基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)微課教學(xué)探究

王玉華

【摘? ? 要】在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要妥善運(yùn)用微課教學(xué)，這樣不僅可以有效提高教學(xué)內(nèi)容的有效性，還可以幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，借助具體任務(wù)全面提高學(xué)生的探究能力，推動(dòng)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。本文從多元理念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、課前引導(dǎo)培養(yǎng)良好習(xí)慣、因材施教提升教學(xué)效果、趣味情景鍛煉思維能力、實(shí)踐活動(dòng)突破重點(diǎn)難點(diǎn)以及聯(lián)系生活強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)等方面具體分析基于核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)微課教學(xué)策略，希望能夠?yàn)榻窈蟮男畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中信息技術(shù)? 微課教學(xué)? 策略分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.013

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，一些家長(zhǎng)甚至是教師更重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，這樣的教育觀念是片面的，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中階段的重要課程之一，將微課合理應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)條件，給予其充足的時(shí)間和空間，還達(dá)到了提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、核心素養(yǎng)與微課的概念

（一）核心素養(yǎng)的概念

初中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成的。信息技術(shù)教育能夠幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)與技能，進(jìn)一步促進(jìn)其信息素養(yǎng)的提升。

具體來(lái)說(shuō)，信息意識(shí)可以稱之為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)信息的敏感度和信息價(jià)值產(chǎn)生估計(jì)。而學(xué)生在具備信息意識(shí)后，能夠根據(jù)自己在日常生活中所遇到的困惑和所遇到的難題去正確使用信息設(shè)備，并且搜集信息和處理信息。搜集和探究完畢后，學(xué)生也會(huì)靠實(shí)踐活動(dòng)去檢驗(yàn)信息技術(shù)存在的真實(shí)性和搜集信息的可靠性，促使學(xué)生自主探究信息技術(shù)能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息共享的目標(biāo)，延伸學(xué)習(xí)的綜合效益。

計(jì)算思維是初中時(shí)期教師的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。計(jì)算思維具體是讓學(xué)生掌握在信息領(lǐng)域探究科學(xué)知識(shí)的思想和方法，在形成問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)形成一套獨(dú)特而科學(xué)的方案。具備計(jì)算思維的學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中和信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，能了解這些硬件運(yùn)算的原理，并且對(duì)其軟件也較為精通，在解決信息問(wèn)題時(shí)能夠建立科學(xué)的方案并且構(gòu)建框架，然后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過(guò)判斷對(duì)這些信息資源進(jìn)行分解和整合，最后得出自己想要的結(jié)果，并且學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心態(tài)也能運(yùn)用到其他相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中。

數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用自己所熟悉的信息軟件，將自己的個(gè)體情感和個(gè)體意識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作中，這不僅能使學(xué)生在解決信息問(wèn)題的時(shí)候更具有成就感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，能幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，在接下來(lái)的日常生活中適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)創(chuàng)新自己的作品，以此為學(xué)生以后能做到多元化發(fā)展、成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

信息社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生將信息技術(shù)與道德相融合的信息修養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任，能幫助學(xué)生規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，使其了解到在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中哪些事情可以做，哪些事情要規(guī)避，發(fā)言更加規(guī)范，促使學(xué)生成為一名合格、良好的網(wǎng)絡(luò)公民，學(xué)會(huì)在日常生活和網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)中改變自己的道德行為習(xí)慣，能在網(wǎng)絡(luò)中保障自己的合法權(quán)益，又能引導(dǎo)他人對(duì)自己的信息進(jìn)行保護(hù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?yàn)楹椭C的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)構(gòu)建貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。

（二）微課的概念

微課是當(dāng)前學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方法之一，這是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中接觸的短視頻軟件較多。這些短視頻軟件都是將信息壓縮成短小精悍的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。微課也是這一原理，將信息技術(shù)知識(shí)通過(guò)視頻載體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能聽(tīng)到聲音，也能看到畫(huà)面。在豐富感官的同時(shí)又能夠感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生愿意參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自己的信息綜合水平，強(qiáng)化信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中合理使用微課，不僅能豐富學(xué)生的感官，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓寬學(xué)習(xí)形式，也能令其在課堂之外利用微課學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、基于核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)微課教學(xué)的重要意義

隨著社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)教學(xué)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這就需要我國(guó)教育領(lǐng)域在新課標(biāo)中進(jìn)行不斷完善。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展信息技術(shù)微課教學(xué)，在突出課程優(yōu)勢(shì)的同時(shí)有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，并使其樹(shù)立了正確的科學(xué)意識(shí)以及人生價(jià)值觀念。在初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生拓展視野，豐富知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)站在不同的角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

基于核心素養(yǎng)教育理念下的初中信息技術(shù)微課教學(xué)，還能豐富學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其通過(guò)多元化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到其實(shí)信息基礎(chǔ)源自于科技和生活，而信息技術(shù)又作用于我們的日常生活，能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)的壓力和難度，端正學(xué)生參與信息技術(shù)課堂的態(tài)度，延伸教學(xué)的綜合效益。

三、基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)微課教學(xué)策略分析

（一）多元理念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師常常采用“滿堂灌”的形式，教學(xué)模式單一化，教學(xué)理念落后，一味要求學(xué)生死記硬背，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受[1]。長(zhǎng)此下去，學(xué)生只會(huì)對(duì)信息技術(shù)課堂產(chǎn)生消極、倦怠的情緒，也無(wú)法快速理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，越來(lái)越多的教師更加關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞信息素養(yǎng)、信息社會(huì)以及計(jì)算思維等方面開(kāi)展新型信息技術(shù)課堂，多元化的教育理念激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了其參與的積極性，營(yíng)造了寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。將核心素養(yǎng)與信息技術(shù)微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生搭建了更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)學(xué)科的改革進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在教學(xué)初中信息技術(shù)教材中“WPS文字”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用音響設(shè)備播放《春暖花開(kāi)》的音樂(lè)，讓學(xué)生思考這首歌曲的名字叫什么。有的學(xué)生迫不及待地說(shuō)出“是春暖花開(kāi)”，教師要及時(shí)鼓勵(lì)：“說(shuō)得真棒，老師都為你們感到自豪?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生深入探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生輸出歌名中的“春”字，師生一起比賽看看誰(shuí)做的最漂亮，展示教師做的課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出“WPS文字”的內(nèi)容。結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，采用直觀圖示教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行演練，不但簡(jiǎn)單明了，而且高效省時(shí)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具操作技能的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)性與人文性相輔相成、相得益彰的目標(biāo)。

（二）課前引導(dǎo)培養(yǎng)良好習(xí)慣

課前引導(dǎo)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的不懈努力，才能有效提升學(xué)習(xí)的有效性。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，一些教師喜歡采用平鋪直敘的教學(xué)模式，但是因?yàn)榻滩漠?dāng)中的內(nèi)容都比較碎片化，這也間接提高了學(xué)生在記憶與理解方面的難度[2]。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)單的方面說(shuō)，只需要一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)習(xí)慣的重要性。初中生受到年齡的限制，自律意識(shí)不強(qiáng)，很容易受到外界因素的影響，這就需要教師通過(guò)信息技術(shù)微課教學(xué)，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)正確的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的良好習(xí)慣，樹(shù)立良好的習(xí)慣意識(shí)。

例如，在教學(xué)初中信息技術(shù)教材中“修飾圖像”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間自己嘗試修圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自立意識(shí)。課上向?qū)W生展示三組用不同工具修改過(guò)的圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)，通過(guò)電子白板指出修改前與修改后的不同之處，促進(jìn)師生的交流探究。引入課題——修圖是PS永恒的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要修復(fù)圖像，在修復(fù)圖像的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持什么原則？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在深入探究的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知修復(fù)工具的強(qiáng)大功能，使其形成正確的修圖觀。

（三）因材施教提升教學(xué)效果

由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、理解能力等方面都不盡相同，所以必定會(huì)存在差異性，但仍有許多教師不重視學(xué)生之間的差異，在信息技術(shù)課堂中采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，這樣只會(huì)加重學(xué)生的兩極分化問(wèn)題[3]。隨著新課程改革的提出，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，讓教師從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)等多方面去深入了解，在微課教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)因材施教，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。在信息技術(shù)課堂中，微課教學(xué)所帶有的突出優(yōu)勢(shì)變化可以幫助教師完成分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，有效提升“教”與“學(xué)”的效率與質(zhì)量。

再以初中信息技術(shù)中學(xué)到的“WPS文字”為例，利用微課設(shè)置文字格式，讓學(xué)生觀察兩組文字，比如“春花秋月何時(shí)了”和“春花秋月何時(shí)了”，有的學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出來(lái)了“顏色不一樣，大小不一樣，字體好像也不一樣”。教師講解演示如何更改字體、設(shè)置段落格式以及藝術(shù)字插入等。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生了解步驟，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以熟練運(yùn)用WPS和Word進(jìn)行處理，從而達(dá)到因材施教的目的。

（四）趣味情景鍛煉思維能力

微課本身改變了傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，教師更加注重從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，以學(xué)生為核心的教學(xué)理念愈加明顯[4]。對(duì)于微課教學(xué)而言，雖然只有短短幾分鐘時(shí)間，但是通過(guò)趣味情景教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生在有限的時(shí)間里集中精力學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，加深記憶。在“學(xué)習(xí)、操作、再學(xué)習(xí)、再操作”的模式下，教師要轉(zhuǎn)變課堂地位，拒絕“一言堂”的情況發(fā)生，讓學(xué)生做課堂的“主人”，營(yíng)造愉悅、自由、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有效鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及概括分析能力。借助微課創(chuàng)設(shè)趣味情景，啟迪學(xué)生思維，能使其較快地掌握專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)初中信息技術(shù)教材中“Excel公式使用”的內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇情景設(shè)定的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助Excel軟件深入分析全班的月考成績(jī)，進(jìn)行具體的距離說(shuō)明。在這個(gè)過(guò)程中，利用微課教學(xué)，讓學(xué)生思考，針對(duì)班級(jí)學(xué)生偏科的情況進(jìn)行分析，促使其運(yùn)用Excel計(jì)算各學(xué)科的平均值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正確運(yùn)用Excel，精準(zhǔn)計(jì)算數(shù)據(jù)，科學(xué)總結(jié)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（五）實(shí)踐活動(dòng)突破重難點(diǎn)

錄制以“實(shí)踐活動(dòng)”為主的信息技術(shù)微課教學(xué)，體現(xiàn)了新課改所提出的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，以微課為載體的教學(xué)手段應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，不僅滿足了學(xué)生的求知欲和探索欲，還快速突破了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仔細(xì)觀察，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣才能得到實(shí)質(zhì)性的收獲[5]。充分發(fā)揮微課教育功能，才能突出主題，進(jìn)一步找準(zhǔn)角度，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的栽培，為他們今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)初中信息技術(shù)教材中“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生在課上利用信息技術(shù)完成相應(yīng)的作業(yè)。通過(guò)多媒體向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展，教師要注意教學(xué)留白，為學(xué)生知識(shí)的吸收提供一定的時(shí)間。也可以采用分組模式相互交流討論，拉近彼此之間的聯(lián)系，深入探究信息技術(shù)的便捷性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其合作精神。

（六）聯(lián)系生活強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，信息技術(shù)源于生活，甚至在工作、學(xué)習(xí)等方方面面已經(jīng)充分滲透信息化，極大便利了人類生活。微課在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生更加直觀、全面地了解社會(huì)時(shí)事，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)。在信息化全面到來(lái)的背景下，教師與學(xué)生必須要格外重視對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。利用微課形式進(jìn)行正反比例教學(xué)，不僅可以突出課程優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，還可以使其做到謹(jǐn)言慎行。

例如，在教學(xué)初中信息技術(shù)教材中“走進(jìn)信息世界”的內(nèi)容時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生觀看幻燈片，一起走進(jìn)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)為主要特征的新時(shí)代。“什么是信息”值得我們每個(gè)人深思，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到共享信息的人越多，信息的價(jià)值就越大，信息無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，而信息更是離不開(kāi)載體，向?qū)W生講述網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展方向，并聯(lián)想到我們現(xiàn)在的生活環(huán)境。在提及我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展水平中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的信息技術(shù)同世界先進(jìn)技術(shù)之間的差距，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，鼓勵(lì)他們學(xué)好知識(shí)，報(bào)效國(guó)家。

結(jié)合以上情況，讓我們深刻意識(shí)到基于核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)微課教學(xué)的重要性。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課的創(chuàng)新應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，快速提高實(shí)際操作的能力。在核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)課程的開(kāi)展，教師要有計(jì)劃地從多維度入手，多角度分析，融合多元化的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生建立更加廣闊的展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在積累中應(yīng)用，在應(yīng)用中提升，在提升中成長(zhǎng)，使其真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，從而增強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)。

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