素質(zhì)教育背景下家校共育現(xiàn)狀及創(chuàng)新性探究

毛廷新

【摘? ? 要】在素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念下，家校共育是當(dāng)前各階段的學(xué)校教育所重點探究的話題。本文中筆者就結(jié)合素質(zhì)教育的各項教學(xué)理念，從教學(xué)實際出發(fā)，剖析當(dāng)前家校共育現(xiàn)狀，并就未來家校共育模式的創(chuàng)新提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】家校共育? 現(xiàn)狀分析? 策略創(chuàng)新? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.002

眾所周知，我國當(dāng)前所實施的素質(zhì)教育教學(xué)體制是基于以往應(yīng)試教育體制的反思，所探究出的一種更為契合我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀的一種教學(xué)體制。以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育以課本知識為中心，在教學(xué)過程中過度強調(diào)成績的重要性、對課本理論知識背、記的重要性，也就自然而然地導(dǎo)致了以教師為中心的課堂，使原本最終目的是為了塑造人才的學(xué)校教育成為了單一知識傳輸?shù)墓ぞ?，原本?yīng)該多樣化發(fā)展的學(xué)生很大程度上成為了“考試機器”，長此以往，導(dǎo)致學(xué)校教育偏離了育人的初衷，僅僅是做到了“教書”。而伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與整個國際社會聯(lián)系的進(jìn)一步加深，在經(jīng)濟(jì)、政治對外交流的過程中，文化方面的交流也日益頻繁，接收到了來自歐美等發(fā)達(dá)國家較為先進(jìn)教育理念的影響，尤其是理論上的影響。因而素質(zhì)教育不論是在教學(xué)理念的設(shè)定還是教學(xué)模式的探索方面，也都更加適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加符合當(dāng)前時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，教育者逐步看到了學(xué)生自身存在的潛力以及在未來學(xué)習(xí)過程中無限的潛能，所以在學(xué)校教育過程中，教師也開始關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)、關(guān)注學(xué)生的潛能挖掘，以此為基礎(chǔ)也就更加注重教學(xué)過程中的以人為本。另外，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，所以單純地依靠學(xué)校的力量還是不夠的，學(xué)生原生家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會環(huán)境三者結(jié)合才是決定學(xué)生未來發(fā)展各種可能性的重要因素。而從目前的教學(xué)實際來看，家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合是最可控的，所以家校共育成為當(dāng)前素質(zhì)教育體制改革之下，學(xué)校教育尤其是高中教育中一個重點研究的課題。所謂的家校共育，就是家庭和學(xué)校相互合作，針對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)教育。從當(dāng)前的整個教學(xué)實踐來看，家校共育模式還處在不斷地探索和創(chuàng)新階段，教師需要關(guān)注家校共育發(fā)展的現(xiàn)狀，從中總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)校教育質(zhì)量的提升增加推動力。本文中筆者就從兩個方面針對當(dāng)前的家校共育展開探究。

一、家校共育現(xiàn)狀分析

由于家校共育的提出和實施的時間相對較短，所以在實際的教學(xué)過程中還處在一個不斷地探索和創(chuàng)新階段，也就不可避免地會存在各式各樣的問題。作為教師來說，要想做好家校共育，勢必需要了解當(dāng)前家校共育的現(xiàn)狀，尤其是找到一些問題并分析原因，進(jìn)而為家校共育的實踐創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前家校共育的現(xiàn)狀可以從兩個方面來看。

（一）教師和家長對家校共育的認(rèn)知不足

雖然，當(dāng)前學(xué)校教育在大力提倡學(xué)校和家庭的聯(lián)合，尤其是教師和家長之間的聯(lián)合。但是從實際的調(diào)查結(jié)果來看，大部分的教師和家長在家校共育方面還存在認(rèn)知不足的情況。比如部分教師對于家校共育的理解就是學(xué)生犯錯誤后找家長談話，而大部分家長只有在有需求的時候才會主動聯(lián)系教師，沒有從根本上切中家校共育的重點，偏離了素質(zhì)教育希望各方合力去培養(yǎng)人才、挖掘?qū)W生潛力的目的。導(dǎo)致目前教師和家長認(rèn)知不足的原因大體可以總結(jié)為兩點：一是彼此愿望不強烈。當(dāng)前快節(jié)奏的社會生活條件下，時間成本較高，所以不論教師還是家長很有可能都會感受到自己領(lǐng)域內(nèi)時間不夠用的情況，比如，部分教師認(rèn)為在學(xué)校教育中對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)即可，而部分家長則認(rèn)為孩子的德智體美勞都可以在學(xué)校培養(yǎng)，自身則可以完全脫離，這種認(rèn)知上的差異導(dǎo)致教師和家長越走越遠(yuǎn);二是部分教師在家校共育中沒有起到良好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致家長認(rèn)為家校共育并沒有實際效果，進(jìn)而在學(xué)校和家庭的交流對話中形成低效率循環(huán)，最終不了了之。

（二）家校聯(lián)系渠道窄，內(nèi)容少

在很多學(xué)生認(rèn)知中，教師只要和家長聯(lián)系不是自己闖禍了，就是成績沒考好。從當(dāng)前的家校共育實踐來看也確實如此，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，教師、學(xué)生、家長都在很大程度上走出了應(yīng)試教育的桎梏，開始注重多方面發(fā)展，但是成績始終是三方共同關(guān)注的問題，也就很容易導(dǎo)致教師和家長在聯(lián)系過程中自然而然的以成績?yōu)樵掝}，反而忽略了學(xué)生本身的興趣和潛力，甚至是從德育等角度的交流和反饋。另外，當(dāng)前的家校共育頻次是相對較低的，甚至部分教師只有期中期末利用家長會的形式與家長進(jìn)行交流和溝通，渠道較為單一、狹窄。

二、家校共育的策略創(chuàng)新

在當(dāng)前素質(zhì)教育體制下，教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革萬變不離其宗，都是圍繞“以學(xué)生為本”的核心理念所展開的。所以在家校共育方面，不論是教師還是家長都要充分站在學(xué)生的角度去考慮問題，設(shè)想未來，尤其是教師要做到帶頭引導(dǎo)工作。

（一）對于家校共育有一個全面且正確的認(rèn)知

首先，從教師的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中要有意識地去了解家校共育的內(nèi)核。從素質(zhì)教育以人為本的角度去明確家校共育的必要性，比如在日常的工作過程中，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去探究素質(zhì)教育以人為本教學(xué)理念。

其次，在家校共育過程中，教師要做行動上的主動者和主導(dǎo)者，尤其是針對部分不了解家校共育的家長來說，更要在和家長的溝通過程中傳輸家校共育的必要性，讓家長明確自身在學(xué)生培養(yǎng)過程中的定位，使其更加有目標(biāo)、有方法地配合學(xué)校教育的開展，從而提高學(xué)生教育尤其是潛能挖掘的效率。

（二）豐富家校共育內(nèi)容，拓寬渠道

一方面，要以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)為核心，設(shè)身處地去站在學(xué)生發(fā)展角度考慮學(xué)生需要什么，如針對學(xué)生興趣方面、能力發(fā)展方面、性格養(yǎng)成方面、心理健康方面，等等，在家校溝通過程中圍繞的是學(xué)生個人，而不僅僅是成績。另一方面，則是采取線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行實時和綜合性溝通，還可以通過學(xué)校組織對應(yīng)的親子活動等，進(jìn)一步加深學(xué)生和家長之間了解的同時，也讓家長習(xí)慣于和學(xué)校、教師產(chǎn)生更為密切的聯(lián)系。

總之，當(dāng)前學(xué)校和家庭形成合力對于學(xué)生教育方面很大程度上會起到事半功倍的效果，但是在家校共育方面，不論是家長還是教師都還有很長的路要走，家校共育模式的改革和創(chuàng)新更是重點，最終目標(biāo)是推動素質(zhì)教育教學(xué)體制更有效的實施?！菊n題：本文是重慶市教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題“家校協(xié)同教育背景下教師、家長、學(xué)生交互影響實踐研究”階段研究成果。課題編號：2016-19-002】

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