應(yīng)用情境教學(xué)模式,給小學(xué)語文增添活力

張紅

【摘? ? 要】新課程改革助推著當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)理念和模式的變化，也促使著語文教師不斷尋求更多有效的教學(xué)方法，在這一形勢(shì)下，情境教學(xué)方法的應(yīng)用也變得順其自然。相比于其他教學(xué)方式，情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果更加明顯，也能夠讓學(xué)生的思維能力得到很好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 小學(xué)語文? 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.066

情境教學(xué)模式主要是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師引用形象生動(dòng)的、帶有情緒色彩的具體場(chǎng)景演繹教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解知識(shí)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的目的，在這一過程中，學(xué)生的心智能夠得到一定程度的發(fā)展。就小學(xué)語文教學(xué)而言，所涉及的知識(shí)繁雜，理論居多，單純的依靠文字?jǐn)⑹龊茈y讓學(xué)生把握知識(shí)，依靠死記硬背也難以留下深刻印象，更會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以情境教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課可以改善這些不足，使課堂教學(xué)效果顯著提高。

一、情境教學(xué)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生受限于其年齡和認(rèn)知，雖然他們有著極強(qiáng)烈的好奇心，但對(duì)事物的理解能力較低，對(duì)形象的事物更加依賴。如果教師只是單純的將書本的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可能根本無法理解，也會(huì)制約學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么就需要教師立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式才更加有效。

2.利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生常受常困于教師教學(xué)的乏味與單調(diào)，認(rèn)為上課是一件非常無聊的事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)很被動(dòng)，總是要依賴教師和課堂。長(zhǎng)久以來，學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)模式而難免產(chǎn)生怠惰心理，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情。通過將情境教學(xué)引用到語文課堂，以激發(fā)學(xué)生興趣為條件，從滿足學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，可以讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。將創(chuàng)新理念融入對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)中也是教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師為其創(chuàng)設(shè)開放的、創(chuàng)新的環(huán)境。情境教學(xué)模式之下，學(xué)生獲得了更多學(xué)習(xí)選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)想法表達(dá)出來，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，其思維能力發(fā)展就不會(huì)受限，有了更多提升的空間，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供了契機(jī)。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建情境教學(xué)模式

1.加強(qiáng)生活聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。對(duì)于學(xué)生而言，接受教育的目的是為了更好的生活，也是為了創(chuàng)造更美好的生活，具體表現(xiàn)為學(xué)生要將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，語文學(xué)科也不例外。語文從現(xiàn)實(shí)生活中汲取靈感，可以說是對(duì)生活的反映，那么要想讓學(xué)生理解這一關(guān)聯(lián)，并且懂得將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)用于對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，直至最后實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，教師就有必要加強(qiáng)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以從生活的角度來展開對(duì)語文知識(shí)的探究，這樣學(xué)生就很容易理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以把握課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的情感。例如，在三年級(jí)“秋天的雨”一課中，語文教師上課時(shí)可以讓學(xué)生閉上眼睛，回想自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下秋天的雨景，可伴以生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生更好的想象，在理解課文時(shí)學(xué)生就可代入自身的感受和體驗(yàn)。

2.利用信息工具，打造視聽情境?，F(xiàn)代化教學(xué)工具在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)變得非常廣泛，且相比于傳統(tǒng)的授課模式，現(xiàn)代化工具的優(yōu)勢(shì)更加明顯，很受學(xué)生的歡迎。語文教師也需要積極利用信息工具的價(jià)值，利用圖片、視頻、動(dòng)畫，也可以是音頻，全方位滿足學(xué)生的視聽體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身感官，融入到多媒體所創(chuàng)設(shè)出來的情境中，感受語文學(xué)科的奧妙與魅力。例如，在四年級(jí)課文《觀潮》的教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于真實(shí)的錢塘江大潮的景象并不能很好的聯(lián)想和體會(huì)，教師這時(shí)候就可以利用多媒體工具為學(xué)生播放一段關(guān)于錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生直觀地觀察、感受錢塘江大潮的洶涌澎湃和壯闊，給予學(xué)生視聽上的刺激，這樣使學(xué)生加深印象的同時(shí)，又能夠讓學(xué)生更好地理解課文的描寫，將自己的觀看體驗(yàn)代入到對(duì)作者的情感體會(huì)中，抓住文章主旨。

3.精心設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建互動(dòng)情境。通常情況下，問題是支撐教師和學(xué)生互動(dòng)的橋梁。就過去的語文課堂互動(dòng)情況來看，雖然教師也會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些問題，但這些問題基本流于形式，很容易從書本上找出答案，缺乏足夠深入的探究?jī)r(jià)值，難以引發(fā)學(xué)生的思考興趣，對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)作用不大。師生的問答互動(dòng)更像是在走程序，浪費(fèi)了課時(shí)，也沒能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，語文教師需要對(duì)問題內(nèi)容和提問的形式進(jìn)行優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建與學(xué)生有效互動(dòng)的情境。教師設(shè)計(jì)的問題不僅要有趣、有內(nèi)涵，更要有層次，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又能讓問題形成連貫，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入。例如，在學(xué)習(xí)“竊讀記”時(shí)，語文教師就可對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？為什么（不）喜歡？最喜歡讀哪些書？讀完之后有什么樣的感受？你認(rèn)為讀書到底有無價(jià)值？”然后讓學(xué)生以小組為單位就問題進(jìn)行思考和回答，分享各自的看法與觀點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)，教師再讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)課文的閱讀理解中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本大意有了大致的把握后，再邀請(qǐng)學(xué)生展示自己的回答。

4.理論實(shí)踐統(tǒng)一，開設(shè)活動(dòng)情境。將理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育工作者必須要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的原則，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性課程之一更要做好表率作用。語文教師在課堂上有必要組織學(xué)生展開多種多樣、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，在活動(dòng)情境中豐富自身體驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維創(chuàng)新，加深學(xué)習(xí)印象。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生嘗試將本篇課文改編為角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分組策劃、表演。再如，學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，可以舉辦誦讀比賽，讓學(xué)生各自進(jìn)行練習(xí)，主動(dòng)展示，比一比哪一位學(xué)生誦讀得最好。

總而言之，情境教學(xué)法對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語文課堂有著積極的改善作用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯提升，思維能力全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師可以從生活情境、視聽情境、互動(dòng)情境以及活動(dòng)情境這四個(gè)方面來考慮，在今后的實(shí)踐中，也應(yīng)該繼續(xù)探索更加有效的情境教學(xué)策略，總結(jié)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷達(dá)成語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠真正快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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