核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)措施

何曉齡

摘要：新課程教學(xué)改革任務(wù)的推進(jìn)，促使我國(guó)教師逐漸開始意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)手段的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸成為教師們主要的教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實(shí)的主要階段，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生需要重點(diǎn)接觸的學(xué)科之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，也應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。基于這一前提，課外閱讀能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀;閱讀能力培養(yǎng)

一、前言

隨著社會(huì)理念的不斷更新，教育領(lǐng)域也在不斷地進(jìn)行改革以及完善。現(xiàn)階段，越來(lái)越多創(chuàng)新性的理念開始出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。如素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)教育。為了滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于教育領(lǐng)域所提出的要求，促使學(xué)生能夠達(dá)到全面發(fā)展的狀態(tài)，小學(xué)階段的教師需要主動(dòng)地做好創(chuàng)新工作，調(diào)整原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系，將課外閱讀合理融入教學(xué)中，在拓展學(xué)生眼界的同時(shí)，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、指導(dǎo)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅有助于學(xué)生提高自己的閱讀效率，同時(shí)也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）制定合理的閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！背渥愕臏?zhǔn)備可以促使任務(wù)的順利完成。課外閱讀的規(guī)模比較大，內(nèi)容、方向比較多，如果學(xué)生沒有一個(gè)完整的閱讀計(jì)劃，那么其在接觸大量的閱讀素材時(shí)就很容易產(chǎn)生迷茫狀態(tài)，甚至?xí)虼硕鴮?duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可以輔助學(xué)生遵循以下三點(diǎn)原則。

1.可實(shí)施性

學(xué)生所擬定出的閱讀計(jì)劃，要符合其自身的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力。課外閱讀存在的主要目的在于提高學(xué)生的綜合水平，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如果學(xué)生日常處理自己課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)都很困難，那么課外活動(dòng)開展的意義便蕩然無(wú)存，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)形成不必要的壓力。所以在擬定計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需要考慮到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)計(jì)任務(wù)量。并且，所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)需要詳細(xì)具體，而不能過于形式化，過于宏觀化。

2.靈活性

俗話說(shuō)，計(jì)劃趕不上變。再詳細(xì)、再縝密的計(jì)劃在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)，也需要做出合理的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，如果遇到了一些突發(fā)情況，應(yīng)該可以合理地調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，以此在不影響閱讀進(jìn)度的同時(shí)，鍛煉自身的課外閱讀能力。

3.反饋性

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也可以促使學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。所以，課外閱讀并不是一種形式化的工作。教師需要透過課外閱讀能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀計(jì)劃中，教師需要輔助學(xué)生適當(dāng)?shù)娜谌敕答伃h(huán)節(jié)。如定期組織學(xué)生開展閱讀報(bào)告會(huì)、閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在彼此分享的過程中，擴(kuò)大自己的眼界，加深自己對(duì)于課外素材的理解深度，進(jìn)而有效強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。

（二）制作閱讀筆記

正所謂，好記性不如爛筆頭。小學(xué)階段的學(xué)生并不具有較強(qiáng)的注意力，當(dāng)他們閱讀完一篇文章之后，很容易就會(huì)將之拋于腦后。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本信息并沒有形成記憶，自身的課外閱讀能力，自然也就無(wú)法加強(qiáng)。閱讀筆記的存在可以輔助學(xué)生更深層次的理解文章內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。現(xiàn)階段，很多小學(xué)生都不喜歡制作讀書筆記，甚至有一部分學(xué)生會(huì)將其看作是教師強(qiáng)加給自己的任務(wù)，存在較高的敷衍狀態(tài)。基于這一前提，教師可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的讀書筆記制作興趣，進(jìn)而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

一方面，教師需強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于讀書筆記的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。比如，可以引進(jìn)一些與讀書筆記相關(guān)的名人事例，讓學(xué)生了解到讀書筆記對(duì)于自己所能夠形成的積極意義，促使其能夠站在感性角度上，對(duì)此活動(dòng)形成主動(dòng)了解的欲望。同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)工作中，教師需要發(fā)揮出自身以身作則的作用，為學(xué)生做好榜樣。比如，在學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也可以參與進(jìn)去，在完成閱讀活動(dòng)后制作一份讀書筆記，利用自身的言行對(duì)學(xué)生形成調(diào)動(dòng)，在潛移默化的環(huán)境中對(duì)學(xué)生形成有效激勵(lì)。

另一方面，教師可以適當(dāng)豐富學(xué)生讀書筆記的制作形式。在讀書筆記中，學(xué)生不僅可以抄錄自己喜歡的好詞好句，同時(shí)也可以書寫自己的心得。在當(dāng)前社會(huì)中，出現(xiàn)了一種比較流行的記錄方式，叫做手賬。在手賬中，包含著一定的文字，同時(shí)也具有豐富的圖畫背景。教師可以將這一形式引入到讀書筆記制作中，以此帶給學(xué)生新鮮感，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書筆記制作熱情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合

孔子曾曰，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如果學(xué)生在閱讀的過程中沒有加以思考，而是囫圇吞棗，那么即便其閱讀了100本書，對(duì)于其自身的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也無(wú)法起到積極性的影響。

在課外閱讀的基礎(chǔ)階段，教師可以利用教材中的一些文章，為學(xué)生示范，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。比如，教師可以提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生能夠有方向有層次地對(duì)文章展開閱讀分析，加深學(xué)生的理解，也可以讓學(xué)生了解合理的閱讀步驟。在中期階段，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，讓學(xué)生能夠帶著思考以及疑問的狀態(tài)，深入到課外閱讀活動(dòng)中，大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑思維，奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。在高級(jí)階段，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在完成閱讀活動(dòng)后，大膽地表達(dá)自己的想法，從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑。在這一整個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更加的全面，也會(huì)更加的深刻，其自身的閱讀能力及核心素養(yǎng)都能夠得到充分的調(diào)動(dòng)以及增強(qiáng)。

三、掌握多樣閱讀方式

（一）泛讀

泛讀具有較高的概括性。小學(xué)階段的學(xué)生在面臨未知事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較高的了解欲望。但由于自身能力的影響，其不可能在第一次接觸，就了解事物的本質(zhì)，在課外閱讀中也是如此。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開泛讀，對(duì)文章的大概內(nèi)容形成基本的了解。在泛讀之后，學(xué)生自身的閱讀基礎(chǔ)可以達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。此后，教師可以詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨，人物性格，文章情感等內(nèi)容，逐步加深學(xué)生對(duì)于文章的理解深度。在泛讀期間，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力。第一，注意力。第二，抓取關(guān)鍵能力。泛讀雖然又可以被稱之為粗讀，但并不代表學(xué)生在閱讀的過程中，就可以心不在焉。在此過程中，學(xué)生需要高度集中自己的注意力，在粗略閱讀之后，可以掌握文章的大概內(nèi)容，可以捕捉到一些重要的信息。如果注意力分散，那么學(xué)生只會(huì)囫圇吞棗，整個(gè)閱讀的價(jià)值也無(wú)法真正的發(fā)揮出來(lái)。