高中英語閱讀創(chuàng)新教學分析

【摘要】在高中階段，閱讀教學是英語教學的重要板塊，對閱讀教學進行改進有利于提高學生的英語成績，增強學生的語言運用能力。現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學還存在一些問題需要改進，因此英語教育工作者改變傳統(tǒng)的教學思路，結(jié)合學生的學習基礎，為學生打造愉快的學習情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，采取多樣化的教學手法，提高高中學生的英語閱讀整體水平，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。本文圍繞高中英語閱讀創(chuàng)新教學展開論述，希望能為高中英語閱讀教學質(zhì)量的提升提供一些參考和建議。

【關鍵詞】英語閱讀;創(chuàng)新教學;方法

【作者簡介】金晨，江蘇省高郵市第一中學。

引言

英語閱讀可以從整體上提高學生的語言理解能力，提高學生英語學習的實效性，讓學生對英語國家的文化背景加深了解，拓展學生的知識面，增加詞匯量。在課程改革的浪潮下，高中英語閱讀教學需要進行全面改革，綜合語法、詞匯等各個方面的知識，讓學生自如地運用英語知識點。相比于傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新視角下的高中英語閱讀教學更加重視對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，讓學生通過新的閱讀思路獲取文本信息來解決問題。一方面提高了考試分數(shù)，另一方面提高了英語綜合素質(zhì)。

一、 當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在研究高中英語閱讀教學方法之前，我們首先要對當前的高中英語教學現(xiàn)狀進行分析。我國很多高中學校在進行英語閱讀教學時存在著一定的問題，首先是教學模式單一。在新課改的要求下，教育工作者對于學生的培養(yǎng)不能夠僅僅重視學生考試成績的提升，還要重視學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這意味著高中英語教學面臨著新的任務和要求。廣大教學工作者一方面要重視學生的聽說讀寫能力的養(yǎng)成，另一方面要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀思維能力。但是在當前的高中英語教學中，受到傳統(tǒng)應試教育思想觀念的影響和地域語言環(huán)境的局限性，很多教師仍然較為單一地關注語法、單詞的記憶，讓學生感到厭煩枯燥，很多教師為了提高學生的閱讀解題速度，讓學生在閱讀時直接從文章中找尋答案，這種閱讀方法功利性太強，學生無法體會到英語文本閱讀的美感，影響了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，在閱讀教學的目標層次上設置門檻太低。學生在閱讀過程中必須要形成自主意識，能夠熟練地掌握文章的意思，站在跨文化的視角對文本進行閱讀和賞析，因此英語閱讀不僅僅是提高分數(shù)的工具，也是學生了解西方文化、培養(yǎng)英語思維方式的窗口。但是當前有很多英語教育工作者并沒有認識到這一點，在進行閱讀教學時，只是教會學生如何正確地找到答案，提高分數(shù)，沒有對閱讀文本的句型和句子結(jié)構進行分析，導致學生的閱讀習慣較差，很多學生缺乏語言實際運用的機會，閱讀面狹窄。很多英語句子的表達方式和中文的表達方式有一定的差異，如果不加以專門的訓練，很容易養(yǎng)成直接翻譯的壞習慣，不利于英語閱讀能力的整體培養(yǎng)。英語閱讀教學承擔的任務很重，它必須要改變學生的中文思維，正確地掌握英語的語言交流習慣，而不僅僅局限于語法和單詞的學習，這是廣大英語教學工作者需要在意識和思想上進行根本性轉(zhuǎn)變。

二、 高中英語閱讀創(chuàng)新教學策略建議

1. 創(chuàng)設良好的閱讀情境。在英語閱讀教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，促進學生主動進行課外閱讀。英語是西方世界的語言，學生長期在漢語語言環(huán)境成長，缺少學習英語的環(huán)境，因此在教學過程中教師要盡可能促進英語理論知識和學生實際生活相結(jié)合，讓學生從刻板乏味的教學形式中走出來。只有靈活地運用英語語言知識才能使學生豐富知識儲備，體會英語教學的內(nèi)在含義，激發(fā)學生對英語閱讀文本的興趣和熱愛。高中學生已經(jīng)有了一定的語言學習基礎，因此教師在進行英語閱讀教學的過程中可以根據(jù)學生的知識掌握情況采取多種教學手法，比如分層教學、小組教學等，加強與學生之間的溝通，以閱讀為核心，圍繞閱讀內(nèi)容進行拓展，這樣才能夠創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，從自我設限的怪圈中走出來。這就需要教師不斷在教學實踐中轉(zhuǎn)變教學思想，優(yōu)化閱讀教學技巧。比如在牛津譯林版高中英語第五模塊第1單元“Getting along with others”這一章節(jié)的教學中，教師可以引入人文教育的思想，讓語言和文化之間的關系更加密切，發(fā)揮英語閱讀教學的育人功能，體現(xiàn)出英語教學的人文關懷。首先，在教學中教師可以提問：“If you are the hero， what did you do？Do it right？”學生通過對話進行分析和討論，對以上問題作深入探討，可以增強人際交往能力，明白語言要在什么樣的場景下如何運用，進一步培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在遇到困難和不懂的問題時，學生可以表達自己的看法，增強自信心。另外一方面，教師在閱讀教學中必須要激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以為學生播放英語影視作品，將學生帶入英語語言環(huán)境中，感受英語國家的人們?nèi)绾芜\用英語進行日常交流，學生必須能夠頻繁地感受英語的語言美感，才能夠提高閱讀教學的效率。教師應為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在環(huán)境的引導下促進英語閱讀知識的整合，提高學生對英語語言知識的實際運用能力。有條件的學校，教師也可以結(jié)合閱讀文本的實際情況，組織班級學生進行角色扮演，或者借助課外閱讀讓學生進行發(fā)揮。這樣的方法能夠讓閱讀課堂更加有趣味，氣氛更加活躍，學生在閱讀學習中能夠激發(fā)英語潛能，讓學生通過英語語言文化而喜歡上英語課程，提高教學的實際效果。

2. 運用英語教學的創(chuàng)新思路。在高中英語閱讀教學中，教師必須提高課堂教學手段的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先可以采取啟發(fā)式教學方法，讓英語閱讀精讀和略讀相結(jié)合，根據(jù)需要思考的時間把英語閱讀進行分類。所謂略讀指的是通覽全文，了解文章的大概內(nèi)容;而精讀指的是進行細節(jié)閱讀，對文章中的單詞、詞匯、句型、語法等諸多要素進行仔細分析。所謂啟發(fā)式教學方法指的是學生在英語閱讀的過程中找到文章內(nèi)容的相似之處，將文本知識內(nèi)化成自己的觀點，真正起到英語閱讀教學的育人功能。在閱讀過程中，教師還要引導學生注意區(qū)分美式英語和英式英語的區(qū)別，在發(fā)音和表達形式上對學生進行糾正。教師也可以采取比較式教學方法，激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)新能力。比較式閱讀是一種新型閱讀教學手段，把文章兩個以上部分的文本進行比較，讓學生理解文章內(nèi)容的差異性，通過比較閱讀學生能夠盡快掌握文章大意，攝取文章信息，對課后題目進行思考，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，在閱讀中形成閱讀創(chuàng)新思維。另外，英語閱讀教學創(chuàng)新，還包括課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合，英語閱讀能力的提升絕非一朝一夕之功，必須要經(jīng)過大量的文本訓練，增加閱讀時間才能夠熟能生巧，掌握語言的運用規(guī)律，但是僅僅依靠課文中的閱讀文本遠遠不夠，教師必須要補充課外閱讀內(nèi)容，擴充教學素材，拓展教學范圍，常見的英語報刊便是可以選擇的素材之一。教師在教學時要注重把課外知識和課內(nèi)知識完美地結(jié)合在一起，一方面能夠拓展課內(nèi)知識面，另一方面能夠從多個角度補充教學資源。比如在譯林牛津版高中英語第八模塊第4單元“Appreciating literature and art”這一章節(jié)的學習中，教師可以讓學生圍繞課文主題“Film and film events”進行閱讀和分析。這篇文章主要講的是世界電影界，介紹了大量的西方影視作品。在閱讀教學過程中，教師可以以教材的內(nèi)容作為基礎進行大量的課外拓展，幫助學生更好地進行閱讀。在教學結(jié)束之后，教師可以鼓勵學生在課外找到西方經(jīng)典影視作品進行觀看，結(jié)合課文知識，讓學生用英語表達自己的感受;也可以對比西方電影和我國電影的差異性表達自己的觀點，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容。在這一板塊的教學中，教師可以利用小組教學的優(yōu)勢，通過課堂討論活躍課堂氣氛，為學生營造和諧的閱讀范圍，鼓勵學生先進行自主閱讀，教師可以布置一些閱讀任務讓學生完成，激發(fā)學生的求知欲望，更快地形成正確的閱讀習慣。

3. 開發(fā)多樣化的教學方法。高中英語閱讀創(chuàng)新教學需要創(chuàng)造更多的教學方法，提高閱讀效率。按照新課改的要求，教師要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容選擇合適的教學模式，盡可能照顧到每一位學生的學習需求，體現(xiàn)出現(xiàn)代閱讀教學的個性化特征，提高閱讀教學的實效性。具體而言，在閱讀文本時，教師要注重閱讀文本的內(nèi)容和實際相結(jié)合。在高中階段的很多閱讀文章是生活題材，和學生的實際生活距離很近，同時知識面涉及范圍也較廣。教師可以從多個角度采取多元化的教學方法，在閱讀教學過程中滲透英語教學思想，培育學生正確的英語閱讀技巧。例如，教師在閱讀教學過程中，可以結(jié)合多媒體和信息化教學技術，把閱讀中的重點難點詞匯、句子結(jié)構展示出來，通過動態(tài)化手段進行分析，為學生掃清閱讀過程中的障礙;也可以圍繞閱讀文本的內(nèi)容，播放一些和閱讀素材有關的影視作品，從而開闊學生的眼界，提高學生的英語學習素養(yǎng)，增加其知識內(nèi)涵，激發(fā)其英語閱讀的主動性，有效提高英語閱讀效率。同時，教師也可以采取小組合作分層教學的方式，讓學生在閱讀的過程中培養(yǎng)獨立探究和思考的能力，體驗閱讀過程的樂趣，讓英語閱讀學習不再是一件枯燥乏味的事情。例如在譯林牛津版高中英語第九模塊第2單元“Communicating with other cultures”的教學中，這一章節(jié)的課文主要講的是世界各大名勝古跡，那么在閱讀教學中，教師可以將古埃及金字塔，中國的故宮、長城，這些著名名勝古跡圖片和視頻向?qū)W生播放，也可以通過微課、慕課平臺等新型多媒體教學形式制作和閱讀文本有關的PPT，輔助閱讀文本的講解。

4. 融入時政熱點。融入時政熱點是素質(zhì)教育背景下高中英語閱讀教學的新方法之一。把學生置于和自己密切相關的時政事件中，可以顯著提高閱讀效率，因此高中英語教學需要把握國內(nèi)外的時政新聞，通過閱讀教學宣傳黨和國家的方針、政策，從而提高閱讀教學的教育效果。

結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀創(chuàng)新教學需要創(chuàng)造良好的閱讀情境，開發(fā)多樣化的教學方法，運用英語教學的創(chuàng)新思路，并融入時政熱點，全面提高高中英語教學的實效性，滿足新課改背景下高中的英語教學新要求。

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