為小班幼兒提供個(gè)性化的情感支持

常宏

小班幼兒面臨克服與家人的分離焦慮、對(duì)園所建立安全感和信任感、在獨(dú)立和自理中感受自信、在同伴交往中發(fā)展友誼等多種關(guān)鍵性的情感發(fā)展需求。實(shí)踐中，不少教師反映，由于情感相對(duì)于知識(shí)、技能來(lái)說(shuō)表現(xiàn)更為隱秘，小班幼兒不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)在感受，需要教師付出更多努力去觀察和分析他們的情感狀況與需求，給予幼兒情感發(fā)展個(gè)性化的支持，這對(duì)許多教師，尤其是新教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。為此，筆者從案例出發(fā)，討論如何分析和支持小班幼兒的情感需求，為教師更好地滿(mǎn)足和促進(jìn)小班幼兒的情感發(fā)展提供參考。

害羞的瑞瑞

剛?cè)雸@2個(gè)月的小男孩瑞瑞今天有點(diǎn)不一樣，他突然提出要用拼插玩具拼一個(gè)眼鏡。近20分鐘的時(shí)間里，他都在認(rèn)真地拼眼鏡，反復(fù)嘗試給鏡架兩邊拼出“彎鉤”形狀。他還興奮地告訴老師這是為了讓眼鏡能掛在耳朵上。教師對(duì)瑞瑞今天投入的表現(xiàn)感到驚訝。瑞瑞是班里唯一戴著矯正眼鏡的幼兒，從入園到現(xiàn)在一直沉默寡言，有點(diǎn)害羞。

通過(guò)詢(xún)問(wèn)得知，原來(lái)，剛才隔壁班一名戴眼鏡的教師跟瑞瑞聊了眼鏡的事情，還把自己的眼鏡取下來(lái)給瑞瑞看，并鼓勵(lì)他拼一個(gè)眼鏡。于是，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓瑞瑞向全班幼兒介紹自己的作品。當(dāng)瑞瑞給全班幼兒展示和介紹自己拼的眼鏡時(shí)，教師第一次發(fā)現(xiàn)瑞瑞非常樂(lè)意表達(dá)。當(dāng)教師把瑞瑞拼的眼鏡戴在自己的臉上，班里的幼兒都說(shuō)漂亮?xí)r，教師第一次從瑞瑞的臉上看到了自豪、自信的表情。

教師意識(shí)到，瑞瑞以前可能對(duì)自己戴眼鏡感到自卑，而這次活動(dòng)讓瑞瑞找到了自信。教師準(zhǔn)備抓住契機(jī)，進(jìn)一步開(kāi)展關(guān)于眼睛和眼鏡的主題活動(dòng)，讓小朋友們了解為什么會(huì)戴眼鏡、矯正眼鏡有什么作用以及日常生活中保護(hù)眼睛的方法。這一方面可以讓班里幼兒，包括瑞瑞自己正確看待戴眼鏡這件事情，同時(shí)也能讓大家了解愛(ài)護(hù)眼睛的重要性。

表情、行為、語(yǔ)言是情緒的外顯模式，可以幫助我們了解幼兒的情緒，進(jìn)一步分析其情感需求。瑞瑞拼眼鏡時(shí)的專(zhuān)注、分享自己眼鏡作品時(shí)的滔滔不絕、分享后的自豪表情，都顯示出他對(duì)拼眼鏡活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，這一方面與戴眼鏡教師的鼓勵(lì)有關(guān)，另一方面則反映出瑞瑞內(nèi)在的情感需求。通過(guò)對(duì)瑞瑞的觀察和分析，教師發(fā)現(xiàn)了瑞瑞在尋求同伴認(rèn)同、自我認(rèn)同方面的情感需求。發(fā)現(xiàn)需求后，教師通過(guò)給瑞瑞創(chuàng)造分享交流的機(jī)會(huì)讓他找到自信，再通過(guò)生成相應(yīng)主題活動(dòng)來(lái)幫助他和其他小朋友正確地看待戴眼鏡的事情，進(jìn)一步給予他情感發(fā)展正向支持。

不茍言笑的瑤瑤

幼兒園要在元旦前開(kāi)辦跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，幾名小班幼兒高興地在美工區(qū)做泥塑，想把作品拿到跳蚤市場(chǎng)上交換。當(dāng)大家都在談?wù)撌裁醋髌犯菀捉粨Q成功時(shí)，小女孩瑤瑤一直一言不發(fā)?，幀幨前嗬镒钚〉暮⒆?，每天進(jìn)班后總是悶悶不樂(lè)，也不愛(ài)和小朋友們交談。教師詢(xún)問(wèn)瑤瑤做的是盤(pán)子嗎，瑤瑤只點(diǎn)頭，不說(shuō)話(huà)。教師又問(wèn)她做的盤(pán)子要送給誰(shuí)，問(wèn)完正后悔自己的問(wèn)題沒(méi)有意義時(shí)，瑤瑤卻認(rèn)真地答道：“我要送給我姥爺！”

教師想起來(lái)，從入園到現(xiàn)在，每天都是姥爺接送瑤瑤。教師追問(wèn)瑤瑤關(guān)于姥爺?shù)氖虑?，沒(méi)想到瑤瑤居然露出了難得的笑容，她說(shuō)姥爺喜歡帶她去公園玩、姥爺會(huì)抖空竹、會(huì)給她做好吃的三鮮餃子，還會(huì)給她講有趣的故事。聽(tīng)著瑤瑤開(kāi)心的訴說(shuō)，教師明白了瑤瑤對(duì)姥爺?shù)那楦小，幀幷峭ㄟ^(guò)在幼兒園里給姥爺做禮物的活動(dòng)，來(lái)表達(dá)和寄托對(duì)姥爺?shù)膼?ài)?，幀幍恼勗?huà)啟發(fā)了教師，以前分享交流環(huán)節(jié)，教師更傾向于讓幼兒分享作品本身，如作品的思路、結(jié)構(gòu)，因?yàn)橄雴l(fā)其他幼兒思考怎么能做出好作品?？磥?lái)以后可以多讓幼兒說(shuō)說(shuō)為什么想做這個(gè)作品、作品會(huì)送給誰(shuí)等，引發(fā)幼兒情感交流和情感反思的話(huà)題。

小班幼兒通常不太擅長(zhǎng)主動(dòng)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，僅僅從幼兒的外在表現(xiàn)較難了解其內(nèi)心真實(shí)想法，需要教師在觀察的基礎(chǔ)上，多與幼兒進(jìn)行溝通。案例中，教師慶幸自己與“不茍言笑”的瑤瑤開(kāi)始了交談，原以為無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，幫助教師走出了慣性思維，發(fā)現(xiàn)了瑤瑤內(nèi)心對(duì)姥爺深厚的情感。而進(jìn)一步追問(wèn)讓瑤瑤有機(jī)會(huì)抒發(fā)內(nèi)心的依戀情感，教師的傾聽(tīng)又讓瑤瑤感受到教師在與其共情，形成情感連接。這些都有助于瑤瑤對(duì)教師產(chǎn)生信任感，更快樂(lè)地適應(yīng)幼兒園的生活。如果教師發(fā)現(xiàn)班里很多幼兒都表現(xiàn)出了相似的情感發(fā)展需求，就可以通過(guò)為家人做禮物或者閱讀有關(guān)家人的繪本等活動(dòng)來(lái)支持幼兒的情感發(fā)展。此外，教師也可以多和班里幼兒分享教師自己的情緒情感體驗(yàn)，在班里營(yíng)造平等、相互理解的氛圍。

“霸道”的壯壯

壯壯是大家眼里典型的“霸道”幼兒，個(gè)頭大、嗓門(mén)大、動(dòng)作快，愛(ài)霸著玩具不放，還時(shí)不時(shí)搶別人手里的玩具，小朋友們都躲著他，教師們也頗為頭疼。這天區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，兩個(gè)小女孩一邊吃著點(diǎn)心一邊討論著在美工區(qū)做的紙小狗，“小狗真可愛(ài)”“小狗還沒(méi)有家呢”“小狗沒(méi)有家會(huì)凍死的”。一旁的壯壯聽(tīng)見(jiàn)她們的討論后，迅速吃完點(diǎn)心就去建筑區(qū)用積木搭了一個(gè)小房子，然后指著自己搭的房子，對(duì)兩個(gè)小女孩說(shuō)：“你們的小狗有房子了?！彪m然壯壯只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了一句，但看到這一幕的小李老師是又驚又喜。

午休時(shí)，小李老師把自己看到的情況告訴了班長(zhǎng)丁老師，丁老師也想起來(lái)一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友們發(fā)現(xiàn)了螞蟻窩，有幾個(gè)小朋友說(shuō)快踩死這些螞蟻，沒(méi)想到壯壯大叫著阻止了那幾個(gè)小朋友，不過(guò)因?yàn)閴褖押戎沟穆曇籼?，?dòng)作太魯莽，小朋友們還來(lái)跟丁老師告狀了。兩位老師溝通后感慨到，也許壯壯“霸道”的外表下有一顆柔軟的心。當(dāng)天離園時(shí)，丁老師把這兩件事告訴了壯壯媽媽?zhuān)瑳](méi)想到壯壯媽媽并不意外。溝通后才得知，壯壯家里有一只小狗，每天壯壯都和媽媽一起照顧小狗，壯壯平時(shí)對(duì)其他小動(dòng)物也很有愛(ài)心，還經(jīng)常和媽媽一起去給公園的流浪貓喂吃的。這次溝通讓教師了解了壯壯對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情，對(duì)壯壯也有了新的認(rèn)識(shí)。

教師之間以及教師與家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通和交流，對(duì)于從不同角度全面了解幼兒情感需求十分重要。平時(shí)在班里，即使是同一時(shí)間觀察同一個(gè)活動(dòng)區(qū)域的同樣幾名幼兒，由于各自的視角和興趣點(diǎn)不同，教師們的觀察結(jié)果就有所不同。一名教師的觀察難免有局限，且對(duì)幼兒情緒情感的分析只基于幼兒在園所的表現(xiàn)難免有所偏頗，因此，還需要通過(guò)幼兒在多種環(huán)境中的情緒表現(xiàn)才能更好地分析和判斷。

案例中，與他人的溝通讓教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不一樣的壯壯。接下來(lái)，教師可以請(qǐng)壯壯為大家分享自己照顧小狗、小貓的趣事，讓班里的幼兒也發(fā)現(xiàn)不一樣的壯壯，增加和壯壯之間的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)壯壯關(guān)心和理解其他小朋友，多交朋友，更好地適應(yīng)班級(jí)生活。

分析小班幼兒的情緒情感需求，需要教師更為耐心地觀察幼兒、更為用心地與幼兒交流以及與他人溝通。在對(duì)需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)活動(dòng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至是無(wú)聲的陪伴;通過(guò)給予幼兒分享交流的機(jī)會(huì);通過(guò)制定進(jìn)一步的活動(dòng)計(jì)劃等支持幼兒的情感發(fā)展，幫助小班幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感。