提高高中生物試卷講評課有效性的研究

林 軍

（福建省建寧縣第一中學，福建建寧 354500）

引 言

試卷講評課是高中生物教學的重要組成部分，講評課對學生查缺補漏、完善知識結構、啟發(fā)答題思路等方面有重要意義。如果教師忽視講評課的重要性，把試卷講評課變成對答案課或者批評課，往往收不到預期的講評效果。尤其到了高三復習后期，試卷評講課成了常態(tài)。試卷講評的效果及效率，對學生的高考成績有一定的影響。所以，試卷評講課的有效教學，是高中生物教學中一個不容忽視的重要因素。那么，如何才能提高高中生物試卷講評課的有效性呢？筆者就以下幾個方面，談談自己粗淺的看法。

一、講評課前教師的充分準備

（一）試卷數(shù)據的有效利用

學生解題中出現(xiàn)的問題一般分為以下幾種類型：（1）知識體系混亂，生物概念與規(guī)律不清晰。（2）審題不清，學生缺少認真讀題的耐心，往往沒有弄清楚題干意思就開始答題。（3）形成思維定式，以偏概全，盲目套用。（4）知識遺忘，復習后面時忘記前面，有些題目一錯再錯。（5）不能正確使用生物專業(yè)術語，存在回答不規(guī)范或答非所問等問題。如今，隨著科技的發(fā)展，不少人工智能互動教育平臺得到廣泛應用。每次考試講卷完畢，教師要充分利用這些數(shù)據進行教學質量分析，并從考試成績、試題的難度、區(qū)分度、答題情況、平行班差距等方面對學生考試情況進行科學的分析；對學生出錯較多的題目進行歸類，及時發(fā)現(xiàn)學生答題暴露出的共性問題，確定講評的思路和重點，思考如何采取相應的對策，并確定講評的重點和具體目標。這樣可以大大提高試卷的評講效率，便于教師對學生在試卷中暴露出的錯誤有整體的認識，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤類型，從而有效進行查漏補缺[1]。

（二）重視講評的時效性

每次考試完畢，教師要及時講評試卷。因為考試結束后，學生對試題印象深刻，急于知道解題思路，這時，教師“趁熱打鐵”進行試卷講評，能提高講評效果。如果久拖不評，學生對考試題目的熱情就會消退，失去學習的動力，不能收到良好的講評效果。

（三）突出學生的主體性

在講評課中，教師要在新課程理念的指導下，重視對學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分尊重學生的主體地位，盡可能地培養(yǎng)學生的分析探究能力、邏輯思維能力，促進學生的發(fā)展。實踐證明，只有突出學生的主體作用，增強學生的參與感，教師才能真正發(fā)揮試卷評價課的積極作用，從而產生良好的講評效果[2]。

（四）確定講評的目標

例如，教師在對“細胞的結構”專題進行試卷講評時可確定以下教學目標：（1）細胞膜作為系統(tǒng)的邊界所具有的功能，細胞膜組成成分與結構的關系，分析細胞膜的結構及探索歷程。（2）細胞膜結構的物質基礎和流動鑲嵌模型的主要內容。（3）幾種細胞器的功能及細胞膜系統(tǒng)的組成和功能，用系統(tǒng)觀分析細胞中部分與整體、結構和功能的統(tǒng)一性。（4）細胞核的結構和功能。教師確定的教學目標應回歸課本的主干知識，從而幫助學生進一步鞏固和深化基礎知識，突破學生的知識薄弱環(huán)節(jié)，從而有效激發(fā)學生的學習動力。

二、講評課上師生的合作、互動

試卷講評課上，教師可以讓學生對試卷中出現(xiàn)的錯誤進行自我反思，如為什么當時這樣做？當時的思路是什么？有哪些知識沒有掌握好？生物學科的特點決定了學生必須多看書、勤看書、會看書。對于試卷中涉及的教材上平時學生不太注意的知識點，教師可以在講評試卷時，讓學生回歸教材，重溫教材上的相關知識，厘清相關的知識結構。

教師要通過講評實現(xiàn)對知識的歸納，以及學生學習能力的提升。在試題講評中，教師要重視培養(yǎng)學生答題的規(guī)范性，引導學生正確運用生物學專業(yè)術語來解題，以保證其答題時，知識要點表述完整并簡練。在講評試卷時，教師如果采用“滿堂灌”的方式，沒有與學生進行互動，會導致課堂氛圍枯燥、沉悶，使學生喪失聽課的興趣。這樣的講評課收效甚微。在講評試卷時，教師可以安排一些題目讓學生來講解，讓其他學生提出疑問，并與其進行互動。這樣可以充分發(fā)揮學生的主體作用。

總之，教師決不能把試卷的講評課變成教師的“一言堂”，應充分發(fā)揮學生的主體作用，通過精心設計，讓學生在教師的組織、引導、點撥下，主動思考、積極探究。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，如卷面整潔、解題思路清晰等，對新穎的想法要及時給予表揚。這樣不僅能激發(fā)學生的潛能，還能提高學生的學習自信心。

三、講評課后學生的充分反思

講評課上，教師不僅要讓學生做到核對答案、糾正錯誤等，還要帶領學生總結解題規(guī)律，提高學生解決問題的能力。評講完試卷后，教師還要鼓勵學生對錯題進行反思，思考是否準確理解題目的意思，審題上是否有缺漏，是否有效提取題干中的信息，相關知識點有沒有記清楚，從而提高學生對基礎知識的準確記憶和靈活應用能力。此外，教師還要培養(yǎng)學生建立錯題集的習慣，鼓勵學生隨時翻閱錯題集來進行鞏固復習，以避免學生因概念模糊而一錯再錯。學生通過有效的反思，可以在掌握知識的同時，促進邏輯思維能力的提高。教師也可以深入了解試卷講評后學生的學習狀態(tài)和后續(xù)學習情況，幫助學生加強反思總結，以鞏固試卷講評課的成果。

下面以2020年福建省高三質檢理綜第29題為例，葉綠體中的GAP脫氡酶（以下簡稱為G酶）是光合作用暗反應中唯一能利用NADPH還原C3的酶，因此可用NADPH的氧化速率表示G酶的活性。某學習小組為探究光照對葉綠體中G酶活性的影響，將正常生長的盆栽花生在暗處放置24h后，再給予光照和黑暗處理，并定時剪取葉片測定葉綠體中G酶的活性，結果如圖1所示?；卮鹣铝袉栴}。

圖1

（1）從葉肉細胞中分離出葉綠體可采用___________法。G酶在葉綠體中分布于________。（2）構建體外測定葉綠體中G酶活性的反應體系，下列哪些成分及相關條件也是必需的？_____________。①ATP；②NADPH ③C3；④C5；⑤適宜的光照；⑥適宜的溫度。（3）將花生植株在暗處放置24h后給予光照，葉綠體中NADPH的生成量會增加，原因是_____________。（4）在大棚栽培花生時，可適當延長光照時間以提高產量。請根據圖中實驗結果說明該建議的合理性。___________________________________。

這道題考查了植物兩大重要的代謝活動：光合作用和呼吸作用。許多學生的基礎不扎實，差速離心法寫成差數(shù)離心法，對暗反應的場所和條件記得不準確，導致失分。對于這種純識記的題目，教師在評講時雖不用浪費太多時間，但是也要注意規(guī)范學生準確地進行表述的能力。第（3）、（4）小題是結合圖形、實驗來考查光合作用的，教師需要注意培養(yǎng)學生對圖形信息的處理能力，使其能對實驗結果進行分析、解釋，并做出合理的判斷。

結 語

以上就是筆者在高中生物教學過程中對試卷講評課的一些粗淺認識。筆者認為，要想真正做好試卷講評課，達到有效教學的目的，教師也要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，要在平時的教學中加強語言和板書的規(guī)范性、嚴謹性和科學性，讓學生在試卷講評中提高能力、發(fā)現(xiàn)問題、有所收獲，有效提高生物學科素養(yǎng)，從而真正提高試卷講評的有效性。