基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用策略分析

劉貴強(qiáng)

摘要：當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，翻轉(zhuǎn)課堂也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的沖擊與活力，成為課堂教學(xué)實(shí)施的新載體、新模式。文章在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，分析微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用

一、引言

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)理念不符合未來(lái)人才發(fā)展需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力較低，無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)需求。因此，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)與不足，并發(fā)揮了“精、細(xì)、巧、透”等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足了新課標(biāo)的實(shí)際需求，更好地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與微課實(shí)施的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、改革，并融合新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂教學(xué)順序，在授課時(shí)將學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)置于首位的教學(xué)活動(dòng)框架。換句話而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念更加重視教學(xué)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)，更加重視以生為本的教學(xué)理念。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式豐富多樣，在教學(xué)中重視學(xué)生的參與度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景、模擬生活中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下完成自主學(xué)習(xí)，逐漸完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。其次，翻轉(zhuǎn)課堂重視知識(shí)點(diǎn)的傳輸與學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)、微視頻等形式，讓學(xué)生可以完成自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題、反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，形成自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)新型人才的需求。

（二）微課教學(xué)的可行性

微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊與活力。微課是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，將知識(shí)內(nèi)容碎片化、深入化、系統(tǒng)化，形成可操作性強(qiáng)的教學(xué)視頻和數(shù)字資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)、查詢。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中可以對(duì)某一章節(jié)、某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次分明的剖析，不僅具有較強(qiáng)的趣味性，而且知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)練，可以為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微課是一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、客戶端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)探索，滿足了高中數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

首先，微課是一種新型的教學(xué)模式，具有短小精悍的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)周密的教學(xué)方案，以保證“先學(xué)后教”模式的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)利用微課對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，短小精悍的教學(xué)視頻，既滿足了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)探索，又可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂“教師教多少，學(xué)生學(xué)多少”的尷尬局面。因此，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效地利用微課教學(xué)，并發(fā)揮其功能與優(yōu)勢(shì)，全面系統(tǒng)地傳授高中數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用與地位

（一）突出學(xué)生主體地位

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，高中教學(xué)不僅重視學(xué)生的文化水平，還著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力與意識(shí)，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，將枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、有趣的視頻、圖片資源，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，又培養(yǎng)了其邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力等。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教師在教學(xué)時(shí)，采用黑板、教材、講臺(tái)三合一的教學(xué)模式，不僅教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一，而且學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維較低，不適合未來(lái)人才發(fā)展需求。微課教學(xué)的引入，將枯燥的“黑板”變成了內(nèi)容豐富的“白板”，生動(dòng)有趣的教學(xué)資源將重點(diǎn)難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)深入剖析，有利于學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。其次，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線考察、提問(wèn)、檢測(cè)，以綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂以教師為教學(xué)主體，學(xué)生只能被動(dòng)吸收教師傳輸?shù)闹R(shí)。微課教學(xué)的進(jìn)入，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。首先，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)間大概保持在5分鐘左右，時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)效果都會(huì)相應(yīng)降低。其次，每個(gè)教學(xué)視頻都要設(shè)置疑問(wèn)和講解兩個(gè)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，進(jìn)行更深入的思考和探索。微課教學(xué)視頻具有可下載的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、客戶端、官網(wǎng)等渠道下載相應(yīng)的資源，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，拓寬了自主學(xué)習(xí)渠道。

四、現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)存在的問(wèn)題

微課作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該圍繞教材、目標(biāo)、內(nèi)容，以滿足教學(xué)需求。

（一）微課概念的誤解

微課是一種新型的教學(xué)模式，很多教師在理解上存在誤區(qū)。首先，有的教師認(rèn)為微課其實(shí)就是微視頻，是教育學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)質(zhì)上微課是一種教學(xué)手段，把知識(shí)、內(nèi)容用微視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入剖析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)“碎片化”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，有的教師認(rèn)為微課就是網(wǎng)絡(luò)在線課程。實(shí)質(zhì)上，微課是互聯(lián)網(wǎng)的衍生產(chǎn)物，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)媒介，將教師制作的微課教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，降低了教學(xué)對(duì)空間、時(shí)間、地點(diǎn)的要求。一線教師對(duì)微課教學(xué)的誤解增加了微課普及難度，因此學(xué)校應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、講座等活動(dòng)糾正教師對(duì)微課的誤解，以在教學(xué)中深入推廣、實(shí)施微課教學(xué)。

（二）微課形式單一

微課將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相融合，不僅資源豐富，而且教學(xué)模式多樣化，可以利用多媒體情景和現(xiàn)實(shí)生活將枯燥的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容、概念呈現(xiàn)出來(lái)。但是目前一線教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多數(shù)是知識(shí)點(diǎn)加問(wèn)題的形式，教學(xué)形式單一缺乏創(chuàng)新。另外，利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，而部分教師的微課缺乏設(shè)計(jì)，只是將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地放到網(wǎng)絡(luò)上，這樣的做法既失去了微課的功能，又降低了學(xué)生的興趣和自主性。因此，一線教師應(yīng)當(dāng)研究探討如何制作出一些好的微課，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。