手，數(shù)一數(shù)需要多少小朋友拉直了，才能拉滿這個(gè)巷子（測量巷子）。

幼兒：以前的爺爺奶奶都住在古老的房子里面。

幼兒：我們在聽爺爺講故事，這是朱良春爺爺?shù)募?，墻上還有紅色的枸杞，是爺爺種的吧？

當(dāng)前某些幼兒繪畫教材中偏重對靜態(tài)事物的描繪，忽視幼兒鮮活的日常生活經(jīng)驗(yàn)，這是對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的極大浪費(fèi)。杜威認(rèn)為，學(xué)校的最大浪費(fèi)是由于兒童完全不能把在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)完整地、自由地在校內(nèi)利用；另一方面，兒童在日常生活中又不能應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西。這就是學(xué)校的隔離現(xiàn)象，就是學(xué)校與生活的隔離。當(dāng)兒童走進(jìn)教室時(shí)，他不得不把他在家庭和鄰里間占主導(dǎo)地位的觀念、興趣和活動(dòng)擱置一旁。學(xué)校由于不能利用這種日常經(jīng)驗(yàn)，于是煞費(fèi)苦心地采用各種方法和手段，以激發(fā)兒童對學(xué)校功課的興趣[9]。在杜威看來，生活與經(jīng)驗(yàn)是等同的，經(jīng)驗(yàn)與生活都是“包括人們所做的、所遭遇的事情，人們怎樣活動(dòng)和接受活動(dòng)，人們行動(dòng)和遭受、意欲和享受、觀察、信仰、想象的方式”[10]。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)具有完整性、豐富性、積累性和圓滿性，得到完滿發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)才具有審美特質(zhì)。杜威致力于恢復(fù)審美經(jīng)驗(yàn)與日常生活之間的連續(xù)性，這提醒著我們，要關(guān)注幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系。幼兒園繪畫活動(dòng)實(shí)踐可以通過一系列活動(dòng)，幫助幼兒積累豐富而連續(xù)的審美經(jīng)驗(yàn)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“通過藝術(shù)教育促進(jìn)城市流動(dòng)兒童發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題編號：B-b/2016/01/27）的階段性成果。

通訊作者：錢慧，qianhui69@163.com

（助理編輯 姬小園）