中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

王言超

摘 要：筆者通過調(diào)查及在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，對(duì)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)

課 題：本文系山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2020年度科研重點(diǎn)課題“中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新”（課題編號(hào)：ZJXH2020Z19）、2020年度山東省職業(yè)教育研究項(xiàng)目“中職檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（課題編號(hào)：20SVE001）的研究成果。

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用科學(xué)的手段和方法，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行衡量和評(píng)判的過程。中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，以職業(yè)為本位，以適應(yīng)社會(huì)需求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷星調(diào)查表的形式，對(duì)山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校等11所中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)采用電話訪談和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查相結(jié)合的形式，對(duì)11所學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在諸多問題。

（一）學(xué)校重視不夠

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的必要手段。然而，很多中職學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和必要性，只重視教學(xué)質(zhì)量，不重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏有序性，師資隊(duì)伍建設(shè)不到位，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高，從而影響學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

當(dāng)前，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以學(xué)校為主體，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組和在校學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，缺乏畢業(yè)生及其家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位等第三方的評(píng)價(jià)，不能客觀公正地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，僅限于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)情況和學(xué)生的理論考試成績(jī)，既沒有涉及學(xué)校專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)條件和設(shè)施、校企合作、社會(huì)影響和聲譽(yù)等方面，也沒有涉及教師的職業(yè)素養(yǎng)、科研能力及學(xué)生的思政教育和綜合素質(zhì)考核等內(nèi)容。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂

許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是依據(jù)行業(yè)企業(yè)、用人單位所需要的職業(yè)能力制定，而是由學(xué)校根據(jù)自己的情況自行制定，標(biāo)準(zhǔn)各異，缺乏科學(xué)性和統(tǒng)一性，達(dá)不到社會(huì)所要求的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果自然也得不到行業(yè)企業(yè)、用人單位的認(rèn)可，從而影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

（五）評(píng)價(jià)手段和方法落后

很多學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重視不夠，缺乏正確的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，再加上平時(shí)不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)手段和方法陳舊落后。例如，有的學(xué)校采用向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷的形式，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查評(píng)價(jià)，然后再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，最后得出結(jié)果。這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間、效率低下，還會(huì)浪費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，評(píng)價(jià)結(jié)果也容易受到一些人為因素的影響，缺乏客觀性。

二、對(duì)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行改革與創(chuàng)新

（一）重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求越來越高，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)方法越來越重要，提高教學(xué)質(zhì)量成為中職學(xué)校面臨的重要任務(wù)。國(guó)家和省級(jí)教育管理部門應(yīng)提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作用的認(rèn)識(shí)，加大教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)宣傳力度，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，明確相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，督促各中職學(xué)校遵照?qǐng)?zhí)行，并將其作為示范校評(píng)估必要的項(xiàng)目之一，提高學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視程度。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體除了學(xué)校（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)檢查組、同行、在校學(xué)生等）以外，還應(yīng)包括畢業(yè)生及其家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位等在內(nèi)的第三方評(píng)價(jià)主體。由學(xué)校牽頭，多方參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，維持好各種利益群體之間的平衡關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容既各有側(cè)重、相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相輔相成，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、客觀、公正。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面

全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)、常規(guī)教學(xué)、辦學(xué)條件和設(shè)施、校企合作、素質(zhì)教育成果、社會(huì)評(píng)價(jià)和聲譽(yù)等，對(duì)各方面內(nèi)容要進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。例如，常規(guī)教學(xué)包括教師的教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、科研能力等，教師的教學(xué)質(zhì)量又包括教材處理（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)）、教學(xué)基本功（教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、駕馭課堂能力）、教學(xué)方法（方法選擇、教學(xué)原則、時(shí)間分配、激發(fā)興趣）和教學(xué)效果（課堂反饋、課堂氣氛、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果）等。

（四）健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

探索思政建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)過程等監(jiān)控評(píng)價(jià)新模式，制定中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立多層次、多維度、多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多渠道的教育教學(xué)質(zhì)量信息采集和反饋體系。以校園數(shù)字平臺(tái)為核心，設(shè)置評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)等級(jí)，利用層次分析法對(duì)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（五）引入先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段和方法

利用問卷星調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，依托數(shù)字平臺(tái)將數(shù)據(jù)上傳，結(jié)果可直接在軟件上顯示，方便、快捷且準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)的方法多種多樣，如查閱文獻(xiàn)、選擇樣本、問卷調(diào)查、綜合分析等。同時(shí)還要體現(xiàn)專業(yè)性差異，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向社會(huì)行業(yè)企業(yè)、用人單位、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)公布。這樣評(píng)價(jià)結(jié)果才具有權(quán)威性和科學(xué)性以及社會(huì)監(jiān)督的權(quán)威性和引導(dǎo)性，才具有實(shí)際效果和意義。

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（作者單位：山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校）