教師體態(tài)語在小學(xué)低段英語教學(xué)中的研究

【摘要】盧梭說過：教育必須順應(yīng)自然。自然的即是生態(tài)的、和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，也就是說，無論從目標(biāo)、內(nèi)容和方法上，師生之間都要呈現(xiàn)一種和諧的狀態(tài)?！吧鷳B(tài)課堂”正是追求這樣自然、和諧、靈動(dòng)、開放的課堂。它是一種以人的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨(dú)立之精神，自由之思想”的教育氛圍，是一種師生個(gè)性得以充分張揚(yáng)、智慧得以充分展現(xiàn)的自由場所，是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和心理認(rèn)知、成長規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向，符合時(shí)代要求，充滿現(xiàn)代氣息的學(xué)習(xí)方式，是一種幸福、快樂的心理狀態(tài)。而體態(tài)語，又稱肢體語言，因其能夠有效幫助人們進(jìn)行交流和情感表達(dá)，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。課程改革以來，小學(xué)英語教師在課堂教育中熟練運(yùn)用體態(tài)語能夠輔助課堂教學(xué)和課堂管理。基于此，本文試以小學(xué)英語體態(tài)語為主要論述對象，探討在生態(tài)視野下小學(xué)英語課堂應(yīng)用中體態(tài)語的具體應(yīng)用方式及作用，為基于體態(tài)語應(yīng)用的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)體態(tài)語;小學(xué)低段英語教學(xué);應(yīng)用研究

【作者簡介】楊慧潔（1982.02.25-），女，天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校，小學(xué)英語一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

當(dāng)前是新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革的時(shí)代，教育發(fā)展趨勢也在不斷地變化，在這樣的教育背景下，小學(xué)低段英語教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等互動(dòng)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)方式上要進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)變。由于小學(xué)低段年級學(xué)生年齡較小，對于英語中一些難點(diǎn)和抽象的知識難以理解，因此，教師要充分利用體態(tài)語言的優(yōu)勢來幫助學(xué)生快速理解，給學(xué)生呈現(xiàn)最直觀的表達(dá)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)英語教育與體態(tài)語

1. 體態(tài)語。想要將教師體態(tài)語在小學(xué)低段英語教學(xué)中發(fā)揮良好的教育作用，必須要先了解教師體態(tài)語指的是什么。對于信息的傳遞和情感的表達(dá)等不只是語言可以表現(xiàn)，通過體態(tài)也可以傳遞信息，進(jìn)行人與人之間的有效溝通。通過體態(tài)來進(jìn)行語言描述的方式就是體態(tài)語，一般是指人用身體的動(dòng)作來傳遞信息，表達(dá)情感態(tài)度。它是一種無聲的語言行為，教師通過這種體態(tài)語能夠?qū)⒁恍┱Z言中難以描述的知識點(diǎn)形象生動(dòng)地解釋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過最直觀的表達(dá)來理解這一知識點(diǎn)的含義。體態(tài)語一般包括面部表情，身體姿勢，身體動(dòng)作，體位變化等，是一個(gè)完整的系統(tǒng)。很多體態(tài)語學(xué)生并不用老師教就能理解，因?yàn)檫@是在生活經(jīng)驗(yàn)的積累下形成的一種自然符號。將體態(tài)語應(yīng)用于小學(xué)階段英語教學(xué)中，對于傳遞知識，溝通交流等具有非常重要的作用。

2.英語教學(xué)中的體態(tài)語。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安在一系列研究的基礎(chǔ)上得出公式———“信息的總效果：7%語調(diào)+38%聲音+55%物體語言”，則很好地詮釋了體態(tài)語言在交流中的重要作用。

英語作為一種交流的語言，在學(xué)習(xí)的過程中為英語學(xué)習(xí)者提供了兩個(gè)前提條件——可理解的語言輸入和可控制的課堂時(shí)間。體態(tài)語是一種簡化的語言，在課堂教學(xué)中可以很好地輔助學(xué)生理解輸入語言。同時(shí)，體態(tài)語也是一種管理、組織以及指導(dǎo)課堂活動(dòng)的語言中介，也可以更好地控制和運(yùn)用有限的課堂時(shí)間。因此語言教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上受到教師體態(tài)語的影響。

將體態(tài)語科學(xué)合理地應(yīng)用于小學(xué)低段英語教學(xué)中能夠讓小學(xué)英語課堂充滿朝氣和靈氣，不僅能使活躍課堂氣氛，更能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的作用與應(yīng)用

1. 能夠?qū)⒊橄蟮母拍钌鷦?dòng)形象的呈現(xiàn)。在小學(xué)低段英語教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力有限，對于一些比較抽象的知識點(diǎn)理解起來比較困難，而這些抽象的知識點(diǎn)教師用語言化的講解容易越講越亂，從而影響了教學(xué)效率。因此，體態(tài)語的重要作用之一在于能夠?qū)⑦@些抽象的概念具體化，通過體態(tài)形式將抽象的概念具象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以依靠視覺來進(jìn)行第一感官的理解，對于學(xué)生信息的接收和知識點(diǎn)的理解具有重要的作用。

英語作為一門語言類的學(xué)科，教師在知識點(diǎn)的講解中不應(yīng)該只局限于文字和聲音化的講解方式，也應(yīng)該借助充分的體態(tài)語言來幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。體態(tài)語言可以作為一種教學(xué)手段，充分應(yīng)用于教學(xué)課堂中，將詞匯的意思具體表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深記憶。

例如：在二年級chapter3“ my day”這一課的教學(xué)中，這一篇課文中涉及很多英語詞匯，這些詞匯教師如果采用傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶時(shí)長都會受到限制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，這一課中很多詞匯和詞組都與具體動(dòng)作相關(guān)，正是教師應(yīng)用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)的良好時(shí)機(jī)，因此教師一定要采取體態(tài)語進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶。

在教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備來播放PPT課件以及音頻文件，讓學(xué)生聽著音樂、觀看PPT課件的動(dòng)作內(nèi)容舞蹈。歡快的音樂節(jié)奏可以營造良好的課堂氛圍，接下來教師在音樂的渲染下，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)PPT課件的動(dòng)作內(nèi)容來進(jìn)行模仿性的舞蹈。將“wash my face（洗臉）”“brush my teeth（刷牙）”“have breakfast（吃早餐）”“go to school（上學(xué)）”“do my homework（做作業(yè)）”“go to bed（上床睡覺）”等一系列與動(dòng)作相關(guān)的詞匯編成一支舞蹈，帶著學(xué)生一起來活動(dòng)。教師針對洗臉，刷牙，吃早餐，上學(xué)，做作業(yè)，上床睡覺等詞組含義作出相關(guān)的模仿動(dòng)作，再讓學(xué)生也一起進(jìn)行，將全班帶入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶，而且學(xué)生在模仿舞蹈的過程中可以將這些英文詞匯與中文翻譯對應(yīng)性地學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。

教師在舞蹈和音樂的配合下開展體態(tài)語教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，營造課堂良好的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的天性;另一方面也可以通過這些貼近學(xué)生生活的體態(tài)語言來幫助學(xué)生快速對應(yīng)單詞和詞組的中文釋義，幫助小學(xué)生集中注意力，保證本堂課的教學(xué)效果。

2. 及時(shí)處理課堂問題。教師在應(yīng)用體態(tài)語進(jìn)行小學(xué)英語低段教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等都有所不同，因此對于教師體態(tài)語傳遞的信息在理解上也會存在一些偏差，教師對于這些偏差要及時(shí)注意到，并針對學(xué)生錯(cuò)誤的理解及時(shí)糾正，對于課堂問題及時(shí)處理，避免影響接下來的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中通過學(xué)生反映出來的表情和動(dòng)作等體態(tài)語的變化，也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生給予的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

比如在教授學(xué)生分辨和使用“there is...”和“there are...”句型時(shí)，我們都知道這兩個(gè)句型是單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，這就要求學(xué)生首先要能夠正確分辨單詞的單復(fù)數(shù)形式才能選擇正確的句型進(jìn)行應(yīng)用，而學(xué)生可能會出現(xiàn)對名詞單復(fù)數(shù)形式混淆的現(xiàn)象，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化。教師可以在句型講解之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單復(fù)數(shù)形式這一知識點(diǎn)，考查學(xué)生對于這一知識點(diǎn)的掌握情況，在考察的過程中，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在體態(tài)上有一些皺眉，眼神飄忽，不注意聽課等行為，那他們可能傳遞的語言信息就是沒有理解這一知識點(diǎn)，或是還沒有掌握扎實(shí)，因此教師要及時(shí)捕捉這種信息，并且針對他們沒有掌握的知識點(diǎn)再次詳細(xì)的講解，一定要保證學(xué)生扎實(shí)掌握之基礎(chǔ)知識再進(jìn)行接下來的教學(xué)內(nèi)容。

3. 有效管理課堂。對于體態(tài)語在小學(xué)低段英語課堂中的應(yīng)用，教師一定要做好課堂上的有效管理，課堂上的有效管理是保證整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生聽課效率的重要前提。教師要針對頭飾，首飾，下肢等不同體態(tài)語言的表達(dá)含義來與學(xué)生之間形成一定的默契及約定，幫助教師有效管理課堂。

比如說在課堂教學(xué)中，教師如果想要對學(xué)生表達(dá)認(rèn)可，可以對學(xué)生進(jìn)行眼神的注視，并且輕微點(diǎn)頭，讓學(xué)生獲得自信心和成就感，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，勇于表達(dá)。再比如說，在課堂上遇到某些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，不注意聽講的情況，教師可以通過皺眉和無聲注視給學(xué)生起到警示的作用，讓學(xué)生及時(shí)停止這種錯(cuò)誤的行為。在學(xué)生敢于突破自己，站起來回答問題或是回答得特別好時(shí)，教師可以配合微笑，大拇指向上的動(dòng)作，說出“you are very good.”等鼓勵(lì)性詞語，表達(dá)對學(xué)生的認(rèn)可。

如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的失控現(xiàn)象，比如說上課鈴已經(jīng)打響，但是學(xué)生還在嬉笑打鬧，沒有回歸到自己的位置。教師就可以站在講臺前，一手背后，一手用食指豎在唇前向?qū)W生傳遞“你們需要保持安靜，已經(jīng)上課了”這一信息。教師要通過這些體態(tài)語來與學(xué)生之間形成一種約定俗成，讓學(xué)生看到這些體態(tài)語之后身體會自然而然地作出反應(yīng)，明白老師的意思，這對于教師課堂紀(jì)律的管理和課堂效率的保障能夠起到非常關(guān)鍵的作用。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展與時(shí)代的變革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革下，社會各界對于小學(xué)教育體系的要求和質(zhì)量越發(fā)關(guān)注和重視。因此，在小學(xué)低段英語教學(xué)中，體態(tài)語作為一種教學(xué)手段，教師要充分借助體態(tài)語的優(yōu)勢，發(fā)揮體態(tài)語的價(jià)值，靈活將體態(tài)語應(yīng)用在教學(xué)和管理上，幫助學(xué)生理解抽象化的知識點(diǎn)，幫助教師管理課堂，促進(jìn)師生之間的有效配合與和諧溝通。

通過語言和體態(tài)語相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)情境更加生動(dòng)，課堂氛圍更加活潑，師生交流更加積極正向，再輔以現(xiàn)代的信息技術(shù)，多樣的互動(dòng)方式，讓我們真正實(shí)現(xiàn)心靈之間的觸碰與對話，智慧之間的交鋒、價(jià)值之間的共享。

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