大班教師幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀念的現(xiàn)狀調(diào)查

蘭若溪　孫慧

摘 要 近年來，幼兒園教育“小學(xué)化”問題如火如荼。與之緊密相關(guān)的“入學(xué)準(zhǔn)備”“幼小銜接”卻遲遲沒有一個(gè)清晰的界定，導(dǎo)致一線教師無法準(zhǔn)確把握兒童入學(xué)準(zhǔn)備的工作要求。因此，本研究以大班教師為研究對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)大班教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀念進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大班教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀念片面且不穩(wěn)定、與小學(xué)銜接不夠緊密?；诖?，筆者認(rèn)為應(yīng)該從普及入學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)幼小教育聯(lián)系三個(gè)方面，促進(jìn)教師觀念的有效銜接。

關(guān)鍵詞 大班教師 入學(xué)準(zhǔn)備觀念

中圖分類號(hào)：G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.085

Abstract In recent years， kindergarten education "primary school" problem is in full swing. However， there is no clear definition of "school preparation" and "connection between kindergarten and primary school" which are closely related to it.Therefore， this study takes the large class teachers as the research object， uses the questionnaire survey method and the interview method， carries on the investigation analysis to the large class teacher's admission preparation idea， the result discovers： the big class teacher's admission preparation idea is one-sided and unstable， and the connection with the primary school is not close enough. Based on this， the author thinks that we should popularize the knowledge of school readiness， promote the professional development of teachers and strengthen the connection of preschool education to promote the effective convergence of teachers' ideas.

Keywords large class teachers; concept of school readiness

1研究方法

1.1 問卷調(diào)查法

本研究的問卷主要借鑒浙江師范大學(xué)李玲玲學(xué)位論文中的問卷，并根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育目標(biāo)進(jìn)行了部分補(bǔ)充修改。最終問卷采用SPSSAU進(jìn)行信效度分析，信度系數(shù)為0.977，效度系數(shù)為0.929，問卷質(zhì)量良好。筆者采取隨機(jī)抽樣法，選取商丘市8所幼兒園為調(diào)查對(duì)象，其中2所公辦園，6所民辦園，1所一級(jí)園，1所二級(jí)園，6所普通園。共發(fā)放問卷110份，有效問卷101份，問卷有效率為91.8%。

1.2 訪談法

為進(jìn)一步了解大班教師的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀念，筆者隨機(jī)選取15名大班教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，每次訪談時(shí)間均在45分鐘以上，在受訪者允許的條件下，訪談?wù)哌M(jìn)行了全程訪談錄音，訪談結(jié)束后筆者忠實(shí)于受訪者的理解，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，最后根據(jù)扎根理論，登錄編碼。

2 大班教師關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀念的現(xiàn)狀分析

本研究參照美國教育目標(biāo)委員會(huì)劃定的入學(xué)準(zhǔn)備五大領(lǐng)域：健康與運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、社會(huì)性和情緒發(fā)展領(lǐng)域、言語發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，采用李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查的結(jié)果顯示：M（總維度）=4.047，M（健康與運(yùn)動(dòng)）=4.328，M（社會(huì)性與情緒）=4.032，M（言語發(fā)展）=4.017，M（認(rèn)知發(fā)展）=3.811。

2.1 大班教師普遍重視幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備

調(diào)查結(jié)果顯示，大班教師在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備五大領(lǐng)域得分均值超過了4.0，可見大班教師在觀念上普遍比較重視幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。其中，社會(huì)性和情緒發(fā)展領(lǐng)域、言語發(fā)展領(lǐng)域與學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域三大領(lǐng)域得分相差不大，表明在大多數(shù)教師觀念中這三個(gè)領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備是同等重要的，比較符合國家與社會(huì)“全面發(fā)展”的教育訴求。

2.2 大班教師最重視幼兒健康與運(yùn)動(dòng)技能、情緒和社會(huì)性方面的發(fā)展

根據(jù)問卷的得分來看，健康與運(yùn)動(dòng)技能得分最高，平均分為4.328，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了其他領(lǐng)域得分。從訪談結(jié)果來看，大班教師普遍比較重視幼兒情緒和社會(huì)性發(fā)展的準(zhǔn)備。通過對(duì)訪談資料的整理發(fā)現(xiàn)，“分離焦慮”“生活習(xí)慣”“自理能力”“同伴關(guān)系”等詞語出現(xiàn)的次數(shù)最多。也就是說，生理性準(zhǔn)備是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的前提與必要補(bǔ)充，社會(huì)性準(zhǔn)備是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.3 大班教師輕視兒童的認(rèn)知發(fā)展

與我們預(yù)期的研究結(jié)論大不相同的是：大班教師認(rèn)為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的五大領(lǐng)域當(dāng)中，最不重要的是認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，調(diào)查平均得分僅為3.811分。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，造成這一結(jié)果的原因主要有兩點(diǎn)，一是近年來國家與社會(huì)杜絕“小學(xué)化”的觀念已經(jīng)深入人心，大多數(shù)教師都能基本認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”的教育教學(xué)違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的成長;二是幼兒園自上而下的去“小學(xué)化”工作如火如荼，調(diào)查對(duì)象刻意回避或模糊對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展重要性的理解，以免被冠上“小學(xué)化”的稱謂。

3 存在的問題及改進(jìn)建議

3.1 存在的問題

（1）大班教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀念具有片面性。結(jié)合調(diào)查與訪談的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)其背后的原因：一是在幼兒園杜絕“小學(xué)化”的思想氛圍影響下，許多教師會(huì)把幼兒園去“小學(xué)化”狹隘理解成淡化幼兒認(rèn)知發(fā)展教育強(qiáng)化其他領(lǐng)域教育，這是對(duì)去“小學(xué)化”的曲解。二是依然有一小部分教師窄化入學(xué)準(zhǔn)備的含義，把入學(xué)準(zhǔn)備等同于幼小銜接的知識(shí)準(zhǔn)備，這類教師的教育教學(xué)有“小學(xué)化”傾向的可能性最大。

（2）大班教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀念不穩(wěn)定性。受訪的15位大班教師中，有6位就表現(xiàn)出對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的理解前后不一致的情況。S老師和L老師剛開始都認(rèn)為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備最重要的應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)與健康領(lǐng)域和認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，但當(dāng)訪談?wù)吲e例詢問時(shí)，S老師和L老師又認(rèn)為幼兒的社會(huì)性和情緒發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展是幼兒適應(yīng)正式教育生活的關(guān)鍵因素;Z老師認(rèn)為知識(shí)準(zhǔn)備是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備最不重要的部分，但又說自己帶的是全幼兒園最好的大班，自己應(yīng)該盡最大的努力教幼兒認(rèn)識(shí)更多的漢字。

（3）大班教師與小學(xué)教師各自單向銜接。幼兒園極少安排教師與小學(xué)教師溝通交流，幼兒園教師對(duì)上小學(xué)的理解僅停留在課堂紀(jì)律管制、學(xué)業(yè)任務(wù)加重等表面;小學(xué)教師缺乏主動(dòng)性，更加注重向初中的銜接，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的銜接工作大有“放任自流”的態(tài)勢(shì)，他們大多僅能照顧一二年級(jí)學(xué)生的生活習(xí)慣問題，并沒有觸及入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接的核心問題?？傊?，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)還不夠深入透徹，教育教學(xué)呈單向銜接，弱化了二者的教育合力。

3.2 嘗試提出的改進(jìn)建議

（1）普及入學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)，改變大班教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備片面認(rèn)識(shí)。首先要正確理解幼小銜接與入學(xué)準(zhǔn)備兩者的區(qū)別與聯(lián)系。幼小銜接是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，開展能使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活的幼兒園教育活動(dòng)。[1]入學(xué)準(zhǔn)備即幼兒在入學(xué)之前，需要達(dá)到應(yīng)有的身心全面發(fā)展的水平。[2]兩者的不同之處從內(nèi)容上來說，幼小銜接關(guān)注的是學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng);入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)注的則是兒童各方面的綜合發(fā)展。從時(shí)間上來說，幼小銜接是在幼兒園即將結(jié)束小學(xué)即將開始這個(gè)階段兒童所做的準(zhǔn)備，它是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育體系的相互銜接;而入學(xué)準(zhǔn)備則持續(xù)整個(gè)學(xué)前期，是為兒童今后正規(guī)的學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備的一項(xiàng)工作。

（2）促進(jìn)教師的專業(yè)成長，形成穩(wěn)定的入學(xué)準(zhǔn)備觀念。樹立終身學(xué)習(xí)理念，為優(yōu)秀教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成教師發(fā)展共同體，營造發(fā)展的良性循環(huán)氛圍，幫助其形成穩(wěn)定清晰的入學(xué)準(zhǔn)備觀念。

（3）加強(qiáng)幼小教育之間的聯(lián)系，促進(jìn)教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的有效銜接。在環(huán)境上，小學(xué)的環(huán)境布置要盡力為兒童創(chuàng)造一個(gè)連續(xù)、熟悉的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。如在教室內(nèi)設(shè)置自然角、種植區(qū)等探索區(qū)域;在課程上，幼兒園可以適當(dāng)縮減游戲時(shí)間，小學(xué)可以適當(dāng)增加游戲時(shí)間;在知識(shí)教學(xué)方面，可以細(xì)化所提供的認(rèn)知梯度，給予不同發(fā)展水平兒童適宜的學(xué)習(xí)支持，確保兒童在課程實(shí)施上平穩(wěn)過渡;在教師的培養(yǎng)上，需要?jiǎng)?chuàng)造共同成長的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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