小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問題及原因分析

林鳳霞

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，繪本教學(xué)屬于一種較為創(chuàng)新、高質(zhì)量及高效的教學(xué)手段，能通過形象具體、豐富多彩的視覺刺激轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性及單一性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，拓展學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑，讓學(xué)生更加詳細(xì)和仔細(xì)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，從整體上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平。但當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的總質(zhì)量。因此有效的問題解決教學(xué)策略顯得尤為重要，為了分析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問題的解決對(duì)策，筆者首先針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問題及原因展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);問題及原因;解決措施

一、 引言

繪本教學(xué)最開始起源于日本的教育教學(xué)過程中，其主要是指通過圖片和文字交叉的方式代替獨(dú)立而枯燥的文字形式，使得兩者起到相互補(bǔ)充、相互結(jié)合的效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中繪本教學(xué)發(fā)揮著較為明顯的意義和作用，能很大程度上符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)及小學(xué)生形象思維能力的發(fā)展需求。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求等利用先進(jìn)的繪本教學(xué)理念和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問題及原因

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量水平的提高。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）教師未能充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮繪本教學(xué)的意義和作用：當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到了繪本教學(xué)的意義和作用，但在實(shí)際教學(xué)工作中卻未充分發(fā)揮繪本的教學(xué)作用，未能很好地將繪本融入實(shí)際的課堂教學(xué)中去，使得學(xué)生接觸繪本僅僅停留在形式層面，無法很好地發(fā)揮繪本的意義，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性停留在淺顯的層面。（2）教師缺乏小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)：部分教師在教學(xué)中依舊沿襲著以往以自我口頭講解為主的教學(xué)模式，對(duì)于創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式并不十分推崇。加上繪本教學(xué)在中國(guó)教育歷史上出現(xiàn)的時(shí)間較短，在繪本教學(xué)系統(tǒng)的研究和應(yīng)用過程中尚未形成完整的理論和標(biāo)準(zhǔn)，使得多數(shù)教師即使在課堂上運(yùn)用繪本展開教學(xué)也是停留在不斷的摸索前進(jìn)的狀態(tài)中，缺乏繪本教學(xué)有效性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使得小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)質(zhì)量較為低下，不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）現(xiàn)階段繪本的種類繁多，選擇難度大：現(xiàn)階段，隨著繪本在中國(guó)兒童群體中的盛行和推廣，當(dāng)前的市場(chǎng)上出現(xiàn)了豐富多樣、種類繁多的繪本類型，使得教師在選擇繪本素材的過程中需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生活環(huán)境、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行選擇，加大了教師選擇繪本展開教學(xué)的難度，使得部分教師在選擇繪本的過程中表現(xiàn)為難以抉擇，影響了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性的提高。（4）教師未能對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行深入具體的研究和分析：相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中部分教師在應(yīng)用繪本展開教學(xué)時(shí)缺乏高效而固定的教學(xué)策略研究體系，且教師在課后也未能給予相應(yīng)的反饋、反思、研究及分析動(dòng)力。部分教師在缺乏理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上增加了自己繪本教學(xué)的壓力，給繪本教學(xué)帶來了較大的難度，影響了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量水平。（5）繪本教學(xué)中學(xué)生注意力偏移：部分教師在開展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的過程中都會(huì)遇到一個(gè)困境，那就是繪本教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生的注意力會(huì)被繪本所吸引，并且在這一過程中很難將自己從繪本中“擺脫”出來而重新回到英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中去，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力出現(xiàn)嚴(yán)重的偏移，有的學(xué)生甚至完全將注意力集中在繪本上，而將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)拋諸腦后，影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提高。那么以上這些繪本教學(xué)的問題主要是由于什么原因?qū)е碌哪?？筆者在教學(xué)探究的過程中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上幾種問題主要是由于當(dāng)前教育理念和教學(xué)模式無法很好地跟上教學(xué)需求、傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響、教師對(duì)于繪本教學(xué)體系研究不深入、繪本教學(xué)中主次區(qū)分不清及教師缺乏繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素導(dǎo)致的，因此有效的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)優(yōu)化解決策略顯得尤為重要。

三、 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問題的解決對(duì)策

（一）結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地選擇繪本

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中教師應(yīng)充分地把握小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容等，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上選擇適合兒童探究和學(xué)習(xí)的繪本，且要求繪本符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。要求繪本能充分地挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生依據(jù)繪本更好地融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中去，實(shí)現(xiàn)人性化及個(gè)性化的教育教學(xué)活動(dòng)，真正地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。利用繪本更好地豐富和活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并從繪本延伸至課本的知識(shí)點(diǎn)中去進(jìn)行相應(yīng)的自主探究和思考討論，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究積極性和學(xué)習(xí)意識(shí)。如在進(jìn)行“We love animals”的教學(xué)過程中，教師可以選擇以下優(yōu)質(zhì)的繪本，如“Peek-a-Zoo！”“The seals on the bus”“Polar Bear， Polar Bear， What Do You Hear？”等，這三本繪本通過精彩的英文描述、有趣的圖片表現(xiàn)形式和生動(dòng)的講述方式讓學(xué)生更加了解更多的動(dòng)物及動(dòng)物的英文表達(dá)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示英語(yǔ)繪本中的圖片，或直接選擇有聲繪本，以播放圖片、音頻等形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而給予學(xué)生足夠的時(shí)間和獨(dú)立的空間對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化和挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力、活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生由繪本更好地融入英語(yǔ)課本的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中去，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和有效性。

（二）充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造優(yōu)良的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍