核心素養(yǎng)下初中英語深度閱讀教學模式的探究

蔡祥洪

【摘? ? 要】新一輪英語教學更加重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的英語綜合運用能力。在初中英語教學中，閱讀的重要地位不容撼動，對促進學生學習能力和語言能力的建構(gòu)、文化品格的塑造、思維的發(fā)展起到重要的作用，在這一背景下，教師要做好初中英語深度閱讀教學工作。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語? 深度閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.157

初中英語深度閱讀模式主張英語學習要與文化學習相融合，引導學生主動探究英語知識，培養(yǎng)他們的自主學習意識，開拓他們的視野，全面提升他們的核心素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)探究如何將這一目標滲透到英語深度閱讀教學中。

一、初中英語深度閱讀與核心素養(yǎng)

深度閱讀并不是膚淺式的閱讀，而是更注重培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力，更尊重學生的主體地位。教師開展深層閱讀，會通過建立合作小組來激發(fā)學生交流的欲望，從而讓他們具備舉一反三的能力[1]。與傳統(tǒng)的教學方式相比，深層閱讀更注重師生、生生之間的融洽程度，更注重提升學生的思維能力，倡導將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，開拓學生的閱讀視野，讓他們的學習能力、語言能力和思維品質(zhì)都有所提升，這與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目標是一致的。

二、初中英語深度閱讀教學模式下的課程、教師及學生

（一）深度閱讀下的英語課程

教師在開展深層閱讀教學時，要將學生當作課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學習能力，實行個性化教學，體現(xiàn)“精泛結(jié)合”的內(nèi)容，師生之間進行深度互動，兩者之間相互反饋、相互學習[2]。

（二）深度閱讀下教師的角色

在深度閱讀的教學理念下，教師要激發(fā)學生的積極性，做好教學過程、教學方法和教學目標設計方面的工作。從教學過程來看，教師在教學中要遵循以生為本的思想;從教學方法來看，教師要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的講解方式，將閱讀教學中的泛讀與精讀結(jié)合在一起，采取多種教學方式，運用現(xiàn)代化的教學方法，提升學生的語言綜合能力。從教學目標來看，教師要基于核心素養(yǎng)開展英語閱讀教學，對閱讀教學的目標進行明確，并以此制定小目標。

（三）深度閱讀下學生的角色

深層閱讀與淺層閱讀是對應的關(guān)系。淺層閱讀是對文章的表層知識進行分析，而深層閱讀更注重學生在閱讀中感悟和思考知識，在英語課堂中能提出一些問題，在學習中有質(zhì)疑的態(tài)度，與教師和其他同學積極地溝通和交流，能夠?qū)㈤喿x中學到的知識運用到實際生活中，提升自身的實踐能力[3]。

三、核心素養(yǎng)下初中英語深度閱讀教學途徑

（一）實現(xiàn)“文化”與“語言”融合的教學目標

英語這門課程是一門語言類學科，其中包含許多文化內(nèi)涵，教師開展閱讀教學課不僅要向?qū)W生講解基礎知識，還要向?qū)W生滲透文化知識，讓他們了解西方的文化，對文化有更多的認知[4]。更重要的是，學生要通過西方文化更好地理解和運用英語知識，形成全球視野。教師在高中英語深度閱讀教學中，要將文化與語言放在同等地位，在教學中實現(xiàn)多方面的統(tǒng)一。這要求教師不僅要進行聽說讀寫教學，還要讓學生對中西方的文化差異有更好的理解，以理解的心態(tài)去面對西方的習俗，形成文化情懷，提升自身的文化素養(yǎng)。以仁愛版八年級下Unit 7 Food festival中的Topic 3 I cooked the Most successfully為例，本文將傳統(tǒng)閱讀教學方法與深度閱讀理念下的教學方法相比較，讓學生不僅理解閱讀知識，更能理解知識背后蘊含的文化。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師可以讓學生閱讀文章，掌握其中的重點詞匯和句式，向?qū)W生講解形容詞和復詞比較級和最高級的最高用法，然后讓學生再次閱讀文章，理解文章的含義。這種教學方式很難讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，會導致閱讀效率低下，也會使學生理解的知識較為表層。在深度閱讀教學理念下，教師在設計閱讀目標時，可以從人際、認知、文化等方面出發(fā)，為學生制定清晰的目標，緊緊圍繞確定的目標展開教學，讓他們有深度并有效地閱讀。教師可以先向?qū)W生講解“effort、successfully”詞匯的具體用法，引導學生找出文章中形容詞和副詞的比較級和最高級，學會用其去修飾相關(guān)事物和動作。教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示世界各地的美食，讓他們感受到世界各地飲食的風俗習慣，加深他們的文化意識。

將傳統(tǒng)閱讀與深度閱讀相比，可看出傳統(tǒng)閱讀教學更重視培養(yǎng)學生的知識技能，深度閱讀更注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，學生會有更清晰、更細致的教學目標，會更容易付出特定行動。

（二）實現(xiàn)“學習”與“應用”融合的閱讀方式

在深層閱讀的理念下，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升他們的語言技能，引導他們將學到的知識運用到生活中[5]，就要求教師要為學生創(chuàng)設教學情境，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，能夠主動探索閱讀知識，將淺層閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚娱喿x。在創(chuàng)設情境后，教師可讓學生進行游戲或開展課本劇，將枯燥的英語知識變得有趣、生動，吸引學生學習的興趣，實現(xiàn)閱讀的深度教學。以仁愛版八年級上Unit 4 Our world為例，教師在講解時，要運用多媒體向?qū)W生展示鄉(xiāng)村和城市的視頻，讓他們置身于這兩個環(huán)境中，接著提出問題“Which do you like better，countryside or city？”引導他們對這一問題進行積極的討論。這時一些學生說“I like countryside.Because it's much quieter than the city.People can enjoy the beauty of nature.”還會有學生說“I like city.Because I can buy some delicious food in here.”教師利用這種方式進行教學，學生在興趣的驅(qū)動下會迅速地進入到英語閱讀中，與同伴進行對話，這能有效提高他們的語言運用能力。

（三）實現(xiàn)“泛讀”與“精讀”融合的教學目標

學生在學習英語時，掌握閱讀技巧是淺層次的學習目標，理解知識中的文化內(nèi)涵是深層次的學習目標，這需要教師在英語閱讀教學中要合理設計教學內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，打破碎片化的教學方式，注重更深層次的文化教學，讓學生掌握精讀和泛讀的技巧[6]。

再以仁愛版八年級下Unit 7 Food festival中的Topic 3 I cooked the Most successfully為例，本部分的教學內(nèi)容是講述餐桌的禮儀，教師在教學中可使用“泛讀”與“精讀”的教學方法，對教學的內(nèi)容進行優(yōu)化，讓學生學會遷移知識。教師可以讓學生先“精讀”文章，對西方餐桌禮儀有更深刻的理解，能夠掌握其中的關(guān)鍵詞和重點，如“The first International Food Festival went very well，and the results were worth the effort.”“But the most popular food was fried noodles.”接著再引導學生“泛讀”，教師先了解學生的個人喜好，讓他們以此為基礎在網(wǎng)絡中搜集世界各地的餐桌禮儀文化，然后讓他們相互交流搜集到的信息。此時，有的學生會說“In Russia，it is considered polite to rest your wrists on the edge of the table-not on your lap.”還會有學生說“In British，they should learn how to use a fork and knife.”教師將“泛讀”與“精讀”融合在一起，能夠促進學生文化視野和語言能力的發(fā)展，在教學中適當?shù)匾肱c閱讀內(nèi)容相關(guān)的材料，能夠開拓學生的視野。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中英語教學中要以核心素養(yǎng)為目標開展深度閱讀教學，提升學生的閱讀興趣，引導他們主動探究英語知識，提升他們主動質(zhì)疑和獨立思考的能力，讓他們在互動交流中提升自身的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃登河.基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：61-62.

[2]李玉媛.核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學探究[J].當代教研論叢，2020（12）：109，111.

[3]羅峰輝.論英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：284.

[4]何坤.基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學策略分析[J].校園英語，2020（48）：135-136.

[5]李亞男.論核心素養(yǎng)下的初中英語課內(nèi)外閱讀教學[J].英語畫刊（高中版），2020（32）：30-31.

[6]王惠珊.核心素養(yǎng)下促進深度學習的初中英語閱讀教學實踐研究[J].校園英語，2020（44）：181-182.