高中英語(yǔ)教學(xué)中初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接分析

【摘要】核心素養(yǎng)理念要求學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。英語(yǔ)作為當(dāng)今一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的成長(zhǎng)發(fā)展都具有重要的作用，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)各方面的銜接工作，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏，從而以更好的狀態(tài)投入至日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。本文中，筆者結(jié)合自身多年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)者對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究，分別從對(duì)初高中英語(yǔ)教材的把握、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生英語(yǔ)水平的了解、課堂教學(xué)的調(diào)整設(shè)計(jì)等方面就如何更好地在高中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中做好初高中教學(xué)的銜接進(jìn)行了具體的策略性分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接;核心素養(yǎng);策略分析

【作者簡(jiǎn)介】姬學(xué)龍（1984.11-），藏族，甘肅積石山人，積石山縣民族中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教育教學(xué)。

學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展應(yīng)該尊重教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并采取相應(yīng)的施教措施，以逐步地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)同樣如此，加之英語(yǔ)在當(dāng)今時(shí)代所扮演的重要角色及其對(duì)高中生今后成長(zhǎng)和發(fā)展的重要作用，更需要我們予以特別的重視。本文中，筆者結(jié)合自身多年的中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)學(xué)者的研究，圍繞初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行了一定的策略性思考，以期引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，以更好地狀態(tài)面對(duì)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具體分析如下：

一、把握初高中英語(yǔ)教材中存在的諸多不同

一般來(lái)說(shuō)，教材的編寫(xiě)審定需要考慮受教者的認(rèn)知能力和身心發(fā)展水平。正因如此，初中與高中的英語(yǔ)教材必然存在很多不同之處，要有效地進(jìn)行初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)，英語(yǔ)教師尤其是高一年級(jí)的英語(yǔ)授課教師有必要先熟悉并把握初高中英語(yǔ)教材的異同，才有可能在后期采取有目的性和針對(duì)性的教學(xué)策略。筆者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就初高中英語(yǔ)教材中存在的異同做如下分析：一是從整體上看，高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容容量要明顯大于初中英語(yǔ)教材，以銜接過(guò)程中特別重要的兩個(gè)年級(jí)段即初三和高一段的人教版英語(yǔ)教材而言，初三年級(jí)全一冊(cè)主要包含Unit 1 “How do you study for a test？”等15個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)單元的內(nèi)容為八九頁(yè)，而高一年級(jí)使用的必修一至必修四4本教材，每?jī)?cè)教材不僅包括5個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，還包括5個(gè)Wordbook即課后練習(xí)。以必修四為例，分別包括Unit 1“Women of achievement”Unit 2“Working the land”Unit 3“A Taste of English humour”Unit 4“Body language”Unit 5 “Theme parks”，其中每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為8頁(yè)，每個(gè)單元后附的Workbook為7頁(yè)，4本教材總計(jì)20個(gè)單元共160頁(yè)，20個(gè)Wordbook共140頁(yè)，由此可直觀地看到高中階段的教材內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中階段，且難度高于初中教材。因此為了完成教學(xué)任務(wù)，高中教師的教學(xué)節(jié)奏肯定明顯比初中階段要快，如若學(xué)生的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，難免會(huì)產(chǎn)生捉襟見(jiàn)肘的感覺(jué)。二是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容明顯高于初中階段。如為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，初三英語(yǔ)教材中大量直觀形象生動(dòng)具體的插圖或表格，且單詞及語(yǔ)法知識(shí)也相對(duì)簡(jiǎn)單，而高中英語(yǔ)教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握大量的單詞及語(yǔ)法知識(shí)，且抽象概念及內(nèi)容較多，且英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)也比較復(fù)雜。三是教學(xué)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求不同。總體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求要明顯高于初中階段。如聽(tīng)力方面，初中階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生大致理解文本的意思并作出簡(jiǎn)單的反應(yīng)或記錄，而高中階段則需要聽(tīng)懂文本的意思并能明晰文本中的要點(diǎn)或觀點(diǎn)，且聽(tīng)力范圍不僅限于教材，還涉及各種英語(yǔ)廣播電視節(jié)目等，高中生應(yīng)該不斷練習(xí)，盡可能聽(tīng)懂。閱讀方面也是如此，單純地就閱讀量而言，高中生的閱讀量一般要求30余萬(wàn)字，而初中生有10余萬(wàn)字即可。除此之外，在詞匯、口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面，對(duì)高中生的要求均明顯高于初中生，這就需要英語(yǔ)教師在對(duì)高中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該建立在初中教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，逐步地提升對(duì)學(xué)生能力的要求，以免過(guò)高的要求令學(xué)生難以企及而使得部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、多途徑提升素養(yǎng)及能力，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

結(jié)合上述分析，要提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平，教師就必須正視所存在的教學(xué)差異，并采取針對(duì)性措施引導(dǎo)學(xué)生盡可能平穩(wěn)地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種引導(dǎo)離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，因此需要教師多途徑努力，在提升自己素養(yǎng)及能力的同時(shí)更加理想地實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，可嘗試采取如下方式：一是注重新舊知識(shí)間的結(jié)合。這種結(jié)合在高一上學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)中需要特別關(guān)注，英語(yǔ)可以說(shuō)是初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，原因就在于雖然初高中英語(yǔ)教學(xué)存在諸多不同，但就知識(shí)層面而言，高中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)需要建立在初中英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，因此在進(jìn)行這一階段的高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師有必要首先搜集和整理與新授課相關(guān)的初中教學(xué)內(nèi)容，并以此為鋪墊或進(jìn)行導(dǎo)入，由易到難，更易于學(xué)生接受新知，同時(shí)也有助于鞏固此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是注重探討交流，共同進(jìn)步。這種探討交流既包括教師間通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、教研活動(dòng)等方式進(jìn)行交流以提升對(duì)初高中新課標(biāo)及教材的把握，從而更好地開(kāi)展教學(xué)，也包括學(xué)生間通過(guò)小組合作探討以更深刻地理解高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、查漏補(bǔ)缺，全面了解掌握學(xué)生的初中英語(yǔ)水平

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作除了從整體上進(jìn)行把握外，還需要注重對(duì)個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的了解，原因在于學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況肯定會(huì)因人而異，唯有全面地了解和掌握學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，英語(yǔ)教師才能進(jìn)行有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺工作。為此，在日常教學(xué)中，筆者做了以下幾方面工作：一是參考學(xué)生中考及高一入學(xué)摸底成績(jī)進(jìn)行初步了解;二是在高一第一學(xué)期注意觀察分析和記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)的完成情況，做進(jìn)一步了解;三是與部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，一方面是為了深入地了解學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，另一方面也有助于融洽師生關(guān)系，便于在后期更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。通過(guò)上述努力，筆者基本上能夠較全面地了解和掌握所帶班級(jí)學(xué)生的初中英語(yǔ)水平，從而在高中起始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確科學(xué)的分層或個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目的。

四、立足教學(xué)，靈活調(diào)整和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的真正落實(shí)還需要立足于課堂教學(xué)，尤其是上文提及的銜接方面的一般性工作的開(kāi)展，如聽(tīng)力、閱讀、詞匯、寫(xiě)作等方面能力的提升，必須要通過(guò)課堂教學(xué)才能有效地得以實(shí)現(xiàn)。如閱讀教學(xué)方面，有必要從教材中選取一些比較容易理解的文章來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)于基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，教師也可以選取一些初三英語(yǔ)教材中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性閱讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)約半學(xué)期左右的訓(xùn)練后，再嘗試讓學(xué)生閱讀教材或資料中難度適中的文章并適當(dāng)設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)約一學(xué)期的過(guò)渡性閱讀訓(xùn)練后，教師可適當(dāng)給學(xué)生講授一些閱讀技巧或方式，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力，最終讓學(xué)生適應(yīng)高中階段的閱讀教學(xué)要求。

除了上述方面，筆者建議英語(yǔ)教師有必要及時(shí)整理這一時(shí)期的各種教學(xué)資料、教學(xué)心得或體會(huì)等，以便在后期更加得心應(yīng)手地面對(duì)和處理初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作?？傊?，初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師必須面對(duì)的工作之一，積極有效地解決這一問(wèn)題，既有助于學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，也有助于他們?cè)诮窈蟾玫爻砷L(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈志杰.關(guān)于影響初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的因素與對(duì)策探索[J].高考，2020（27）：67.

[2]高艷紅.新課程背景下如何做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)要素探索[J].課程教育研究，2020（28）：43-44.

[3]葉彥萍.初高中銜接在民族高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2020（13）：107-108.

[4]林靜璐.農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)銜接教育方式的分析與研究[J].新課程（中），2019（11）：31-33.