談高中英語教學過程中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與措施

【摘要】教育的深入改革和發(fā)展促進了我國高中英語教學模式的實踐探究和創(chuàng)新，英語作為一種語言類學科，需要培養(yǎng)和提升學生的語言知識、溝通交流能力、文化內涵、情感體驗等，當前在高中英語教學中，為了能夠使學生建立對英語的濃厚興趣，并且使他們各方面素質和潛力都能得到最大限度的發(fā)揮，需要教師在教學中發(fā)揮教學機智，充分挖掘學生的人文素養(yǎng)?；谌宋乃仞B(yǎng)的高中英語教學研究改革是十分必要的，能夠使學生掌握更多的人文知識，提升人文素養(yǎng)，并且還能夠促進教育的創(chuàng)新和改革，對于提高教育教學質量具有積極的作用。本文通過分析人文素養(yǎng)的內涵以及重要性來探討如何在高中英語教學中進行人文素養(yǎng)教育方法的創(chuàng)新研究，希望能為高中英語教學的創(chuàng)新改革提供一定的理論參考，促進我國高中教學質量水平的提升。

【關鍵詞】高中;英語教學;人文素養(yǎng);培養(yǎng);重要性;措施

【作者簡介】張余，貴州省遵義市第二中學。

目前，教育事業(yè)的改革更多地集中在課堂教學上，這是因為傳統(tǒng)的英語課堂更重視教師的主導地位，學生被動地接受所傳遞的知識內容，這對學生英語能力的提高造成嚴重阻礙。英語作為一門人文類學科，和其他學科相比必須學習全新的語言思維和結構才能很好地掌握語法的規(guī)律以及用法，而英語課堂中大多表現(xiàn)為學生嚴重缺乏對英語學習的興趣和自信心，課堂單調乏味沒有活力，這對學習英語來說是極為不利的。因此從培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為核心出發(fā)來提升學生的學習興趣，并始終堅持“以人為本”的思路，注重對學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化體驗等的提高，有助于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升。但是就目前的情況來看，在某些高中英語課堂教學中對于人文素養(yǎng)的教授還存在著許多的不足和漏洞。為了改變這種現(xiàn)狀，提升學生的人文素養(yǎng)，必須通過對高中英語教學的創(chuàng)新和改革來實現(xiàn)教育教學質量的提升以及學生人文素養(yǎng)、綜合素質的提升。

一、人文素養(yǎng)的內涵

人文素養(yǎng)其核心就是圍繞人展開的，以人為核心的包含人文精神、人文知識、人文能力等多方面，其中人文素養(yǎng)主要是指人的意志、精神、理念、文化、知識多種因素共同組合內化成了人的內在精神品格以及道德情操，能有效地反映人的品格和個性特征，逐漸形成了外在氣質和內在修養(yǎng)。在高中英語教學中進行人文素養(yǎng)的教育能夠使學生的文化修養(yǎng)、道德情操、品格特征等有很大的提升，可以幫助他們建立正確積極的人生觀、價值觀，對于他們以后的生活、學習、工作都有很大的幫助，為他們的人生發(fā)展構建了更廣闊的發(fā)展空間。由于英語這門學科本身具有人文屬性以及工具屬性，深入的學習能夠使人養(yǎng)成高尚的道德情操、文化修養(yǎng)以及語言技能，利用英語教學開展人文素養(yǎng)教育的過程中，要注重“以人為本”對他們進行人文素養(yǎng)教育來提高他們的綜合素質能力，并潛移默化地形成積極向上、樂觀的態(tài)度來促進人生更好的發(fā)展，成長為對社會有貢獻的國家棟梁之材。而且人文素養(yǎng)的教育不管是在教學的方式還是在教學的內容上都是一次極大的突破和創(chuàng)新，對于英語教學來說具有很強的人文特性，能夠在培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)方面有著極大的作用，對促進學校進行人文素養(yǎng)教育是不容忽視的一個內容。

二、高中英語人文素養(yǎng)教育的重要性

英語作為一門外語，在學生學習時是比較困難的。采用傳統(tǒng)的教育方法不僅不能提高學生的學習效果，還會傷害他們的學習激情。這個時候需要使用恰當?shù)慕虒W方法，比如輕松的氛圍、生動有趣的教學活動等，以此來提高他們對英語這門課程的學習興趣和積極性，不斷挖掘學生英語學習的潛能，樹立其在英語課堂中的主體地位，提升教學質量和學習效果，提高學生主動思考問題的能力，主動積極地去說、去讀、去寫，寓教于樂，充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的綜合能力，這是對高中英語課堂改革的要求，也是對國家和社會發(fā)展的要求。

1. 人文關懷原則，建立學習熱情。高中英語課堂中教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不再單調地給學生灌輸理論知識，而要大膽地放手，將主動權交給學生，讓學生在此過程中自己帶著問題去發(fā)現(xiàn)問題，在此過程中充分地感受到英語知識帶來的樂趣和成就感，從此建立起學習英語的濃烈興趣，培養(yǎng)他們學好英語的自信心，獲得滿足感。作為新課改背景下的高中英語老師應該以人為本，結合學生的生活實際，引導學生進行英語學習，以人文關懷原則為主導來建立和學生的信任感，激發(fā)他們的主體意識和創(chuàng)造力，建立良好的內心精神世界，讓他們感受到充分的尊重和關懷，從而感受到溫暖和信任，初步建立對教師，對英語學習的興趣，并通過人文素養(yǎng)的提升幫助他們完善人生觀、世界觀、價值觀。教師要根據(jù)學生的個體差異和教材教學目標，利用英語內容作為基礎去挖掘人文素養(yǎng)的英語案例，改變傳統(tǒng)的知識傳輸?shù)哪Ｊ?，積極主動地去和學生進行深入的溝通交流，了解學生的心理需求，尊重愛護他們，拉近師生之間的距離，才能更充分地掌握學生所希望和需求的東西，不斷完善自身的教學方式，使學生建立對英語學習的自信心，引導學生去發(fā)現(xiàn)英語的奧秘，積極提問，提出質疑，利用實踐探究去解決問題，培養(yǎng)起外語思維和語感，能通暢流利地利用英語聽說讀寫。

2. 利用比較教學方法深入理解英語語法的用法，培養(yǎng)語感。高中英語的學習不僅是為了應付考試和提高成績，還在于其能夠在實際生活中發(fā)揮重要作用。因此，教師在英語教學過程中，不應只關注學生的學習成績，要多給他們提供充足的時間練習英語口語表達和培養(yǎng)良好的語感，加強他們的英語口語能力和交流能力。在學習過程中，由于使用英語的國家和我國的文化背景存在較大的差異，從而導致語言的使用以及語法等方面也不相同。所以教師在教學的過程中，應該要先讓學生了解英語國家的文化背景，使他們建立起對英語的初步認識，并采用比較的教學原則，從我國的不同文化的構成出發(fā)，讓學生進行比較分析，通過這樣的方法讓他們去發(fā)現(xiàn)和分析兩種文化背景下所存在的差異對語言所造成的影響，從而讓他們感受到兩種語種所存在差異性的具體原因，才能對這部分知識、語法、語感有更充分的認識和理解，在此過程中也能夠調動學生的學習積極性，使他們的思維能力以及創(chuàng)造能力得到進一步的提升，掌握知識的同時也能夠提高學生的人文素養(yǎng)，潛移默化中形成良好的英語語感。

3. 循序漸進原則。學習英語不是一蹴而就的，而是要在潛移默化中不斷進行知識累積，培養(yǎng)語感才能夠學好一門人文類語言學科，而人文素養(yǎng)在高中英語中也是一個循序漸進，潛移默化的長期培養(yǎng)過程，所以教師應該結合教學實際情況以及學生的心理發(fā)展特點、接受情況、學習能力等，進行相應的調整和教學模式的創(chuàng)新組織，充分了解學生的個人情況以及個性特點組織教學，引導他們在英語學習過程中培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。并且，人文素養(yǎng)并不是只針對英語教學，在任何一個科目的教學過程中都能靈活運用，穿插其中，使學生的文化知識水平以及人文素養(yǎng)得到一個快速、穩(wěn)定的提升，而且可以促進多種學科建立一個溝通的橋梁，更有助于建立個學科之間的內在聯(lián)系和外在互通，擴大知識的包容性和相通性，降低學習的難度，建立學生的學習自信。

三、高中英語人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

1. 深入挖掘人文知識，課堂教學中滲透人文素養(yǎng)。在課堂教學中教師也要充分地把握課堂的教學時間，使課堂教學更高效，更生動，使人文素養(yǎng)的內涵及含義能夠潤物細無聲地滲透到學生生活的方方面面，成為他們生活學習上的內在動力。教學組織環(huán)節(jié)教師可以采取多樣化的教學組織模式，比如自主探究學習、合作學習、實踐學習等多元化的方式，充分帶動學生的情感體驗，使他們在課堂上能夠飽含激情、富有創(chuàng)造力、具有發(fā)展思維的跟隨老師的腳步去積極地進行探索。改變傳統(tǒng)的師生模式，建立和諧平等的師生互助、共同成長的師生關系，使其能夠逐步領悟到人文素養(yǎng)開放、包容、關懷、理解、信任、鼓舞的核心內涵。英語教材的每一個知識點都蘊含深刻的人文知識以及文化內涵，教師在備課環(huán)節(jié)就要充分掌握教材，挖掘教材以及文章背后的人文知識，并和課堂教學相結合，在潛移默化中使學生能夠得到人文素養(yǎng)的熏陶以及文化思想內涵的陶冶。以“travel journey”這一課為例，文章中是關于Wang Kun和Wang Wei兩兄妹去湄公河騎行旅游的一段描述，教師要先去搜集關于湄公河的地貌環(huán)境、地理環(huán)境圖片視頻等內容供學生觀看，讓他們初步掌握湄公河周圍的環(huán)境情況和特點，在學習過程中更能深刻地體驗到兩兄妹騎行去湄公河旅游的艱辛和困難，讓他們飽含激情和探索精神去深入理解文章的思想感情，激發(fā)他們對大自然的熱愛和無限崇敬之情。通過對湄公河地貌和環(huán)境的了解不僅拓寬了學生的視野和知識面，還能將文章中的人文知識和課堂教學進行深入淺出的結合，有效提升學生的人文素養(yǎng)以及文化知識水平。

2. 拓展相關文化背景知識。除了英語教材上的內容，教師可以基于教材內容進行文化知識的拓展和延伸，這不僅能夠增強課堂的趣味性，而且還能夠使學生在此過程中充分地了解教材中相關的文化背景知識，深入理解和體會文章中的人文精神、內涵，對提升他們的人文素養(yǎng)是極其有幫助的。例如“wildlife? protection”中的閱讀課文關于怎樣保護自然，保護野生動物中介紹了三種野生動物的生存現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體向學生拓展和野生動物相關的一些知識，比如當前世界和我國野生動物生存所面臨的問題和艱難生存處境，并且世界動物保護基金會為此所做出的努力和一系列保護措施，引導學生在小組討論中探討關于保護野生動物、保護自然還可以做哪些努力。在教材內容的基礎上進行知識的延伸拓展，不僅提升了學生保護自然的意識，而且還能夠使他們建立正確的世界觀，不斷培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)。

3. 利用社會熱點激發(fā)學生的人文情感。教師要利用生活中的熱點問題以及學生所關心的問題去組織課堂教學，以貼近學生生活實際的教學案例來激發(fā)學生的學習興趣，并且也能夠更好地開展人文素養(yǎng)教育工作。例如在“Nelson-Mandela”這一課程的學習中，教師可以將南非黑人的生存現(xiàn)狀以及艱苦處境和我國留守兒童和農民工等熱點問題相結合進行對比分析，然后讓學生以小組討論的模式應用這些熱點話題對教材內容進行對比分析。還可以設置What problems do farmer workers have in today's China？等問題引發(fā)學生對教材中的問題進行深入思考，增強他們的社會責任感以及從不同觀點、不同角度深入剖析問題的能力，增強他們的人文情感。

結語

將人文素養(yǎng)穿插在英語教學中是極為重要的，能充分發(fā)揮學生的主體地位，使他們從生活實際出發(fā)去思考探究教材中的人文精神、人文情感、人文知識，培養(yǎng)良好的英語語感和實踐能力。教師應該充分認識到學生的主體地位，不能一味地追求書面成績，要創(chuàng)設一個輕松、愉悅的課堂氛圍，加以幽默風趣、生動、簡單易懂的講授方式，促進學會能夠在英語學習中發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)對英語的強烈興趣和求知欲望，學習到更多有用的知識，并將文化意識、情感態(tài)度運用到實際生活和學習中去，發(fā)揮英語的實用性，提高學生的英語素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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