為名著閱讀插上翱翔的翅膀

孟志剛

摘要：在初中語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀作為其中最為重要的組成部分，承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文學(xué)知識傳播和積累文學(xué)素材的重要任務(wù)。通過對學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容分析和講解，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能加深對文章的解讀和理解程度。在眾多閱讀材料中，名著一直都是語文教學(xué)中不可替代的內(nèi)容之一，在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，通過在初中語文教學(xué)中開展名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，加深學(xué)生對古典名著的體會和認(rèn)知。文章從分析當(dāng)前農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討如何行之有效地提高初中語文教學(xué)的有效性，真正讓學(xué)生的名著閱讀能力得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;現(xiàn)狀;對策研究

一、引言

語文作為一門人文和藝術(shù)色彩濃厚的文學(xué)類學(xué)科，利用文章中豐富多彩的文學(xué)內(nèi)容和別具匠心的文學(xué)結(jié)構(gòu)，可以對學(xué)生進(jìn)行思想和審美能力的培養(yǎng)和熏陶。在眾多文學(xué)作品類型中，中國古典名著作為其中最具華彩的文學(xué)形式之一，不僅具有超高的文學(xué)藝術(shù)造詣，而且通過學(xué)習(xí)和閱讀這些古典名著，可以不斷提高學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)知和體會，加深對古代文學(xué)的理解程度。在我國農(nóng)村教育環(huán)境中，對初中階段的學(xué)生開展名著閱讀教學(xué)，不僅是提高農(nóng)村初中階段學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中語文教師對名著閱讀教學(xué)不夠重視

通過對當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)分析可以發(fā)現(xiàn)，在考試指向性明顯的教育環(huán)境下，初中階段的語文教師將更多的教學(xué)精力放在對教材和與考試內(nèi)容相關(guān)的研究上，對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀在整體閱讀教學(xué)活動中所占的比例較小。雖然教師和學(xué)生普遍認(rèn)為古典文學(xué)名著具有很強(qiáng)的文學(xué)造詣和文學(xué)代表性，也是學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但是農(nóng)村初中語文教師在具體實施過程中卻對其缺乏傳承和重視，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)無法順利開展。

（二）名著閱讀教學(xué)形式單一、固定

雖然當(dāng)前初中語文教材中對古典名著進(jìn)行了部分涉及和涵蓋，但是由于篇幅有限，所推薦的書目和內(nèi)容仍然十分有限。在對這些有限的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師主要通過課堂時間進(jìn)行講授，很少引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展拓展閱讀，學(xué)生名著閱讀的時間被許多學(xué)科的練習(xí)題所占用。由于農(nóng)村教學(xué)資源有限，部分教師出現(xiàn)雖然在課堂開展相關(guān)名著的解讀工作，但是由于其自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力尚需加強(qiáng)，因此導(dǎo)致有時在講解時會出現(xiàn)不到位和斷章取義的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生對文章進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀理解。

三、提高農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)有效性的對策研究

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，提高名著閱讀比重

為了有效解決農(nóng)村地區(qū)初中語文名著閱讀教學(xué)問題，首先需要教師通過改變自身教學(xué)觀念，從自身教學(xué)理念入手，改變以往對名著閱讀教學(xué)片面的認(rèn)識，要從主觀層面意識到名著閱讀對學(xué)生閱讀能力所起到的重要作用，不能采用過去只注重與考試內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)方式，而是要從真正能夠拓寬學(xué)生閱讀知識面和閱讀能力等方面進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。第二，在教學(xué)課堂比例分配上，也要逐漸向名著閱讀教學(xué)傾斜，也就是注重從實踐方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變，讓名著閱讀教學(xué)真正成為語文教學(xué)的重要組成部分。第三，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到古典名著作品中的精華和內(nèi)涵，初中語文教師就要從提高自身專業(yè)素養(yǎng)入手，為學(xué)生提供更多更豐富的文學(xué)名著作品中的內(nèi)容，為學(xué)生講解得更加準(zhǔn)確和透徹。這就要求教師要充分將自己的時間進(jìn)行規(guī)劃，利用課余時間多讀文學(xué)名著，多對其進(jìn)行鉆研，既要對名著中的內(nèi)容和人物情感進(jìn)行研究，也要對文章的結(jié)構(gòu)、前后邏輯和層次進(jìn)行細(xì)分，同時也要對其中的哲理和精神內(nèi)涵進(jìn)行重點分析，不斷豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和體系，將學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力不斷提高。

（二）借助名著人物角色，增加學(xué)生切身體會

古今中外文學(xué)名著除了具備豐富的內(nèi)容和較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)外，同時在故事情節(jié)描繪和人物性格塑造上也獨具匠心，許多古典文學(xué)名著正是通過這些精彩的人物和故事描寫才對廣大讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力。因此，在初中教育階段，由于此年齡段的學(xué)生對故事繪本和小說類題材非常感興趣，因此，語文教師就可以選取這些學(xué)生真正感興趣的文學(xué)讀物來激發(fā)其對名著閱讀的興趣，從人物角色的體會和飾演當(dāng)中，加深對故事的體會和對人物性格的理解。例如，在教學(xué)部編版九年級語文上冊第六單元的“名著導(dǎo)讀（二）《水滸傳》：古典小說的閱讀”時，由于本單元的篇章涵蓋了《水滸傳》《三國演義》等多部中國古典文學(xué)名著，其故事性和情節(jié)都非常吸引人，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和體會時，就可以讓學(xué)生自由組成小組，采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和表演欲，而且能在表演的過程中加深對文章的理解和對人物性格和心理的體會。比如，有的小組選取《智取生辰綱》為表演題材，這節(jié)內(nèi)容作為一次農(nóng)民集體行動同時又是梁山泊英雄好漢聚義的開始，主要講述了吳用、晁蓋、阮氏三雄、公孫勝等人物于黃泥崗利用計謀奪取生辰綱的故事。那么小組內(nèi)的學(xué)生在熟讀本篇故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對人物角色進(jìn)行分配，然后各自再依據(jù)自己飾演的人物角色再次對文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，準(zhǔn)確把握人物的心理變化和神態(tài)動作，最后通過小組同學(xué)之間的相互配合將本節(jié)故事情景進(jìn)行再現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式一方面能夠引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行熟讀和理解，另一方面也能有效加深學(xué)生對人物和故事情節(jié)的體會，在寓教于樂的過程中形成對文學(xué)名著的準(zhǔn)確掌握。

（三）以文本細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，開展名著深度閱讀

名著作品不僅題材豐富，而且類型多樣，在對不同人物性格刻畫和心理變化描寫等方面都具有非常濃厚的個性和特色，同時文章通過一些非常關(guān)鍵的字詞和段落，能夠更加細(xì)化對故事和情節(jié)的描繪，使得整部作品更加生動和豐滿。因此，在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)開展初中階段的名著閱讀教學(xué)時，在進(jìn)行拓展閱讀的基礎(chǔ)上，就可以對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，比如，利用文章中的某些關(guān)鍵階段和人物思想變化，引導(dǎo)學(xué)生對這些進(jìn)行具體的對比和分析，有利于提高學(xué)生對名著閱讀的進(jìn)一步認(rèn)識和理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級語文下冊第三單元“名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》”時，本篇文章作為老舍先生的代表作，以描寫人力車夫祥子為縮影，表達(dá)了作者對舊社會小人物悲憫命運的同情心理，同時文章在結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)設(shè)計上，也脫離煩瑣而賦予單純，對主人公祥子的人物形象、心理變化以眾星拱月和前后對比的藝術(shù)手法來表現(xiàn)和烘托，同時作者借用大量的比喻，來將人物心理刻畫得栩栩如生，比如文章中這樣寫道：“他不想哭，他不想笑，……像小籠里的一只兔子，眼睛紅紅的看著外邊……”當(dāng)學(xué)生讀到這里時，教師首先可以讓學(xué)生將這些段落或語句摘抄下來，在與前后文章內(nèi)容和表達(dá)形式進(jìn)行對比后，體會祥子渴望勞動，想要借助自己的雙手為生活奔波，但是卻因為被困住而表現(xiàn)出來的焦躁、急切的心情。通過這種前后對比、深度分析的閱讀方法，既能做到對文本的深層次解讀，又能加深對文章和作者寫作手法、表達(dá)技巧等方面的細(xì)致研究，這才是學(xué)習(xí)名著作品的價值和意義所在。