農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的特點與類型以及建構途徑研究

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學英語教學逐步普及，教學水平已經(jīng)有較為明顯的提升。但當前的農(nóng)村小學生英語學習環(huán)境仍然存在很多的問題亟待解決，從農(nóng)村整體社會大環(huán)境，到學校、班級以及家庭的環(huán)境，都沒有為小學生的英語學習創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。基于此，教師應當及時了解優(yōu)質(zhì)英語學習環(huán)境的特點與類型，努力為小學生建構寬松、和諧、積極向上的學習環(huán)境，促進小學生英語學習的長足發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村小學生;英語學習;優(yōu)質(zhì)環(huán)境;特點與類型;建構途徑

【作者簡介】包茍娃（1980.05-），男，漢族，甘肅通渭人，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學，一級教師，本科，研究方向：英語。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“構建農(nóng)村小學英語優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1568）的研究成果。

前言

英語教學的特點之一，就是盡最大努力使學生從不同渠道，通過不同的教育教學形式來接觸和學習英語知識。因此，廣大農(nóng)村小學英語教師應為學生建構出優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境，讓小學生親身體驗和感受英語語言的魅力和運用價值，在良好的英語學習環(huán)境中培養(yǎng)小學生的英語語感，這種方式將對小學生今后的英語能力發(fā)展起到潛移默化的作用。

一、農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的特點與類型

筆者根據(jù)多年農(nóng)村小學英語教育教學活動經(jīng)驗可知，農(nóng)村的小學生往往沒有較好的英語學習氛圍帶動他們開展英語學習，一定程度上抑制了小學生英語學習的發(fā)展。基于此，在為農(nóng)村小學生建構優(yōu)質(zhì)英語學習環(huán)境過程中，應準確把握英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的特點，使建構的優(yōu)質(zhì)環(huán)境能促進農(nóng)村小學生的發(fā)展。其一，以班級為英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構主戰(zhàn)場。農(nóng)村小學生接觸英語往往更多是在學校、在班級，由教師引導學生開展英語“聽、說、讀、寫”的訓練，因而做好英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境班級建構是重中之重。其二，家中也需要完善英語優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構。就目前的農(nóng)村小學生家長而言，家長不能在英語學習上給予小學生指導，但可以在一定程度上監(jiān)督小學生的英語學習，為小學生營造一個安靜、舒適、適合英語學習的環(huán)境，助力其英語學習，從而幫助小學生更好地發(fā)展。同時在農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構過程上還應當注意將優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構進行分類，優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構可分為軟環(huán)境建構和硬環(huán)境建構。軟環(huán)境建構是指心理層面的素質(zhì)建構，用文化環(huán)境逐步影響小學生的英語學習，激發(fā)其英語學習主觀能動性;而硬環(huán)境是指相關的設施以及社會環(huán)境，使之更能幫助小學生進行英語學習。在農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構，要兼顧軟環(huán)境與硬環(huán)境的雙重建構，從而助力農(nóng)村小學生英語學習的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構途徑

1.學校加大英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構師資傾斜力度。在農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的建構中，首先應從學校大環(huán)境著手，學校應當加大英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構師資傾斜力度，第一步在資金上給予更多的寬松政策，使英語學習環(huán)境得到更多的優(yōu)化，比如在學校內(nèi)部設置一些提示語時采用中英文雙語標注，讓小學生在身邊不斷接觸到雙語表達;第二步，學校加大對于教師的培訓力度，讓教師為小學生營造出濃厚的英語校園氛圍，比如啟動學校英語廣播站，為農(nóng)村小學生定時播放一些英語小故事、英語歌曲等等，提升農(nóng)村小學生的英語語感，讓小學生不知不覺間被帶入英語學習環(huán)境中，并從中不斷汲取英語知識營養(yǎng)。學校加大師資投入，為農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構奠定堅實的基礎，從而實現(xiàn)農(nóng)村小學生整體英語水平的不斷提升。

2.教師引導學生創(chuàng)建自己的英語天地，為英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的建構奠定基礎。就目前的農(nóng)村小學生英語學習來說，由于教育教學資源的相對匱乏，小學生所接觸的英語知識大部分是英語教材內(nèi)容，小學生沒有機會接觸更多的英語報刊、英語課外讀物等，這樣的教學情況若得不到改善，將不能滿足農(nóng)村小學生英語學習的實際發(fā)展需求。在學校加大投入力度后，教師應當通過多種渠道獲取更多的英語課外教材，為農(nóng)村小學生延伸英語教學內(nèi)容，滿足他們?nèi)找娓邼q的英語閱讀需求。首先，教師引導學生在班級內(nèi)部創(chuàng)建自己的英語天地，其中涵蓋各類英語圖書，小學生也可以將自己的英語課外讀物帶來充實英語天地;其次，教師可以引導小學生將英語天地和網(wǎng)絡英語資源相鏈接，讓小學生獲取更前沿的英語資訊;最后，為提升小學生的英語運用能力，教師可以組織小學生以創(chuàng)辦英語手抄報的形式豐富英語天地。小學生自己查閱內(nèi)容，自己排版，將自己的英語手抄報展示于英語天地，讓它為農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的建構奠定一個良好的基礎，使小學生擁有屬于自己的學習英語的一片天地。

3.在班級內(nèi)部建立英語交流平臺，提供優(yōu)質(zhì)英語學習氛圍。在農(nóng)村小學英語課堂教學中，教師應當靈活應用不同的教學手段，努力創(chuàng)設一個可以使小學生的英語“聽、說、讀、寫”均得到訓練的環(huán)境，營造一個優(yōu)質(zhì)英語學習氛圍。布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料?！庇纱丝芍h(huán)境對于小學生英語學習的重要性。基于此，教師可以在班級內(nèi)部建立英語交流平臺，教師和小學生均參與其中，采用小學生帶動小學生的方法，教師作為教學引導者幫助小學生把握整體英語交流大方向，并從旁協(xié)助，鼓勵小學生在交流平臺上大膽發(fā)言，促進教師與小學生之間的溝通交流，同時帶動小學生與小學生之間的互動合作。通過一段時間的交流合作，激發(fā)小學生的英語學習興趣，將興趣轉化為學習動力。

4.教師開展英語實踐學習活動，豐富學生在優(yōu)質(zhì)環(huán)境的學習內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的建構也應當積極貫徹新課程改革理念，明確小學生的主體學習地位，在此基礎上開展多種形式的英語教學實踐活動。首先，教師可以組織農(nóng)村小學生進行英語朗誦活動，指導小學生正確發(fā)音，掌握朗讀技巧，提升小學生的英語語感。其次，教師可以定期舉辦一定的英語比賽，比賽的活動內(nèi)容由教師和小學生共同設計規(guī)劃，比如英文書寫大賽、英文歌曲演唱、英文演講等活動，讓小學生利用各種教學實踐活動，將英語知識掌握得更為扎實，提升小學生聽英語、辯英語、建立英語語感的能力。教師開展的教學活動，讓農(nóng)村小學生對于英語學習有了全新的認識，使小學生放松身心，積極投身于英語學習中，快樂學習英語。這種做法是建構對農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的硬環(huán)境，從外部力量助力小學生英語學習。

5.創(chuàng)設濃厚的英語教學氛圍，引導學生在優(yōu)質(zhì)環(huán)境中開展學習活動。在農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的建構過程中，不僅需要硬環(huán)境的建構，也需要軟環(huán)境的建構，為農(nóng)村小學生創(chuàng)設濃厚的英語教學氛圍便是建構英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境中軟環(huán)境的有效途徑之一，在濃厚的英語教學氛圍中，教師引導小學生開展英語學習活動。第一，教師在日常課堂教學活動中一定要多說英語，讓小學生多聽英語。可能剛開始采用這種方式時，小學生會產(chǎn)生一定的不適感，不明白教師所講的內(nèi)容到底是什么，此時教師可以通過表情、情緒以及一些肢體動作等輔助小學生理解教師所傳遞的英語內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的練習，小學生能夠漸漸熟悉這種教學方式，即使沒有教師的其他教學輔助，也可以明白教師所講解的內(nèi)容，使小學生從一般英語教學向全英語教學過渡。第二，教師在課余時間，可以向農(nóng)村小學生講解西方英語國家的習俗、文化以及風土人情等，開拓農(nóng)村小學生的英語認知視野，使小學生了解更多國家的文化，助力于小學生對英語知識的吸收，建立小學生的英語思維，增加小學生的英語學習自信心。教師創(chuàng)設濃厚的英語教學氛圍，從英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的軟環(huán)境建構入手，把握小學生的心理特點和能力水平，豐富小學生在優(yōu)質(zhì)軟環(huán)境中的學習活動。

6.教師與家長充分溝通，共同建構家庭英語優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境。農(nóng)村小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構的主戰(zhàn)場雖然是學校、是班級，但家庭環(huán)境對小學生英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境建構的影響也是非常大的。在以往的小學生英語學習過程中，雖然學校一直努力為小學生建構英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境，但沒有和學生家長進行充分溝通，使小學生的英語學習在學校和家庭之間出現(xiàn)脫節(jié)，極大影響了小學生的英語學習。為改變這一現(xiàn)狀，教師應與家長充分溝通，使學校與家庭為建構英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境而共同努力。首先，教師可以建議家長和孩子一起分享英語學習趣事，在分享的過程中鍛煉孩子的英語口語能力;其次，有條件的家長可以在周末帶孩子逛一逛書店，找到更多的英文讀物，充實孩子的英語學習空間;最后，家長在和孩子溝通的過程中，一定要注意不能因小學生的英語發(fā)音不標準而笑話孩子，挫傷其的英語學習自信心，應從英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的硬環(huán)境和軟環(huán)境入手，讓孩子的英語學習不受任何時間、地點的限制，促進其在優(yōu)質(zhì)環(huán)境中學習英語，從而實現(xiàn)農(nóng)村小學生的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，小學生處于學習的主體地位，在日常的教育教學活動中，都是應努力為小學生營造優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境，使小學生快樂學習?；诖?，農(nóng)村學校為使小學生有更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，應當加大師資投入，創(chuàng)建英語交流平臺，不斷豐富英語課堂教學內(nèi)容，營造濃厚的英語學生氛圍，充分調(diào)動小學生的英語學習積極性，同時積極與家長進行溝通，多層次、多角度為英語學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境的建構付出努力，從而為社會培養(yǎng)出更多的英語人才。

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