借助智慧課堂建設(shè) 提升教師信息素養(yǎng)

摘要：智慧課堂建設(shè)與教師的信息技術(shù)素養(yǎng)密切相關(guān)，更期達(dá)到信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，1.0時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是學(xué)應(yīng)用，2.0時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是賦能，要從學(xué)以致用到能力提升，達(dá)到個(gè)體學(xué)的突破。作為一名初中語文教師，要提升自身的信息素養(yǎng)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；語文教師；信息素養(yǎng)

智慧課堂建設(shè)與教師的信息技術(shù)素養(yǎng)密切相關(guān)，這兩個(gè)方面是相互促進(jìn)相互提升的關(guān)系。為此，借助當(dāng)前的智慧課堂建設(shè)，提升教師的信息素養(yǎng)有著重要的意義。2014年，筆者以優(yōu)秀的成績通過安徽省實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0發(fā)展測評。2020年，五河縣第二中學(xué)成為蚌埠市智慧課堂建設(shè)首批基地校，初中部學(xué)生每人一臺學(xué)生平板，學(xué)科教師每位一臺教師平板，光纖入班，配套硬件到位，合肥科大訊飛提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)平板、白板互聯(lián)。在后來的智慧課堂建設(shè)中，應(yīng)用信息技術(shù)能力顯著增強(qiáng)，其初中語文教學(xué)的信息教學(xué)意識也有了很大的提高，面對大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)建設(shè)的智慧課堂，又有了新的理解。目前，五河縣第二中學(xué)進(jìn)行全校整體推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，學(xué)生正在從混合學(xué)習(xí)環(huán)境向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，教師正努力實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下10項(xiàng)微能力的提升，來激發(fā)、提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。如何借助智慧課堂建設(shè)提升教師信息素養(yǎng)？筆者作為學(xué)校信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和應(yīng)用者，深感責(zé)任重大。在信息化應(yīng)用的過程中，探索以下三種方法路徑。

一、基于課堂教學(xué)，生成應(yīng)用能力

通過語文教研組進(jìn)行集智備課，教學(xué)研討，再分組合作進(jìn)行。理論方面研討圍繞語文學(xué)科2011版課程標(biāo)準(zhǔn)和語文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。利用教師平板進(jìn)行備課時(shí)，可以使用資源庫中的本地資源、云資源等網(wǎng)絡(luò)資源，還可以導(dǎo)入自己編好的課程資源，導(dǎo)入導(dǎo)出進(jìn)行編輯都非常方便，然后拖到所需的位置便可?？梢栽嚺e筆者在操作過程中的方式路徑，以部編版人教版七年級下冊語文教材第一單元第1課《鄧稼先》為例，從“我的課本”找到《鄧稼先》電子課本，第一種方式是從左側(cè)“資源庫”調(diào)出菜單，顯示出“文本”、“課件”、“視頻”等內(nèi)容，尋找到適合自己的資源，如若不妥，還可以對其相關(guān)資源進(jìn)行二次修改，直到滿意為止；第二種方式是從“我的資源”中“資源中心”中再次尋找適合的教學(xué)資源；第三種方式是從“本地資源”中的兩個(gè)欄目“本地課件”和“U盤資源”，再另外嵌入適合自己的教學(xué)資源。通過這三種不同方式嵌入的教學(xué)資源，既整合了線上、線下提供的現(xiàn)有教學(xué)資源，又融合了自己對《鄧稼先》文本的獨(dú)特解讀，進(jìn)行如此充分的備課，定會為課堂精彩教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

立足課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)案例研討，七年級由筆者和張家利老師先上觀摩課，供備課組進(jìn)行案例分析，總結(jié)成功操作，補(bǔ)齊操作短板。以實(shí)際運(yùn)用問題為導(dǎo)向，側(cè)重解決在語文課堂教學(xué)中存在的日常操作問題，大家共商對策，針對難以解決的問題，我們就請教駐校的科大訊飛技術(shù)人員，讓其幫助解決，就這樣一個(gè)一個(gè)問題的解決，帶動筆者及本組教師操作能力整體提升。筆者在應(yīng)用過程中，特別針對不同能力起點(diǎn)的老教師，給予拉一把、多分享的幫助。

在初中階段，探索智慧課堂支持下的新授、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、實(shí)踐活動等不同課型的教學(xué)開展形式，創(chuàng)新開展針對不同學(xué)情的分層作業(yè)訓(xùn)練、分項(xiàng)目綜合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合的綜合性活動。

二、探索教學(xué)新路，提高應(yīng)用能力

首先，向骨干教師、名家學(xué)習(xí)。五河縣第二中學(xué)在推進(jìn)智慧課堂過程中，采用骨干引領(lǐng)的方式，安排王金蘭、陳雷等語文骨干教師先上示范課，讓大家進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)?！皳衿渖普叨鴱闹?，觀看名師優(yōu)質(zhì)課視頻或課堂實(shí)錄，它山之石可以攻玉。近期，還收看了網(wǎng)絡(luò)直播——北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2020未名語文教育論壇，聚焦“閱讀改變教育”，來自語文教育領(lǐng)域的溫儒敏、顧之川和李希貴等名教育家，以及肖培東、李永強(qiáng)等名師，他們圍繞著“閱讀與未來、閱讀與生活、閱讀與成長漫談、縱論語文教育”等話題展開，讓筆者獲益匪淺，開闊視野，了解語文學(xué)科的前沿動態(tài)，無形中也引領(lǐng)筆者在今后提升語文學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)展的方向。

其次，課堂互動提升學(xué)習(xí)效率。使用平板上課，不僅增加課堂容量，讓PPT、課本和白板之間可以來回自由切換，投屏方式也靈活多變，既可以平板授課，也可以小屏投大屏；更能夠在授課中和學(xué)生進(jìn)行師生互動，采用屏幕推送、限時(shí)答題、隨機(jī)選人等方式，隨時(shí)提升學(xué)生參與課堂活動的積極性，并能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵。在課堂教學(xué)中有一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)“互動”，筆者和張家利老師在上觀摩課時(shí)進(jìn)行充分挖掘，首先使用第三板塊中的“屏幕推送”讓師生同屏互動，其次進(jìn)行提問時(shí)，可以使用“隨機(jī)選人”、“搶答”、“全班作答”和“分組作答”等不同模式，學(xué)生回答人人平等，被電腦隨機(jī)選中的學(xué)生猶如中頭等彩票似的，既驚又喜。另外還可使用第二板塊的“PK板”和“討論”等模式，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小組互動。限于課堂時(shí)間緊張，就無法進(jìn)行功能一一測試了，期待以后充分挖掘其功能。

再次，進(jìn)行及時(shí)監(jiān)測反饋。利用平板既可以進(jìn)行加載編好的測試題，也可以利用題庫練習(xí)自帶的自由出題、單元檢測等程序進(jìn)行習(xí)題檢測。檢測的方式可以分為當(dāng)堂檢測（含限時(shí)檢測）、午間檢測和單元檢測等。批閱方式既可以是生生互批，也可以是老師批閱。從學(xué)生提交的時(shí)間、數(shù)量，到對學(xué)生答題的準(zhǔn)確率和知識點(diǎn)的掌握情況，系統(tǒng)會自動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與反饋，供筆者進(jìn)行“以答定講”，這也為對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐，做到有的放矢。另外，筆者還嘗試過在課前布置一份電子導(dǎo)學(xué)案，待學(xué)生答完，利用反饋結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，明確各知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行“以學(xué)定教”，可以取得事半功倍的效果。

最后，自我加壓積極參與片區(qū)聯(lián)片教研活動。筆者帶領(lǐng)教師積極參加2020年10月15日在五河縣第二中學(xué)舉行第一片區(qū)聯(lián)片教研暨“智慧課堂觀摩”活動，開課的課題為《〈論語〉十二章》，探索暢言智慧課堂各項(xiàng)應(yīng)用功能，大膽創(chuàng)新智慧教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)多樣的互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓每一位學(xué)生都真正成為課堂的小主人，使學(xué)生和現(xiàn)場聽課的教研員和老師們體驗(yàn)到智慧課堂帶來的新生態(tài)。

三、借助科學(xué)評價(jià)，提升信息素養(yǎng)

首先，進(jìn)行自我測評?？梢詫φ铡栋不帐⌒１緫?yīng)用考核微能力認(rèn)證規(guī)范》進(jìn)行自評，模擬在三種環(huán)境、四個(gè)維度和30項(xiàng)微能力中，遴選出適合自己的混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的跨越兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的若干個(gè)微能力，一定要在微能力的最終測評結(jié)果中，取得合格等級，才能使自己的應(yīng)用能力真正得到提升。

其次，積極參加學(xué)校組織的校本應(yīng)用考核。要抓住機(jī)會，積極參加省、市、縣教育主管部門主辦的信息技術(shù)應(yīng)用類比賽，如微課比賽、一師一優(yōu)課比賽等技能大賽，提升自身應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和主動性，為自己的考核過程積累測評素材。按照研修新模式要求，參加不少于60學(xué)時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，筆者于2020年11月參加在合肥舉行的“國培計(jì)劃（2020）”——學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)，就可以算作一定的學(xué)時(shí)，力爭在校本應(yīng)用考核中獲得不少于25學(xué)分。

最后，數(shù)據(jù)助力測評助學(xué)的精準(zhǔn)性。蚌埠市教科所每月都公布全市各校的關(guān)鍵使用指標(biāo)，該指標(biāo)由科大訊飛提供，筆者使用教師平板的各項(xiàng)指標(biāo)都會依次呈現(xiàn)，2020年9月22日至2020年10月21日，從蚌埠市智慧學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中導(dǎo)出五河縣第二中學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，其中“備授課”項(xiàng)目中的“授課參與率”（授課教師數(shù)/授權(quán)教師數(shù)）達(dá)到83.3%，“互動”項(xiàng)目中的“學(xué)生互動參與率（一次互動當(dāng)中實(shí)際提交人數(shù)/應(yīng)作答人數(shù)）”達(dá)到94.4%，“作業(yè)”項(xiàng)目中的“批改參與率”達(dá)到56.2%，而筆者資源引用次數(shù)共計(jì)60次，授課次數(shù)14次，授課時(shí)長為7.5小時(shí)。參照這些數(shù)據(jù)，能夠反思自己在使用過程中的不足和短板，提高使用率和有效率。

總之，1.0時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是學(xué)應(yīng)用，2.0時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是賦能，筆者在信息化的快車道上從學(xué)以致用到能力提升，要完成從原先的集體教模式到集體學(xué)的模式，再到個(gè)體學(xué)的模式。經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用，筆者更期待能有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊和研修社區(qū)等，達(dá)到高級研修階段，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)，更期達(dá)到信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新一些校本課程，對于運(yùn)用較好的語文學(xué)科，將嘗試形成本校的校本課程，形成特色學(xué)科。

（作者：陳國大，安徽省五河第二中學(xué)副校長）

[責(zé)編尹達(dá)]