淺談大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合策略

徐丹艷

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教學(xué)需求，并且隨著近幾年我國(guó)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，信息化已逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)中。將信息技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。數(shù)學(xué)本就是一門理論性較強(qiáng)、難度較高的學(xué)科，教師長(zhǎng)期運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須積極運(yùn)用信息化。信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效融合有利于充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，文章分析了信息化和小學(xué)數(shù)學(xué)融合的必要性，并對(duì)信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合存在的問(wèn)題以及解決措施展開(kāi)了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;信息化;小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科

這幾年我國(guó)對(duì)教育行業(yè)的重視程度越來(lái)越高，如何提高教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才是所有教育行業(yè)工作人員的共同關(guān)注的問(wèn)題。將信息技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)中，不僅為學(xué)科教學(xué)增添了許多新元素，還為智慧教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，信息技術(shù)的應(yīng)用有利于教師將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、形象的內(nèi)容，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探索欲望，改善課堂氛圍，增添教學(xué)活力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)積極根據(jù)本校內(nèi)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定詳細(xì)的信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)融合策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、 信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的必要性

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合前景非常好，將信息化應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。出現(xiàn)這種情況的很大一部分原因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)更加明顯，例如，信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的圖片處理能力、情景模擬功能、視頻演示功能、音頻播放能力等，這些功能以及技術(shù)能幫助小學(xué)生直觀、快速地理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，還能提高課堂教學(xué)的有趣性、生動(dòng)性，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生更趨于愛(ài)好學(xué)習(xí)，注意力時(shí)間有限，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單一，因此學(xué)生很難將專注力完全投入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。但信息技術(shù)的應(yīng)用有效解決了單一化教學(xué)模式這一弊端，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多種教學(xué)模式，例如微課教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等，這些方式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，提高了課堂知識(shí)的生動(dòng)性以及趣味性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力。

二、 信息化與想學(xué)數(shù)學(xué)融合中存在的問(wèn)題

（一）資源整合能力有所欠缺

雖然新課改的不斷推進(jìn)和落實(shí)要求小學(xué)數(shù)學(xué)與信息化結(jié)合，但由于探索時(shí)間較短、小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較多、信息技術(shù)的功能以及應(yīng)用方式煩瑣，很難將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)一一對(duì)應(yīng)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)必然會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間整理課堂內(nèi)容與可應(yīng)用的信息技術(shù)，這樣一來(lái)，導(dǎo)致備課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)教師效率下降，不利于教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）教師的信息素養(yǎng)有待提高

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的前提是教師要對(duì)所有信息技術(shù)有完整了解，并且支持信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合進(jìn)展，只有這樣才能保障融合工作順利開(kāi)展。但當(dāng)前存在的兩個(gè)很大問(wèn)題是：第一，教師對(duì)信息技術(shù)的了解程度不足，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師只會(huì)應(yīng)用相對(duì)簡(jiǎn)單的信息教學(xué)資源如多媒體視頻播放功能、音頻播放功能等，這也是導(dǎo)致教師對(duì)信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)資源融合工作參與度不高的原因，并且學(xué)校未明確規(guī)定參與到資源融合工作中教師的獎(jiǎng)勵(lì)。第二，大部分教師長(zhǎng)期運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)信息化教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)程度不足。

三、 信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合策略

（一）建立有效的融合模式

新課改已不再推行傳統(tǒng)化教學(xué)模式，而是要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)已由傳統(tǒng)的知識(shí)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芙虒W(xué)。如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能是接下來(lái)要探討的主要問(wèn)題，下面將從幾個(gè)方面展開(kāi)具體實(shí)施策略。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心投入到情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“年、月、日”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建與日期有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身投入到情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。我們?nèi)粘Ｉ钪信c日期有關(guān)的情境非常多，例如節(jié)假日、學(xué)校開(kāi)學(xué)、學(xué)校放假等。教師可以先以年為單位，讓學(xué)生探討不同年份中所發(fā)生的事情或自己所發(fā)生的改變?；蛘咭栽潞腿諡閱挝粸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)固定情境，讓學(xué)生在情境中感受時(shí)間的變化，并解決教師所設(shè)定的固定問(wèn)題。情境教學(xué)方式有利于學(xué)生直面問(wèn)題，快速、準(zhǔn)確地剖析問(wèn)題內(nèi)涵，精準(zhǔn)回答問(wèn)題，提高學(xué)生自信心。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，也就是根據(jù)教學(xué)資料和自身知識(shí)儲(chǔ)備解決問(wèn)題。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)渠道和知識(shí)、資料查詢渠道，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自主查詢學(xué)習(xí)資料，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在探究中找尋問(wèn)題解決辦法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的良好習(xí)慣，對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，讓學(xué)生對(duì)自己本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)。信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合效果最終還是要體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人總結(jié)以及成績(jī)中。讓學(xué)生開(kāi)展自主匯報(bào)有利于提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲自信心。因此隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，教師一定要關(guān)注學(xué)生的自我匯總，要求學(xué)生以客觀、公正、公平的態(tài)度進(jìn)行匯報(bào)。若學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果與最終成績(jī)展示非常接近，教師可以給予學(xué)生語(yǔ)言鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)氛圍

不論在何種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是教學(xué)主體，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，這種意識(shí)與能力的培養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)以及工作都產(chǎn)生巨大影響。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，能為小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。具體實(shí)施策略可以分為以下幾種：第一，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)狀況，然后針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)方法。對(duì)于自制力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合;對(duì)于自制力較差的學(xué)生，教師可以提倡學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課堂學(xué)習(xí)上，然后在家長(zhǎng)陪同下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。第二，每一階段的自主學(xué)習(xí)完成后，教師都要為學(xué)生制定相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題目，檢查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。階段測(cè)驗(yàn)既可采取試卷形式也可采取網(wǎng)絡(luò)答題形式。第三，學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到困難，學(xué)校可以針對(duì)不同階段的學(xué)生制定相應(yīng)的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，一旦學(xué)生碰到問(wèn)題能夠咨詢教師或家長(zhǎng)。第四，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生可以建立三方交流平臺(tái)，一旦遇到問(wèn)題，學(xué)生可以求助教師或者家長(zhǎng)，在新的平臺(tái)中展開(kāi)溝通和交流。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第六單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在家中或課余時(shí)間展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)期開(kāi)始之前，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的探究資料和探究平臺(tái)。如果學(xué)生在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題可記錄下來(lái)，在課堂中詢問(wèn)教師，或者在交流平臺(tái)中詢問(wèn)教師。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生加快理解課堂中的教學(xué)內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。