高?！叭诤先齾f(xié)同”育人體系的構(gòu)建與實踐

何立新,魏玲玲,侯毅凱

(河北工程大學(xué),河北 邯鄲 056038)

0 引言

習(xí)近平強調(diào),辦好我國高校,辦出世界一流大學(xué),必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,并以此來帶動高校其他工作.在中國特色社會主義進入新時代的條件下,我國高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關(guān)鍵時期和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高等教育強國的關(guān)鍵階段[1],對高等教育的需要,對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要,比以往任何時候都更為迫切[2,3].因此,對于育人體系及模式的探索具有重要的理論及現(xiàn)實意義.

在國外,德國推行“雙元制”培養(yǎng)模式,人才是由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng),按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn).學(xué)生學(xué)成之后,更加符合企業(yè)的要求,能夠直接上崗,節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)成本[4];美國推行“合作教育”模式,職業(yè)院校與企業(yè)簽訂合同,將學(xué)校教育和生產(chǎn)工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)相結(jié)合,為學(xué)生理論聯(lián)系實踐提供幫助[5];英國的“工讀交替”模式是一種理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)交替進行的方式,在教學(xué)計劃制訂時,就交替安排工作學(xué)期和學(xué)習(xí)學(xué)期[6,7];澳大利亞的“TAFE”模式是一種政府、企業(yè)和學(xué)校緊密結(jié)合的教育模式,是以政府占主導(dǎo)地位、企業(yè)作為學(xué)校的密切合作伙伴,以學(xué)生為中心開展的、以就業(yè)為目的的職業(yè)培訓(xùn)[8].

在國內(nèi),張大良提出科教融合、產(chǎn)教融合、理實融合培養(yǎng)人才是三個有機聯(lián)系、不可或缺的著力點,要以全面提高人才質(zhì)量為核心推進高等教育現(xiàn)代化[9];曾冬梅和黃國勛對人才培養(yǎng)模式改革的動因、層次與涵義進行了分析[10];趙長祿對面向世界一流大學(xué)目標(biāo)下如何構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系進行了探討[11];山紅紅就如何強化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、構(gòu)建實踐育人體系進行了分析[12];吳洪富介紹了新西蘭坎特伯雷大學(xué)通過核心制度引導(dǎo)科教融合,以機構(gòu)改革促進科教融合的制度及實踐策略[13];陳瀅等對踐行產(chǎn)學(xué)融2.0賦能新人才培養(yǎng)進行了分析[14];徐家慶分析了應(yīng)用型本科院校深化產(chǎn)教融合的策略及實現(xiàn)途徑[15];朱秀慧提出要強化“多主體協(xié)同、多維度融合”培養(yǎng)理念,探索建立“三引入、三延伸”的開放式教育教學(xué)模式,落實共同設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程教材、共同建設(shè)實訓(xùn)基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)效果的人才培養(yǎng)模式,積極推進產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐[16];王宇平等對地方應(yīng)用型本科院?！爱a(chǎn)教融合”模式及人才路徑進行了探討[17～19];王萍等對校企協(xié)同人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式進行了分析[20];趙英等分析了以工學(xué)融合為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科“333制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實踐[21].

國內(nèi)外學(xué)者對育人體系、人才培養(yǎng)模式的大量研究和探討產(chǎn)生了系列成果,極大推動了高等教育的發(fā)展.當(dāng)前,高素質(zhì)人才培養(yǎng)仍然是高校的工作重點及難點.河北工程大學(xué)貫徹黨的教育方針,秉承“育人為本、學(xué)以致用、善學(xué)善用”的辦學(xué)理念和“情系水利、自強不息”的水利情懷,緊密結(jié)合高等教育實際,堅持行業(yè)需求導(dǎo)向,提出“三融合三協(xié)同”育人體系,實現(xiàn)了各項育人工作的有機銜接、協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通,有效實現(xiàn)育人文化創(chuàng)新和育人模式創(chuàng)新,全面提升了教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 “三融合三協(xié)同”育人體系的構(gòu)建

所謂“三融合”,是指產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合、科技創(chuàng)新與教學(xué)提升融合、工程實踐與理論學(xué)習(xí)融合.而“三協(xié)同”是指學(xué)校、行業(yè)協(xié)同育人,教學(xué)、科研協(xié)同創(chuàng)新,理論、實踐協(xié)同發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式.其中,產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合主要依靠教育教學(xué)、科學(xué)研究、試驗開發(fā)、推廣應(yīng)用有機銜接;科技創(chuàng)新與教學(xué)提升融合主要通過研究團隊、本科導(dǎo)師、項目牽引等實現(xiàn);工程實踐與理論學(xué)習(xí)融合主要通過綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)平臺等實現(xiàn).每個融合均有相應(yīng)的協(xié)同目標(biāo),而各個融合之間的支撐教學(xué)要素則互有交叉,如圖1所示.

1.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合,學(xué)校、行業(yè)協(xié)同育人

產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合實質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展間的一體化互動關(guān)系,被視為高等教育系統(tǒng)性變革的有效舉措.產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇.推進產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才,就要堅持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一,推動高校與行業(yè)企業(yè)深度合作培養(yǎng)人才,著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力.產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合的本質(zhì)是一種跨界融合.高校和企業(yè)將各自的一部分資源拿出來進行合作共享,達到資源互補、發(fā)展共贏的目的(見圖2).

(1) 學(xué)校充分發(fā)揮省部共建、多年依托水利行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢,貫徹落實“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水方針,作為全國首所合同節(jié)水管理試點高校,提出并實施合同節(jié)水管理項目,將技術(shù)、資金、設(shè)備及人才有效融合,取得了顯著的經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益,形成了可復(fù)制可推廣的高效節(jié)水模式,實現(xiàn)了教育教學(xué)、科學(xué)研究、實驗開發(fā)、推廣應(yīng)用的有機銜接.

(2) 構(gòu)筑由知識點到知識面再到知識體的育人維度.深化產(chǎn)教深度融合,推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革,完善與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式,著力提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率.

圖1 “三融合三協(xié)同”育人體系

圖2 高校、行業(yè)協(xié)同育人體系

(3) 以市場需求為導(dǎo)向,積極開展教學(xué)改革,與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)地開展專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容調(diào)整,增添新型的較高端的實驗設(shè)備.按照供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需求和新的育人發(fā)展政策,對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進行調(diào)整,淘汰落后的教學(xué)模式、專業(yè)、管理模式等,及時將新的技術(shù)支撐增加到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之中,提高接受市場檢驗的能力以及存活能力.

(4) 建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系.產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合強調(diào)技術(shù)的社會性,教學(xué)應(yīng)采用社會(產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、團體)標(biāo)準(zhǔn),立足實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的無縫對接,實訓(xùn)與基地的無縫對接,科研與產(chǎn)學(xué)的無縫對接,項目與創(chuàng)新的無縫對接.形成團體優(yōu)勢,實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互動、聯(lián)結(jié)與共享,最終實現(xiàn)二者的合作、共贏與發(fā)展.

(5) 多平臺互補,打造更智慧、更富創(chuàng)造性的教育形態(tài).融合“綠色+” “平臺+” “互聯(lián)網(wǎng)+” “團隊+”等多維互補模式,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)實踐賦能平臺和團隊交流發(fā)展創(chuàng)新平臺.

(6) 在校外匯聚各類社會資源、拓展育人空間,與政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和用戶實現(xiàn)多元主體的跨界整合、協(xié)同創(chuàng)新,面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革,以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展成果更新教學(xué)內(nèi)容.

(7) 深化“引企入教”改革.支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革,參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn),促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié).推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式.學(xué)校新設(shè)專業(yè)原則上應(yīng)有相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與.鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合高校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地,建成一批共享型、區(qū)域化的產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同育人實踐平臺,促進校企間協(xié)同育人、合作發(fā)展.

(8) 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),深化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合,制定有效機制和措施,鼓勵青年教師結(jié)合自身專業(yè),深入相關(guān)企業(yè)一線實踐鍛煉和學(xué)習(xí),提升實操能力;聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)與管理專家到高校兼職任教,并作為青年教師的實踐實習(xí)導(dǎo)師,促進企業(yè)主動為青年教師提供掛職實習(xí)鍛煉崗位,增強教師實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的實踐能力.

1.2 科技創(chuàng)新與教學(xué)提升融合,教學(xué)、科研協(xié)同創(chuàng)新

科教融合是世界一流大學(xué)辦學(xué)的核心理念.高水平科技創(chuàng)新與高層次人才培養(yǎng)的密切結(jié)合,已經(jīng)成為大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律,由師生組成的探究式學(xué)習(xí)共同體,已經(jīng)成為知識創(chuàng)新和傳承的交匯點.科教融合的本質(zhì)就是在“科研——教學(xué)——學(xué)習(xí)”的過程中進行知識的創(chuàng)新、傳授、傳播和傳承,使師生在學(xué)術(shù)共同體中進行互動式學(xué)術(shù)探究,取長補短、開拓進取.科教融合培養(yǎng)人才的過程中,教學(xué)與科研始終是相互促進、相輔相成的.

學(xué)校深入推進科教融合培養(yǎng)人才,以學(xué)生發(fā)展為中心,加強科研同教學(xué)的結(jié)合,將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢,師生在共同探索、整合、應(yīng)用、傳播知識的過程中相互學(xué)習(xí)、共同提高,真正實現(xiàn)研究性教學(xué)、探索式學(xué)習(xí).具體做法如下:

(1) 面對正在驅(qū)動教育形態(tài)深度創(chuàng)新變革的三種力量,建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育體系,利用數(shù)字化、智能化,重新定義學(xué)校、教師、學(xué)生、課程、流程等各類形態(tài)要素,深度變革學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí),從傳承式學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),從孤立的個人學(xué)習(xí)到交互式的伙伴學(xué)習(xí),從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到靈巧學(xué)習(xí),從脫離真實場景的學(xué)習(xí)到身臨其境的演練.

(2) 以工程教育理念為指導(dǎo),基于成果導(dǎo)向,以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為基本依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主要目的,根據(jù)社會需求設(shè)置新的課程體系,以教學(xué)內(nèi)容改革為主線,采用整合、優(yōu)化和導(dǎo)入等方法,強基礎(chǔ)、提素質(zhì)、重能力,科學(xué)研究反哺教學(xué),學(xué)科競賽促進教學(xué),頂崗實習(xí)、虛擬仿真、實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等手段增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了社會競爭力.

(3) 堅持“以生為本”,踐行“四個回歸”,緊跟水利發(fā)展戰(zhàn)略和社會需求,突出工程特色,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動,優(yōu)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo),細化學(xué)生就業(yè)服務(wù),以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程人才為核心,強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和分類指導(dǎo),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力,構(gòu)筑教育、實訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的實踐平臺,持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量.

1.3 工程實踐與理論學(xué)習(xí)融合,理論、實踐協(xié)同發(fā)展

實踐教學(xué)是鞏固理論知識、加深理論知識的有效途徑,是培養(yǎng)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生實踐能力和理論聯(lián)系實際素養(yǎng)的提高.工程實踐與理論學(xué)習(xí)融合的核心理念為“以職業(yè)為導(dǎo)向、以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場為運作平臺”,表明學(xué)習(xí)者的勞動與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作,如圖3所示.它不僅強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”,更重視學(xué)習(xí)與工作的雙交叉、強化學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,學(xué)校具體做法如下:

圖3 “三層次六階段”工程實踐與理論學(xué)習(xí)融合框架

(1) 打破思維固化、時空局限、圍墻封閉、學(xué)科藩蘺、要素分割和技術(shù)碎化,綜合運用政府財政、基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源(教師、學(xué)生、校友、專家、企業(yè)家)、科技、產(chǎn)業(yè)、社區(qū)、金融、國際合作等資源,將需求和供給兩個層面的變革及時導(dǎo)入到教育改革過程中,助力理論、實踐協(xié)同發(fā)展.

(2) 堅持理論聯(lián)系實際的馬克思主義學(xué)風(fēng),堅持問題導(dǎo)向,堅持理論與實踐相統(tǒng)一,學(xué)以致用,用以促學(xué),夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ),擴大知識面.

(3) 融合多學(xué)科,基于學(xué)科專業(yè)集群化發(fā)展的架構(gòu),構(gòu)建了多學(xué)科融合平臺,打造以課程為核心,以實施為保障的校企協(xié)同體系;融合互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品+技術(shù)+管理,搭建智慧化集成管理平臺;融合智慧化工場,創(chuàng)建現(xiàn)場情景教育和課堂教育融合平臺;賦能教研,通過校企合作、產(chǎn)業(yè)平臺服務(wù)人才培養(yǎng);采用案例教學(xué)、項目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等研究性教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索未知的激情,增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

(4) 構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,讓師生認同學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品質(zhì).

2 “三融合三協(xié)同”育人體系的實踐與成效

2.1 合同節(jié)水管理項目

河北工程大學(xué)貫徹落實習(xí)近平新時代十六字治水方針,在全國首次提出并卓有成效地實踐以“理念節(jié)水”為先導(dǎo),以“管理節(jié)水”為核心,以“技術(shù)節(jié)水”為手段,全過程系統(tǒng)化合同節(jié)水管理模式,是我國節(jié)水理論與實踐新創(chuàng)舉.

該模式基于學(xué)科專業(yè)集群化發(fā)展的架構(gòu),構(gòu)建了多學(xué)科融合平臺,打造以課程為核心,以實施為保障的校企協(xié)同體系;融合了互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品+技術(shù)+管理,搭建智慧化集成管理平臺;融合了智慧化工場.創(chuàng)建現(xiàn)場情景教育和課堂教育融合平臺;賦能了教研.通過校企合作,產(chǎn)教融合,教研互促,教研相長,融合教學(xué)平臺、產(chǎn)業(yè)平臺服務(wù)于人才培養(yǎng);產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益.見圖4～7.

圖4 聯(lián)合制定改造方案

圖5 節(jié)水監(jiān)管平臺界面

圖6 合同節(jié)水管理創(chuàng)新思路

圖7 節(jié)水宣傳活動

該節(jié)水模式實施以來,在社會各界引起強烈反響,被國家機關(guān)事務(wù)管理局、國家發(fā)改委、財政部授予全國節(jié)約型公共機構(gòu)示范單位,被河北省節(jié)約用水辦公室授予河北省節(jié)水教育基地;國家機關(guān)事務(wù)管理局、國家發(fā)改委、財政部、水利部、教育部、全國節(jié)水辦、中國水利學(xué)會多次舉辦現(xiàn)場交流會,先后多次受邀赴北京、上海、天津、黑龍江、湖南等地宣講合同節(jié)水管理經(jīng)驗;河北、甘肅、內(nèi)蒙古、山東、廣東等地水利部門與高校、企業(yè)來校觀摩學(xué)習(xí).項目成果受加納共和國水利官員托馬斯一行高度贊揚,并達成合作意向.

合同節(jié)水管理被寫入中央“十三五”規(guī)劃建議和國家“十三五”規(guī)劃綱要,并亮相中宣部、國家發(fā)改委、中央軍委政治工作部、中共北京市委主辦的“砥礪奮進的五年”大型成就展.水利部和教育部領(lǐng)導(dǎo)對合同節(jié)水助力人才培養(yǎng)給予高度評價.

2.2 國家級校外實踐教育基地建設(shè)項目

2013年,河北工程大學(xué)——四川二灘國際工程咨詢有限責(zé)任公司工程實踐教育中心獲批國家級校外實踐教育基地建設(shè)項目,建立起學(xué)?！髽I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生新模式.在學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段,分別在校內(nèi)實踐教學(xué)實驗室和工程實踐教育基地進行理論知識的學(xué)習(xí)及實踐經(jīng)驗的積累.按照循序漸進的教學(xué)原則,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下四類:

(1) 認識實踐:結(jié)合基礎(chǔ)教育階段所學(xué)理論知識,使學(xué)生通過實踐對工程施工現(xiàn)場和施工體系進行考查,了解工程建筑、結(jié)構(gòu)、施工的基本知識及本專業(yè)的概念和內(nèi)涵,建立起初步的工程意識,為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定感性認識的基礎(chǔ).

(2) 專業(yè)實踐:使學(xué)生系統(tǒng)接受企業(yè)的安全教育、具體工藝流程等方面的綜合培訓(xùn),并最終參與到實際班組的工程實踐中去,培養(yǎng)其工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力、遵守職業(yè)道德規(guī)范能力、團隊協(xié)作和交流能力、工程表達能力及獲取知識與終身學(xué)習(xí)能力.

(3) 綜合實踐:在課堂理論教學(xué)及企業(yè)培養(yǎng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,組織部分同學(xué),結(jié)合工程施工、管理、造價、結(jié)構(gòu)設(shè)計等實際需要立題,按學(xué)校要求撰寫畢業(yè)設(shè)計或論文,并組織相關(guān)專家進行畢業(yè)設(shè)計或論文答辯,設(shè)計或論文選題及撰寫均應(yīng)結(jié)合企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行,并由企業(yè)與校內(nèi)雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo).

(4) “企業(yè)嵌入式”的畢業(yè)設(shè)計:一直將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)工作的龍頭來抓,而且是常抓不懈,抓出了特色,走出了一條與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、擴大就業(yè)的新路子.

學(xué)校和企業(yè)雙方成立了實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組等組織機構(gòu),制定了相應(yīng)的實踐教學(xué)管理制度、實踐教學(xué)基地發(fā)展規(guī)劃,共同制定各專業(yè)方向?qū)W生的實踐教學(xué)任務(wù)及人才培養(yǎng)方案等多方位的合作已經(jīng)開始.一個比較穩(wěn)定長效的決策機制和運行機制業(yè)已形成.

2.3 成效

七十年來,學(xué)校為國家培養(yǎng)了數(shù)以萬計的優(yōu)秀水利人才,其中國家部委部長、武警水電部隊將軍和省部級領(lǐng)導(dǎo)近二十名,全國水利系統(tǒng)司局級干部、總工程師中有三分之一是我校畢業(yè)生,涌現(xiàn)出全國工程勘察設(shè)計大師高玉生、“雨果獎”獲得者劉慈欣等一大批具有影響力的專業(yè)人才和公眾人物,彰顯了“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才培養(yǎng)特色(見圖8).

近三年畢業(yè)生就業(yè)率始終保持98%以上,畢業(yè)生受到用人單位一致好評.學(xué)生在全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽全國總決賽、全國“TRIZ”杯創(chuàng)新方法大賽等國家級比賽中獲特等獎4項,一等獎6項;在“創(chuàng)青春”河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等省級比賽中獲特等獎3項,一等獎3項;在其他比賽中獲獎總計180余項.學(xué)生獲國家實用新型專利55項;多名同學(xué)獲得“中國大學(xué)生自強之星”、“全國水利之星”、“全國水利系統(tǒng)優(yōu)秀畢業(yè)生”等榮譽稱號.

圖8 特色育人文化

3 結(jié)論

高校是創(chuàng)新的主體,創(chuàng)新是高校的使命.高校要加強原始創(chuàng)新,促進科研成果轉(zhuǎn)化,優(yōu)化科研管理機制,著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力.河北工程大學(xué)通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合、科技創(chuàng)新與教學(xué)提升融合、工程實踐與理論學(xué)習(xí)融合,構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)協(xié)同育人,教學(xué)、科研協(xié)同創(chuàng)新,理論、實踐協(xié)同發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“三融合三協(xié)同”育人體系,有效實現(xiàn)育人文化創(chuàng)新和育人模式創(chuàng)新,促進了產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的緊密結(jié)合,形成受眾多元、優(yōu)勢互補、互利共贏的良好態(tài)勢,讓廣大青年大學(xué)生成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的蓬勃力量.