大班幼兒前書寫能力培養(yǎng)的策略探討

李虹靜

【摘? ? 要】前書寫即未接受正式教育的學(xué)齡前兒童以各類書寫工具，利用繪畫、符號(hào)、圖像等接近文字的形式表達(dá)信息或進(jìn)行情感交流的過程，其作為培養(yǎng)幼兒語言能力的重要組成部分，是幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過程中不可或缺的教育環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合大班幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與喜好需求，為其創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，做好前書寫的必要準(zhǔn)備，進(jìn)而激發(fā)幼兒前書寫興趣、積累前書寫經(jīng)驗(yàn)。本文以大班幼兒為視角，分析前書寫活動(dòng)中的常見問題，并闡述培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的策略。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒? 前書寫? 能力? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.074

在幼兒具備認(rèn)知能力的早期階段，培養(yǎng)其前書寫能力、積累前書寫經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒未來發(fā)展具有關(guān)鍵作用。幼兒要利用符號(hào)與涂鴉，以前書寫的形式傳遞信息、展現(xiàn)自我、表達(dá)自身情感動(dòng)態(tài)，在紙筆互動(dòng)的過程中開拓思維、開發(fā)智能、積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、了解書面語言的表達(dá)形式及特征，進(jìn)而掌握書面表達(dá)技巧，為后續(xù)進(jìn)行閱讀及寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、大班幼兒前書寫活動(dòng)的問題分析

我國(guó)漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣且數(shù)量大，一直以來如何準(zhǔn)確高效掌握字形結(jié)構(gòu)，正確把握字詞用法已是長(zhǎng)久以來教育工作者不斷探索研究的重要課題。如今已步入新時(shí)代，學(xué)前教育工作者對(duì)識(shí)字教學(xué)展開了更深層次的研究與探索，創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒終身有用的多元化、興趣化教學(xué)體系，已是目前教育界的核心熱點(diǎn)話題。但縱觀當(dāng)前大班幼兒前書寫活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，部分教師受固有觀念限制，無法明確理解前書寫活動(dòng)的開展優(yōu)勢(shì)，仍以偏難、偏復(fù)雜的小學(xué)化書寫模式為主。

以“文”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為例，教師通過生詞卡片詢問幼兒該字讀音，當(dāng)幼兒正確回答后便提問“文”的筆畫，部分幼兒對(duì)筆畫概念掌握尚淺、模棱兩可，其在書寫過程中雖具備正確讀字能力，但仍無法以正確筆畫寫出該字，僅有小部分幼兒可正確無誤寫出該字。教師無法有效結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與漢字學(xué)習(xí)技巧，致使書寫活動(dòng)枯燥乏味，教學(xué)成效與預(yù)期背道而馳。

二、培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的策略

（一）明確前書寫的目標(biāo)

大班幼兒認(rèn)知、辨析、情感態(tài)度等能力已初步形成，教師需以其身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)及書寫需求為依托，激發(fā)幼兒書寫興趣、培養(yǎng)幼兒書寫能力為目標(biāo)，幫助幼兒在樂教樂學(xué)的前書寫活動(dòng)中提升自我，形成一定表達(dá)能力，學(xué)會(huì)利用前書寫形式表達(dá)自身所想。此外，作為學(xué)前教育向正式教育的過渡階段，大班教師應(yīng)循循善誘，悉心引導(dǎo)幼兒用筆規(guī)范，了解基礎(chǔ)書寫工具的用法，并正確掌握臨摹、仿寫、感知筆畫的能力，進(jìn)而獨(dú)立通過書寫表達(dá)感情。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的書寫環(huán)境

適宜的書寫環(huán)境是幼兒開展前書寫活動(dòng)的根本，對(duì)其前書寫能力的形成具有極為重要的意義。教師應(yīng)時(shí)刻備好供幼兒使用的書寫工具等材料，并引導(dǎo)幼兒積極展開探索、開拓思維，尋找周邊的可利用素材，以滿足幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)涂鴉、書寫的需求。此外，教師可在園內(nèi)不同區(qū)域擺放書寫材料，以充分滿足幼兒涂鴉需要。譬如，在游樂設(shè)施區(qū)域擺放沙盤、樹枝、橡皮泥等書寫材料;在教室內(nèi)擺放水彩筆、橡皮、油畫棒等工具，便于幼兒實(shí)時(shí)記錄所見所聞。

（三）有機(jī)融合生活與游戲，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行前書寫的積極性

全語言理論指出：語言是一個(gè)整體，是無法被拆分的技能。語言學(xué)習(xí)需在完整、真實(shí)的情境中完成。由此可見，為培養(yǎng)幼兒具有真實(shí)意義、表達(dá)明確的語言能力，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具備實(shí)際意義的教學(xué)情境及環(huán)境。教師可有機(jī)結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及趣味性游戲，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自我。例如，教師可抽取部分教學(xué)時(shí)間，每日定時(shí)為幼兒發(fā)放書寫材料，讓幼兒在紙張中以前書寫形式記錄每日心情及天氣，并在學(xué)期結(jié)束后裝訂成冊(cè)，留以紀(jì)念。如此一來，教師可在潛移默化中調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行前書寫的興趣，助力其在早期形成書寫能力。

（四）示范書寫，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)

幼兒雖年齡較小，但已具備觀察、表達(dá)周邊文字信息，積累初級(jí)書面語言知識(shí)的能力。教師以自身為榜樣，言傳身教示范書寫，可幫助幼兒在無形中理解書面、口頭語言表達(dá)技巧，感知語言的形成過程，形成書面、口頭語言表達(dá)能力，幫助其逐步積累前書寫經(jīng)驗(yàn)。教師可在課堂中，將幼兒的口頭語言表達(dá)記錄在黑板上，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，理解其中含義;另外，教師可帶領(lǐng)幼兒開展繪畫活動(dòng)，并將幼兒繪畫作品以文字形式記錄于卡片之上，分發(fā)給幼兒，帶領(lǐng)其理解其中的描述和含義。在潛移默化的示范書寫中，幼兒將逐步熟悉部分漢字的字音、字形，在無形中掌握語言表達(dá)技巧。

（五）開展家園共育活動(dòng)

孩子個(gè)性的全面形成與發(fā)展需以學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體為依托，共同輔助孩子健康成長(zhǎng)。學(xué)校、教師的教育對(duì)孩子成長(zhǎng)起主導(dǎo)作用，家庭及社會(huì)要培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀。家長(zhǎng)是孩子參與教育過程中無可或缺的一環(huán)，家園共育作為中間樞紐，整合內(nèi)外資源，提升家長(zhǎng)育兒能力，保障家庭教育及學(xué)校教育雙方力量均衡，為家校雙方構(gòu)建溝通交流渠道，助力家長(zhǎng)認(rèn)可、理解校方文化的傳承與發(fā)展。為此，教師需發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，聯(lián)合廣大家長(zhǎng)的力量，以雙方之力齊驅(qū)并進(jìn)、雙管齊下，共同助力幼兒前書寫能力的形成。

家長(zhǎng)可在家中擺放書寫材料以供幼兒實(shí)時(shí)記錄所思所想，同時(shí)家長(zhǎng)可利用閑暇時(shí)間，與幼兒共同開展書寫活動(dòng)，鼓勵(lì)其多思、多想、多看、多做，引導(dǎo)幼兒積極記錄所聞所見，為其構(gòu)建書寫信心，與幼兒共同感受書寫的價(jià)值及導(dǎo)向作用，以此拓展孩子思維，助力雙方關(guān)系更為親密和諧。

三、結(jié)束語

前書寫活動(dòng)是幼兒反饋信息、表達(dá)情感的根本，其作為學(xué)前教育中最為重要的核心環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可或缺的意義。為此，學(xué)前教師需以幼兒身心發(fā)展特征為前提，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力與個(gè)性化特征，探索教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)新興多元化的教學(xué)模式，以趣味滿滿、行之有效的前書寫活動(dòng)為切入點(diǎn)，寓教于樂，調(diào)動(dòng)幼兒前書寫興趣，促進(jìn)幼兒語言意識(shí)及行為的形成與發(fā)展，為其后續(xù)進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫作等活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒快樂閱讀、快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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