口語交際教學(xué)策略初探

徐銀華

怎樣通過多種途徑、運(yùn)用多樣策略，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使其確立良好的口語交際態(tài)度呢？本文以“小兔運(yùn)南瓜”一課為例，談?wù)勎以诘湍昙?jí)口語交際課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用的策略。

一、觀察實(shí)物，耐心開導(dǎo)

實(shí)物作為一種最直觀的教具，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是看得見、摸得著的，能將語文課堂和學(xué)生生活緊密聯(lián)系。在口語交際課堂上，教師如果能準(zhǔn)備一些實(shí)物，讓學(xué)生去感觀，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)“小兔運(yùn)南瓜”一課時(shí)，我買了一個(gè)大南瓜，學(xué)生可以從形狀、大小、顏色等方面來形容小兔看到的南瓜。學(xué)生摸一摸、抱一抱后，真實(shí)地感受了這是一個(gè)怎樣的大南瓜，也能聯(lián)想到黃澄澄、金黃金黃、又大又圓等詞語。將實(shí)物帶入課堂，通過觀察實(shí)物，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。學(xué)生有了較深的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，再加上教師的耐心開導(dǎo)，引發(fā)了他們情感上的共鳴，對(duì)口語交際充滿興趣。

二、模仿例句，適時(shí)指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語交際的內(nèi)容、形式都比較生疏，在口語交際時(shí)態(tài)度消極，但好奇心旺盛、模仿能力強(qiáng)。我憑借課文中的句子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語言生動(dòng)、規(guī)范。在這一課的訓(xùn)練中，我從“你喜歡小兔子運(yùn)南瓜的哪種方法？為什么？”抓住說話要求，提煉出“我喜歡……因?yàn)椤边@樣的句式，讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行交流?！拔蚁矚g用車?yán)瞎?，因?yàn)檫@樣很省力?！薄拔蚁矚g用繩拉，因?yàn)槲叶米约嚎朔щy?！薄拔蚁矚g滾南瓜的辦法，因?yàn)檫@樣既輕松又好玩。”……在學(xué)生交流時(shí)，我適時(shí)對(duì)學(xué)生的語言、交際的方式、習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，既可以讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的語言，端正態(tài)度，又能讓他們沉浸于饒有興趣的口語交際活動(dòng)氛圍中。

三、借助插圖，精心引導(dǎo)

口語交際的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動(dòng)性，幾乎每篇課文都有插圖。這些插圖不僅是對(duì)文字的說明，還可以用來啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。如何才能創(chuàng)造性地使用這些插圖呢？

在這一課的教學(xué)中，我首先出示兔子的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，思考如何描述圖中兔子很著急的樣子。在直觀觀察后，學(xué)生回答兔子急得滿頭大汗、急得皺起了眉頭、急得抓耳撓腮、急得直跺腳。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，發(fā)揮想象，透過插圖，抓住背后隱含的動(dòng)作、表情、語氣、語調(diào)等要素，不僅要看懂圖意，還要看到“圖外之意”“圖外之音”。這樣處理教材內(nèi)容，使得學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)增多，既訓(xùn)練了交際能力、觀察思維能力，又達(dá)到了理解語言、運(yùn)用語言文字的目的。

四、沿著課文，循序疏導(dǎo)

新的教材中編排了許多寓言、童話故事，學(xué)完這些課文后，學(xué)生還在關(guān)心、想象課文中的故事情節(jié)。作為教師，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，沿著課文內(nèi)容，續(xù)講精彩故事。教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生先通過獨(dú)立思考，大膽展開想象，然后四人一組進(jìn)行討論。在說之前，他們先動(dòng)腦思考，理清思路，然后再組織語言。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，覺得有話可說，而且每一環(huán)節(jié)都說得比較具體、生動(dòng)。最后，全班匯報(bào)交流，產(chǎn)生思維碰撞，交流各種各樣的辦法。

五、即興表演，諄諄教導(dǎo)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，教師獎(jiǎng)勵(lì)一張小小的貼花，他們也會(huì)炫耀很久。在教學(xué)這一課時(shí)，我充分挖掘教材，利用生活題材，搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生成為主角，讓他們思考：小兔子把南瓜運(yùn)回家，兔媽媽覺得不可思議，眼睛瞪得大大的，他們之間會(huì)怎樣交流？安排同桌學(xué)生分角色扮演、相互交流。觀察兔媽媽和小兔子的神態(tài)，想象他們的語言，模仿他們的動(dòng)作。把角色扮演引進(jìn)課堂，烘托了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，引導(dǎo)他們養(yǎng)成開動(dòng)腦筋的習(xí)慣、吃苦耐勞的品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

六、暢談感受，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生在做完一件有趣的事情、上完一節(jié)感情投入的課后，教師可啟發(fā)他們談感想，表達(dá)自己的感受。讀了《小兔運(yùn)南瓜》這個(gè)故事，你有什么感想？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都有一吐為快的欲望，教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，教師及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，適時(shí)總結(jié)：今后，不管在學(xué)習(xí)還是生活中，我們總會(huì)遇到困難，但只要想辦法，一定會(huì)解決的。因?yàn)?，辦法總比困難多。

當(dāng)然，在課堂中，教學(xué)策略還有很多。作為一線教師，我將不斷探究，讓口語交際真正融入學(xué)生的生活。